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研究性學(xué)習(xí):撐開一片新天地(論壇精華帖)

發(fā)布時間:2016-4-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

楊慶余  鐘文芳      

在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程教材改革中,對兒童的學(xué)習(xí)方式的研究,已經(jīng)越來越關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程的本身。創(chuàng)設(shè)一些新的學(xué)習(xí)情境,使兒童通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考,從而發(fā)現(xiàn)并提出一些問題,然后能積極主動地去嘗試解決問題。這樣就有更大的可能促使學(xué)習(xí)方式有一個根本的轉(zhuǎn)變,而這種轉(zhuǎn)變則是學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的一個重要的能力基礎(chǔ)。同時,構(gòu)建這種學(xué)習(xí)活動還有一個重要的目的,就是為小學(xué)生提供一種理解個人問題或社會問題的過程,并為他們解決問題提供幫助。

1.兒童也能研究嗎?

探究不是成人的專利,兒童也想并且也能探究他們感興趣的問題。關(guān)鍵是在研究性學(xué)習(xí)中,我們所關(guān)注的不是兒童探究的課題有多大的價值,他們的探究方法有多少科學(xué)性,探究結(jié)果是否有社會效益,我們真正關(guān)注的是兒童是否有了探究的意識,是否參與了探究過程,是否獲得了積極的體驗(yàn),是否學(xué)會了認(rèn)識世界的一些方式。

2.研究性學(xué)習(xí)給兒童帶來了哪些發(fā)展?

很明顯的是這種學(xué)習(xí)方式帶來了一些新的變化。

一是兒童自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大。

對于兒童來說,研究性學(xué)習(xí)的開設(shè),為他們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺,每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路,選擇自己探究的主題和探究的方式。同時,兒童的學(xué)習(xí)空間得到大大擴(kuò)展,從課堂拓展到社區(qū)乃至整個社會。而且,兒童獲得知識、信息和能力的途徑大大增加,從單一的教材和聽講、閱讀和練習(xí),擴(kuò)展到社會所提供的各種文本和媒體。

二是對教師的成長有利。對于教師來說,研究性學(xué)習(xí)也是一個新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法,重新認(rèn)識兒童;有助于教師改變以往習(xí)慣了的、單一的傳授式的教學(xué)方式;有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高;有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。如在組織兒童開展課題研究中,教師發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)成績并不好的學(xué)生,甚至是一些平時調(diào)皮搗蛋的孩子在探究性的學(xué)習(xí)活動中卻表現(xiàn)出了很高的積極性及學(xué)習(xí)能力,他們對問題的敏銳的洞察力、探究能力、解決問題的綜合能力都優(yōu)于那些教師以往認(rèn)為的“好學(xué)生”,這就促使教師去重新認(rèn)識學(xué)生。與此同時,教師在組織兒童對這些問題的探究觀察中,也完善了教師的文化知識結(jié)構(gòu)。有一位說:“我從來沒有對陌生人進(jìn)行過詢問和采訪,也不會進(jìn)行市場調(diào)查。在組織和指導(dǎo)自己班級學(xué)生開展市場調(diào)查時,我也不得不利用雙休日,設(shè)計好調(diào)查的內(nèi)容和問題,到一些大的商場去詢問、訪談。在組織孩子開展研究性學(xué)習(xí)中,我自己也學(xué)會了一些探究的方法,獲得一些親身體驗(yàn)。

三是有效促進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)。

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置,豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),使得學(xué)校課程對于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到體現(xiàn),并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時,它的設(shè)置還能有效地改變以往學(xué)校教育中單一的、只有傳授式教學(xué)方式和接收式學(xué)習(xí)的狀況,從而豐富了學(xué)校開展教育的方式和方法,促進(jìn)學(xué)校教育的變革。“研究性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置,還增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識和能力,促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。因?yàn),研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)實(shí)際上是由一個團(tuán)體,包括教師、學(xué)生、家長和其他社會成員共同設(shè)計并協(xié)同進(jìn)行的一種開放性的教育活動,所以,對我們來說,無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的理解,還是對教師角色的把握,研究性學(xué)習(xí)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。

兒童在學(xué)習(xí)中的地位產(chǎn)生了變化,兒童真正成了學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)本身是一個提供給不同兒童自主學(xué)習(xí)的空間和平臺,在這個空間內(nèi),學(xué)生可以不受任何人的強(qiáng)行指令,他們可以自己提出學(xué)習(xí)任務(wù),選擇學(xué)習(xí)伙伴,考慮學(xué)習(xí)時間,設(shè)計學(xué)習(xí)課程。在以往的學(xué)科學(xué)習(xí)中,盡管教師也會組織兒童進(jìn)行一些小組討論,但是,學(xué)習(xí)小組的成員幾乎都是由教師規(guī)定好的,而且何時討論,討論什么,也是教師規(guī)定好的。而在研究性學(xué)習(xí)中,兒童可以自由地組成學(xué)習(xí)小組,可以確定自己想探究的時間和內(nèi)容,并可以自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。另外,教師在學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。一是教師由學(xué)習(xí)的控制者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。在以往學(xué)科課程的教學(xué)中,常常是教師依據(jù)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù),精心設(shè)計好學(xué)習(xí)過程,并以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的控制。但是,在研究性學(xué)習(xí)中,無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出,學(xué)習(xí)過程的計劃,學(xué)習(xí)方式的選擇,學(xué)習(xí)小組的組成,甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想,都完全是由兒童自己決定的,教師的控制地位受到了挑戰(zhàn),轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、伙伴和協(xié)同者。因?yàn)樵趯W(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動過程中,常?赡軙龅嚼щy,受到阻力,或者希望改變自己原來的學(xué)習(xí)任務(wù),修正自己原來的學(xué)習(xí)計劃,調(diào)整自己原來的學(xué)習(xí)方式,甚至還會在探究的過程中生成新的想法或課題,這時就需要教師給予指導(dǎo)和幫助。二是教師由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋學(xué)習(xí)的合作者。如果說在在學(xué)科的學(xué)習(xí)中,,是讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師的話,那么,在研究性學(xué)習(xí)中,常常就可能是讓一個無法充分準(zhǔn)備的教師去面對一群經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生。顯然,研究性學(xué)習(xí)的非預(yù)設(shè)性特點(diǎn),對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。三是教師由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。長期以來,在學(xué)習(xí)過程中,面對學(xué)生,教師基本上都是以一個權(quán)威者的身份出現(xiàn)的,教師是一個說一不二的裁判。二在研究性學(xué)習(xí)中,教師的這種權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)中,教師不再是一個唯一的知識的擁有者和信息的傳遞者,對兒童的學(xué)習(xí)來說,教師只是一個顧問、一個參謀、一個引導(dǎo)者。

研究性學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)

從研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)的情況看,如果不能正確把握研究性學(xué)習(xí)的價值追求和基本特征,就會出現(xiàn)一些誤區(qū)。

1.誤區(qū)之一是過于追求“規(guī)范化”。將兒童的探究用成人的嚴(yán)格的科學(xué)研究去規(guī)范,就會背離初衷。過于規(guī)范兒童的探究會將目標(biāo)集中在探究結(jié)果上,甚至可能將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做“課”一樣去“教”,然后讓學(xué)生去記住甚至是背出。有的教師會將學(xué)生的每一個探究行為都用一定的模式去套,如研究計劃的模式,研究報告的模式,甚至于研究過程的模式等。

2.誤區(qū)之二是學(xué)科傾向。所謂學(xué)科傾向有兩方面的含義:一是將研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究誤解為就是某些學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究,因此,不同學(xué)科背景的教師,在組織兒童開展研究性學(xué)習(xí)時,就會將注意力放在自己所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性問題上。研究性學(xué)習(xí)也就成了學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸。二是將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來組織,比如有的預(yù)先編好一些所謂的教材,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材來進(jìn)行探究,有的按學(xué)科學(xué)習(xí)那樣預(yù)先設(shè)計好學(xué)習(xí)過程,甚至是一份完整的“教案”,有的則將注意力集中在學(xué)生理解了多少,記住了多少,甚至是背出了多少。有的還象學(xué)科學(xué)習(xí)那樣,用量化的方式去評價學(xué)生的探究結(jié)果等等。

3.簡單化。兒童的研究性學(xué)習(xí),追求的是兒童能親歷一種探究的過程,從而獲得一些積極的體驗(yàn),并在這種體驗(yàn)中獲得一些意識、態(tài)度和能力方面的成長。但是,兒童的探究往往會用一些經(jīng)驗(yàn)判斷來代替科學(xué)論證,在不追求兒童探究規(guī)范化的同時,也應(yīng)該給兒童一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R,即他們所從事的就是一種嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。

4.教師配置的專職化。為使研究性學(xué)習(xí)能在自己的學(xué);?qū)W區(qū)有效地開展,教師的配置是個核心問題。但是,如果我們過于片面地去理解研究性學(xué)習(xí)的主旨時,就有可能為研究性學(xué)習(xí)去配置專職的教師,結(jié)果就造成每一個學(xué)校有一個或幾個專職研究性學(xué)習(xí)教師,試想一下,如果真的是這樣的話,那么,一個或少數(shù)的幾個教師如何去面對全校幾十甚至上百個學(xué)生的學(xué)習(xí)小組所需要的指導(dǎo)?又怎么去面對研究性學(xué)習(xí)在時間和空間上向課堂外大大的延伸?唯一的辦法可能就是讓這些教師在規(guī)定的課時走進(jìn)一個個的教室,去做一節(jié)節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)的“講學(xué)”和“訓(xùn)練”。

中國教育報2001年11月24日 

 http://ruiwen.com/vbb/showthread.php?threadid=1724 

 

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