楊慶余 鐘文芳
在新一輪國家基礎(chǔ)教育課程教材改革中，對兒童的學(xué)習(xí)方式的研究，已經(jīng)越來越關(guān)注兒童學(xué)習(xí)過程的本身。創(chuàng)設(shè)一些新的學(xué)習(xí)情境，使兒童通過自己的觀察、體驗(yàn)與思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出一些問題，然后能積極主動地去嘗試解決問題。這樣就有更大的可能促使學(xué)習(xí)方式有一個根本的轉(zhuǎn)變，而這種轉(zhuǎn)變則是學(xué)會學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的一個重要的能力基礎(chǔ)。同時，構(gòu)建這種學(xué)習(xí)活動還有一個重要的目的，就是為小學(xué)生提供一種理解個人問題或社會問題的過程，并為他們解決問題提供幫助。
1.兒童也能研究嗎？
探究不是成人的專利，兒童也想并且也能探究他們感興趣的問題。關(guān)鍵是在研究性學(xué)習(xí)中，我們所關(guān)注的不是兒童探究的課題有多大的價值，他們的探究方法有多少科學(xué)性，探究結(jié)果是否有社會效益，我們真正關(guān)注的是兒童是否有了探究的意識，是否參與了探究過程，是否獲得了積極的體驗(yàn)，是否學(xué)會了認(rèn)識世界的一些方式。
2.研究性學(xué)習(xí)給兒童帶來了哪些發(fā)展？
很明顯的是這種學(xué)習(xí)方式帶來了一些新的變化。
一是兒童自主學(xué)習(xí)的空間擴(kuò)大。
對于兒童來說，研究性學(xué)習(xí)的開設(shè)，為他們提供了一個展現(xiàn)個體發(fā)展、展現(xiàn)其問題解決能力的舞臺，每一個人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路，選擇自己探究的主題和探究的方式。同時，兒童的學(xué)習(xí)空間得到大大擴(kuò)展，從課堂拓展到社區(qū)乃至整個社會。而且，兒童獲得知識、信息和能力的途徑大大增加，從單一的教材和聽講、閱讀和練習(xí)，擴(kuò)展到社會所提供的各種文本和媒體。
二是對教師的成長有利。對于教師來說，研究性學(xué)習(xí)也是一個新的、促進(jìn)其自身發(fā)展的課程載體。它有助于教師改變對兒童的看法，重新認(rèn)識兒童；有助于教師改變以往習(xí)慣了的、單一的傳授式的教學(xué)方式；有助于教師自身形成問題意識并獲得探究問題、解決問題等綜合能力的提高；有助于教師拓展文化結(jié)構(gòu)和素養(yǎng)。如在組織兒童開展課題研究中，教師發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)成績并不好的學(xué)生，甚至是一些平時調(diào)皮搗蛋的孩子在探究性的學(xué)習(xí)活動中卻表現(xiàn)出了很高的積極性及學(xué)習(xí)能力，他們對問題的敏銳的洞察力、探究能力、解決問題的綜合能力都優(yōu)于那些教師以往認(rèn)為的“好學(xué)生”，這就促使教師去重新認(rèn)識學(xué)生。與此同時，教師在組織兒童對這些問題的探究觀察中，也完善了教師的文化知識結(jié)構(gòu)。有一位說：“我從來沒有對陌生人進(jìn)行過詢問和采訪，也不會進(jìn)行市場調(diào)查。在組織和指導(dǎo)自己班級學(xué)生開展市場調(diào)查時，我也不得不利用雙休日，設(shè)計好調(diào)查的內(nèi)容和問題，到一些大的商場去詢問、訪談。在組織孩子開展研究性學(xué)習(xí)中，我自己也學(xué)會了一些探究的方法，獲得一些親身體驗(yàn)。
三是有效促進(jìn)學(xué)校的課程建設(shè)。
研究性學(xué)習(xí)的設(shè)置，豐富和完善了學(xué)校的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，使得學(xué)校課程對于人的整體發(fā)展的促進(jìn)功能得到體現(xiàn)，并使得學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系大大增強(qiáng)。同時，它的設(shè)置還能有效地改變以往學(xué)校教育中單一的、只有傳授式教學(xué)方式和接收式學(xué)習(xí)的狀況，從而豐富了學(xué)校開展教育的方式和方法，促進(jìn)學(xué)校教育的變革。“研究性學(xué)習(xí)”課程的設(shè)置，還增強(qiáng)了學(xué)校內(nèi)部教師的團(tuán)隊(duì)合作以及教育研究的意識和能力，促進(jìn)學(xué)校特色的形成與發(fā)展。因?yàn)�，研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)實(shí)際上是由一個團(tuán)體，包括教師、學(xué)生、家長和其他社會成員共同設(shè)計并協(xié)同進(jìn)行的一種開放性的教育活動，所以，對我們來說，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)地位的理解，還是對教師角色的把握，研究性學(xué)習(xí)都帶來了極大的挑戰(zhàn)。
兒童在學(xué)習(xí)中的地位產(chǎn)生了變化，兒童真正成了學(xué)習(xí)的主人。研究性學(xué)習(xí)本身是一個提供給不同兒童自主學(xué)習(xí)的空間和平臺，在這個空間內(nèi)，學(xué)生可以不受任何人的強(qiáng)行指令，他們可以自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)伙伴，考慮學(xué)習(xí)時間，設(shè)計學(xué)習(xí)課程。在以往的學(xué)科學(xué)習(xí)中，盡管教師也會組織兒童進(jìn)行一些小組討論，但是，學(xué)習(xí)小組的成員幾乎都是由教師規(guī)定好的，而且何時討論，討論什么，也是教師規(guī)定好的。而在研究性學(xué)習(xí)中，兒童可以自由地組成學(xué)習(xí)小組，可以確定自己想探究的時間和內(nèi)容，并可以自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。另外，教師在學(xué)習(xí)中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。一是教師由學(xué)習(xí)的控制者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者。在以往學(xué)科課程的教學(xué)中，常常是教師依據(jù)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，精心設(shè)計好學(xué)習(xí)過程，并以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的控制。但是，在研究性學(xué)習(xí)中，無論是學(xué)習(xí)任務(wù)的提出，學(xué)習(xí)過程的計劃，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)小組的組成，甚至是學(xué)習(xí)結(jié)果的構(gòu)想，都完全是由兒童自己決定的，教師的控制地位受到了挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者、伙伴和協(xié)同者。因?yàn)樵趯W(xué)生研究性學(xué)習(xí)的活動過程中，常�？赡軙龅嚼щy，受到阻力，或者希望改變自己原來的學(xué)習(xí)任務(wù)，修正自己原來的學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整自己原來的學(xué)習(xí)方式，甚至還會在探究的過程中生成新的想法或課題，這時就需要教師給予指導(dǎo)和幫助。二是教師由一個學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的合作者。如果說在在學(xué)科的學(xué)習(xí)中，，是讓一群毫無準(zhǔn)備的學(xué)生去面對一個經(jīng)過充分準(zhǔn)備的教師的話，那么，在研究性學(xué)習(xí)中，常常就可能是讓一個無法充分準(zhǔn)備的教師去面對一群經(jīng)過充分準(zhǔn)備的學(xué)生。顯然，研究性學(xué)習(xí)的非預(yù)設(shè)性特點(diǎn)，對教師提出了極大的挑戰(zhàn)。三是教師由一個學(xué)習(xí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋�學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。長期以來，在學(xué)習(xí)過程中，面對學(xué)生，教師基本上都是以一個權(quán)威者的身份出現(xiàn)的，教師是一個說一不二的裁判。二在研究性學(xué)習(xí)中，教師的這種權(quán)威性受到了挑戰(zhàn)。在研究性學(xué)習(xí)中，教師不再是一個唯一的知識的擁有者和信息的傳遞者，對兒童的學(xué)習(xí)來說，教師只是一個顧問、一個參謀、一個引導(dǎo)者。
研究性學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)
從研究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)的情況看，如果不能正確把握研究性學(xué)習(xí)的價值追求和基本特征，就會出現(xiàn)一些誤區(qū)。
1.誤區(qū)之一是過于追求“規(guī)范化”。將兒童的探究用成人的嚴(yán)格的科學(xué)研究去規(guī)范，就會背離初衷。過于規(guī)范兒童的探究會將目標(biāo)集中在探究結(jié)果上，甚至可能將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做“課”一樣去“教”，然后讓學(xué)生去記住甚至是背出。有的教師會將學(xué)生的每一個探究行為都用一定的模式去套，如研究計劃的模式，研究報告的模式，甚至于研究過程的模式等。
2.誤區(qū)之二是學(xué)科傾向。所謂學(xué)科傾向有兩方面的含義：一是將研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生的探究誤解為就是某些學(xué)科的學(xué)術(shù)性研究，因此，不同學(xué)科背景的教師，在組織兒童開展研究性學(xué)習(xí)時，就會將注意力放在自己所教學(xué)科的學(xué)術(shù)性問題上。研究性學(xué)習(xí)也就成了學(xué)科學(xué)習(xí)的延伸。二是將研究性學(xué)習(xí)當(dāng)做學(xué)科課程的學(xué)習(xí)來組織，比如有的預(yù)先編好一些所謂的教材，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材來進(jìn)行探究，有的按學(xué)科學(xué)習(xí)那樣預(yù)先設(shè)計好學(xué)習(xí)過程，甚至是一份完整的“教案”，有的則將注意力集中在學(xué)生理解了多少，記住了多少，甚至是背出了多少。有的還象學(xué)科學(xué)習(xí)那樣，用量化的方式去評價學(xué)生的探究結(jié)果等等。
3.簡單化。兒童的研究性學(xué)習(xí)，追求的是兒童能親歷一種探究的過程，從而獲得一些積極的體驗(yàn)，并在這種體驗(yàn)中獲得一些意識、態(tài)度和能力方面的成長。但是，兒童的探究往往會用一些經(jīng)驗(yàn)判斷來代替科學(xué)論證，在不追求兒童探究規(guī)范化的同時，也應(yīng)該給兒童一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R，即他們所從事的就是一種嚴(yán)格意義上的科學(xué)研究。
4.教師配置的專職化。為使研究性學(xué)習(xí)能在自己的學(xué)�；�?qū)W區(qū)有效地開展，教師的配置是個核心問題。但是，如果我們過于片面地去理解研究性學(xué)習(xí)的主旨時，就有可能為研究性學(xué)習(xí)去配置專職的教師，結(jié)果就造成每一個學(xué)校有一個或幾個專職研究性學(xué)習(xí)教師，試想一下，如果真的是這樣的話，那么，一個或少數(shù)的幾個教師如何去面對全校幾十甚至上百個學(xué)生的學(xué)習(xí)小組所需要的指導(dǎo)？又怎么去面對研究性學(xué)習(xí)在時間和空間上向課堂外大大的延伸？唯一的辦法可能就是讓這些教師在規(guī)定的課時走進(jìn)一個個的教室，去做一節(jié)節(jié)課的研究性學(xué)習(xí)的“講學(xué)”和“訓(xùn)練”。
中國教育報2001年11月24日
http://ruiwen.com/vbb/showthread.php?threadid=1724
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