作者：無錫市蠡園中學(xué) 邱華國(guó)
近時(shí)期來，隨著語(yǔ)文教改的不斷深入，我們?cè)絹碓秸媲械卣J(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)必須密切聯(lián)系生活，要將傳統(tǒng)的應(yīng)試下的語(yǔ)文“還源”“還本”。在這種形勢(shì)下，“大語(yǔ)文”觀念深入人心。
“大語(yǔ)文”，從所涵內(nèi)容來看，可以認(rèn)為是“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”這句話的進(jìn)一步凝煉，其要義可以概括為：將課堂向生活輻射，把生活引入課堂。而從教學(xué)目標(biāo)來看，則十分注重學(xué)生個(gè)性特征和創(chuàng)造才能的充分發(fā)展。由此，要實(shí)現(xiàn)“大語(yǔ)文”教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上就必須在走進(jìn)教材的基礎(chǔ)上大膽地走出教材，走向生活; 在教學(xué)方法上就必須摒除注入式，靈活利用恰當(dāng)而科學(xué)的啟發(fā)式等多種教學(xué)方法以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
基于以上認(rèn)識(shí)，近幾年我在語(yǔ)文教改中進(jìn)行了“建立大教材”、“營(yíng)造大氛圍”等多方面的實(shí)踐和探索，試圖首先通過多種渠道讓語(yǔ)文與生活“互通”──而隨景教學(xué)法便是其中一條重要途徑。
一、概念詮釋
隨景教學(xué)，作為“大語(yǔ)文”教學(xué)理念的具體嘗試，其主要特征是：作為課堂教學(xué)的一部分，根據(jù)長(zhǎng)期或短期甚至臨時(shí)確定的教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)地將學(xué)生視角內(nèi)豐富的社會(huì)生活作為教學(xué)素材或“活教材”引入課堂，利用科學(xué)而多變的教學(xué)方式，因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。
相比于其他的許多常用教學(xué)模式和方法，“隨景教學(xué)”突出表現(xiàn)為一個(gè)“隨”字。即教學(xué)內(nèi)容不一定根據(jù)現(xiàn)有教材內(nèi)容或教師的“聽”“說”“讀”“寫”訓(xùn)練體系“按部就班”，也不是像“情景教學(xué)”那樣根據(jù)確定好的教學(xué)目的，教師有意識(shí)地在課內(nèi)外營(yíng)造特定的氛圍、創(chuàng)設(shè)特定的情景來進(jìn)行施教，而是身邊發(fā)生什么對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有意義、有價(jià)值的事，就據(jù)此“教什么”“寫什么”或“討論什么”。如今年５月１１日，我的語(yǔ)文課的內(nèi)容是：針對(duì)以美國(guó)為首的北約悍然用導(dǎo)彈襲擊我駐南使館的野蠻行徑這一突發(fā)事件，讓學(xué)生討論用什么方式抒發(fā)心中的憤怒。分組討論后，學(xué)生們分別寫出了感情真摯的議論文<<霸道的美國(guó)>>、書信<<寫給總統(tǒng)先生>>、小詩(shī)<<我不能理解>>以及散文<<鴿子──懷念朱穎>><<廢墟>>等各種形式的文章。經(jīng)老師講評(píng)，學(xué)生最真切地感受到了寫文章要有感情，寫文章可以用不同的形式表現(xiàn)相同的主題。
至于“隨景”的“景”，在這里也是有特定的含義的。通俗一點(diǎn)說，就是新近發(fā)生或正在發(fā)生的學(xué)生感興趣的生活內(nèi)容。它有別于演示教學(xué)法中常用的“景”與“物”，也有別于其它常用教學(xué)法中教師人為創(chuàng)設(shè)的課堂情景和氛圍，而是“活生生的事實(shí)”，是生活的某一內(nèi)容的。如今年４月２３日無錫發(fā)行２千萬(wàn)元體育彩票，課后學(xué)生對(duì)此談興很濃。于是我就把場(chǎng)面描寫這一作文教學(xué)內(nèi)容提前一星期，并讓學(xué)生擠進(jìn)了人山人海的體育彩票發(fā)行現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察�；貋砗笤俳Y(jié)合<<看戲>>、<<分馬>>等課文的場(chǎng)面描寫作方法指導(dǎo)，然后練筆。學(xué)生實(shí)地觀察，感受至深，寫出了不少好作文，后來還有學(xué)生在報(bào)紙上發(fā)表了習(xí)作<<摸彩票>>。
像這樣的“景”，是稍頓即逝的，也幾乎是“可遇不可求”的，一旦失去，很難補(bǔ)救。而相反，一旦有這樣的“景”，我們就根據(jù)這“景”及時(shí)適當(dāng)調(diào)整我們的教學(xué)內(nèi)容和方法，則會(huì)獲得意料之外的收獲，也定能為我們的語(yǔ)文教學(xué)增添不少活力。而這特殊意義上的“景”，也就在教學(xué)方法上為自然、主動(dòng)的“隨”提供了前提，從而形成了課隨“景”而上，老師隨“景”而教，學(xué)生隨“景”而學(xué)的教學(xué)格局。
“隨景教學(xué)”在教學(xué)組織形式上有別于“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”。它仍是班級(jí)授課制下的課堂教學(xué)的一個(gè)組成部分，不同的是雖然其教學(xué)素材或內(nèi)容也直接取材于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，單其教學(xué)任務(wù)的完成大多還是在教室里進(jìn)行的。即使如上例中的在老師帶領(lǐng)下的現(xiàn)場(chǎng)觀察，其最終落腳點(diǎn)還是回到課堂中去的。
二、隨景教學(xué)法的作用
對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，有人戲謔說語(yǔ)文教學(xué)還是有效率的，不過這效率多數(shù)是“無心插柳”。原因到底何在? 一句話，花是老師要學(xué)生種的，而柳是學(xué)生自己插的。這“柳”，就是學(xué)生生活，是學(xué)生感興趣的小說、電影、球賽、時(shí)事……那么，我們老師為什么不可以嘗試在課堂上有目的地讓學(xué)生以“無心插柳”的心態(tài)來學(xué)習(xí)“有心載花”的方法呢? 結(jié)果不是可以“柳成蔭”花朵同時(shí)“花盛開”嗎 ?
在課堂上和學(xué)生一起來“插柳”是情景教學(xué)的顯著特征，所以學(xué)生能學(xué)得輕松、學(xué)得主動(dòng)，從而學(xué)得有效。
（一）有利于更好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。我們知道，“興趣是最好的老師�！币鹋d趣的原因和方法有多種，而其中最為直接的也最為有效的是作為興趣源的客體能較強(qiáng)烈地引起主體的感受、認(rèn)識(shí)和探究愿望�？傮w上來講，現(xiàn)代學(xué)生思維活躍，信息面廣，所能引起他們興趣的事物也很多。而這些事物不正是我們用來激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最好的“天然”興趣源嗎?對(duì)事物本身感興趣了，那么對(duì)于怎樣講述這件事、 怎樣評(píng)價(jià)這件事也就感興趣了。而怎樣講述這件事、怎樣評(píng)價(jià)這件事又正是我們語(yǔ)文課的主要內(nèi)容。于是，學(xué)生在“談”“論”感興趣的話題時(shí)，也就“不知不覺”中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在“不知不覺”中對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而潛移默化之間完成了由對(duì)事物本身的興趣到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的轉(zhuǎn)移過程。
前一階段在中小學(xué)生之間興起了一鼓日本動(dòng)畫片<<灌藍(lán)高手>>熱，我就趁機(jī)組織了一個(gè)專題“怎樣看待<<灌藍(lán)高手>>熱”的討論會(huì)，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)作辯證分析的方法。會(huì)后許多同學(xué)在“隨筆”中又很好地分析了“還珠格格熱”、“追星熱”等學(xué)生熱點(diǎn)。以后，每有“熱點(diǎn)”，學(xué)生少不了來一番“淺析”。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀和主動(dòng)練筆的熱情。在閱讀教學(xué)中，我們常抱怨學(xué)生知識(shí)面狹窄，常抱怨學(xué)生要么不喜歡看書，要么�？葱┪浯�、言情小說。在作文教學(xué)中，我們又常抱怨學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，沒有新意�？墒�，平心而論，我們有什么理由去要求他們必須對(duì)讀書、對(duì)作文感興趣呢?而我們?yōu)橐龑?dǎo)他們的拓寬知識(shí)面又做了多少呢?我們上的課又從教材、從標(biāo)準(zhǔn)答案中拓寬了多少呢?
今年３月１日驚聞冰心老人逝世的消息后，我就臨時(shí)決定組織學(xué)生在課堂上集中重溫以前學(xué)過的她的課文和欣賞<<繁星>>中的一些小詩(shī)，并指導(dǎo)學(xué)生寫作文<<再見小橘燈>>進(jìn)行想象練習(xí)，以此紀(jì)念崇敬的冰心老人。課后，一些學(xué)生又主動(dòng)購(gòu)買了<<冰心傳>>和<<冰心散文集>>等書籍來閱讀。
實(shí)踐證明，我們?cè)谡n上拓寬一分，學(xué)生在課后可以拓寬十分。正如上例，課上有了“隨景”紀(jì)念冰心，課后才有同學(xué)讀<<冰心傳>>。而事實(shí)上，有的同學(xué)就從喜歡冰心開始，去讀<<魯迅?jìng)?gt;>、<<巴金傳>>，去感受課內(nèi)從來沒接觸過的詩(shī)歌、散文、小說──和生活，還寫下了不少真情實(shí)感的“隨筆”。
�。ㄈ┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活的習(xí)慣。情景教學(xué)能較好地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和獲取語(yǔ)文知識(shí)的熱情，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。而語(yǔ)文能力的提高，又促使對(duì)更多的事物感興趣，從而又能起到培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察生活、積累生活素材的習(xí)慣，最終達(dá)到讓學(xué)生的生活興趣和語(yǔ)文興趣的統(tǒng)一發(fā)展的目的。
今年已過立春的３月１７日夜里下了場(chǎng)大雪。第二天語(yǔ)文課一開始，我讓學(xué)生口頭描繪當(dāng)時(shí)的雪景。結(jié)果許多同學(xué)用“玉樹瓊枝”、“寒風(fēng)刺骨”、“瑞雪兆豐年”等來形容。于是我把學(xué)生帶出教室，要他們觀察這場(chǎng)雪與往常見到的雪有何不同。我還要求學(xué)生回家后問家長(zhǎng)這場(chǎng)雪會(huì)給農(nóng)作物帶來什么后果，然后寫作文<<春雪>>。終于，學(xué)生發(fā)現(xiàn)春雪和冬雪是不同的：樹上只有點(diǎn)點(diǎn)殘雪，風(fēng)寒但不至于刺骨的冷，而春雪越大，對(duì)農(nóng)作物越有害!這一堂課雖然是“隨景”而上的， 但這堂課用最真的事實(shí)、最有效的方式告訴了學(xué)生我們必須學(xué)會(huì)觀察生活、學(xué)會(huì)積累生活知識(shí)!
�。ㄋ模┯欣谂囵B(yǎng)學(xué)生樂于思考的習(xí)慣和訓(xùn)練學(xué)生善于思維的方法。要重視思維方法的學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)和思維能力的發(fā)展，是我們當(dāng)前素質(zhì)教育已經(jīng)形成的共識(shí)。以前的應(yīng)試教育熱衷于標(biāo)準(zhǔn)化試題，強(qiáng)調(diào)了思維的統(tǒng)一，不重視思維的發(fā)散，更不重視思維的直覺; 強(qiáng)調(diào)了思維的結(jié)果，不重視思維的過程，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一定的誤導(dǎo)。而作為隨景教學(xué)，其內(nèi)容多為學(xué)生身邊的“熱點(diǎn)”，現(xiàn)實(shí)感強(qiáng)，學(xué)生的參與意識(shí)和問題意識(shí)也濃，所以很容易引起學(xué)生思考，激活學(xué)生思維，為學(xué)生的發(fā)散性思維、直覺思維的培養(yǎng)創(chuàng)造了較好條件。另外，由于隨景教學(xué)的內(nèi)容決定了具體教學(xué)方法的運(yùn)用啟發(fā)式、討論式為主，這就又為師生對(duì)同一事物的思維過程的展現(xiàn)提供了可能。
如去年學(xué)生們看了中央電視臺(tái)賑災(zāi)義演文藝晚會(huì)后，很是激動(dòng)。我就安排學(xué)生討論“哪個(gè)節(jié)目最感人”?許多學(xué)生回答是那位軍嫂深情地唱 <<真的好想你>>這首歌。我又問：“這個(gè)節(jié)目為什么感人? 導(dǎo)演用了什么表演手法?”學(xué)生各抒己見，只要有一定道理我都加以肯定。 當(dāng)有學(xué)生說用了“側(cè)面描寫”時(shí)，我又問整臺(tái)晚會(huì)那些節(jié)目用了“側(cè)面描寫”? 學(xué)生回答完后又問學(xué)過了哪些用此手法的課文?“側(cè)面描寫”有何好處?這樣，較好地引導(dǎo)了學(xué)生怎樣善于對(duì)生活進(jìn)行思考，并將課內(nèi)外的知識(shí)聯(lián)系起來。
五、隨景教學(xué)能在語(yǔ)文教學(xué)中較好地進(jìn)行美育、德育滲透。<<大綱>>中明確要求：語(yǔ)文教學(xué)“要重視思想感情的陶冶，道德品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生初步具有辨別是非、善惡、美丑的能力”。語(yǔ)文是門人文性很強(qiáng)的學(xué)科，所以當(dāng)我們用隨景教學(xué)法在語(yǔ)文課上談?wù)撜Z(yǔ)文時(shí)，可以這么說，在很多時(shí)候就是在談?wù)撋睿簿褪窃谒伎忌�、接受教育。而隨景教學(xué)，注重的是說身邊事，談心里話，也就更具有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義。如上例，分析賑災(zāi)義演晚會(huì)，在借鑒寫作手法的同時(shí)不也是在學(xué)習(xí)欣賞美、感受人間真情嗎? 而讓學(xué)生討論用怎樣的形式聲討以美國(guó)為首的北約暴行的時(shí)候，不也正上了一堂生動(dòng)的愛國(guó)主義教育課嗎?
三、恰當(dāng)、有效地運(yùn)用好隨景教學(xué)法
隨景教學(xué)法，作為一種作為眾多課堂教學(xué)方法中的一種，要使其能在教學(xué)過程中起到有效、獨(dú)特的作用，必須注意以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┟鞔_性。首先，要明確把握教學(xué)對(duì)象的特征。社會(huì)生活是豐富多彩的，同時(shí)也是紛繁復(fù)雜的。同樣一件事，初中生和高中生的理解往往會(huì)有較大區(qū)別，就是在初中，各年級(jí)之間在理解深刻程度上也會(huì)有所差異�！半S景”不是“隨便”的意思，而應(yīng)理解為跟隨、隨時(shí)、及時(shí)。我們要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的具體認(rèn)知水平來“選景”、“取景”。其次，隨景教學(xué)中的目標(biāo)明確性則要求我們?cè)诎选熬啊币苏n堂前，老師必須首先確定好明確的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。不然，上課時(shí)會(huì)不著邊際，熱熱鬧鬧而無具體內(nèi)容。如在“<<灌藍(lán)高手>>熱討論會(huì)”中，我主要引導(dǎo)學(xué)生就“怎樣辯證看待此片的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”這點(diǎn)討論，避免了一些同學(xué)可能會(huì)出現(xiàn)的眉飛色舞的情節(jié)描繪。
�。ǘ┙y(tǒng)一性。首先，要力求教材內(nèi)外的統(tǒng)一。我們平時(shí)教授的內(nèi)容以教材為主，而情景教學(xué)的內(nèi)容又是全部來自于教材以外。這就很有必要研究怎樣把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來，要使學(xué)生真正做到能夠走出教材，也能走進(jìn)教材。如在學(xué)習(xí)<<<詠柳>賞析>>這篇對(duì)于初一學(xué)生來說較難課文前，我先與學(xué)生討論分析了學(xué)生十分喜歡的流行歌曲<<真心英雄>>歌詞，從而使學(xué)生更真切地了解賞析性文章的特點(diǎn)。其次，要注意每次隨景教學(xué)目標(biāo)與學(xué)期或階段目標(biāo)的統(tǒng)一。有時(shí)，為了及時(shí)地把“景”引人課堂，可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和短時(shí)目標(biāo)，但也要盡量做到與原來既定目標(biāo)的內(nèi)容相配合。如“摸彩票”一例中，我要求學(xué)生主要學(xué)會(huì)觀察和描繪，而不是討論發(fā)行彩票這一現(xiàn)象。雖然為了“隨景”調(diào)整了原教學(xué)計(jì)劃，但注意了與學(xué)期目標(biāo)的統(tǒng)一，起到了較好效果。
�。ㄈ┻m度性。在實(shí)踐過程中，隨景教學(xué)法的運(yùn)用一方面能起到許多獨(dú)特的作用，有時(shí)難免要一定程度上影響我們?cè)械慕虒W(xué)計(jì)劃。所以要盡量做到少而精，以盡量不影響原有教學(xué)計(jì)劃，又能取得更好的教學(xué)效果為原則。
教無定法。隨景教學(xué)是在一定程度上來說畢竟還是一種嘗試。至于其規(guī)范性和可操作性等各方面都迫需我們?cè)诮虒W(xué)過程中進(jìn)一步研究、和探討。
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