楊潤生
自然學(xué)科教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、概括等能力，發(fā)展智力。在諸能力的培養(yǎng)中，思維能力是核心，只有思維能力發(fā)展了，學(xué)生才能進(jìn)行獨(dú)立思考，才能運(yùn)用獲得和知識(shí)去解決面臨的新問題，去獲得新知識(shí)。同時(shí)還要有意識(shí)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。
有位心理學(xué)家做過這樣的實(shí)驗(yàn)，在小學(xué)一年級(jí)教育的黑板上畫一個(gè)圓圈，然后：“這是什么？”同學(xué)們踴躍回答，有的說是太陽，有的說是月餅，有的說是地球。后來他又在初中三年級(jí)教室的黑板上畫了同樣一個(gè)圓圈問：“這是什么？”
學(xué)生們幾乎異口同聲地說：“到定點(diǎn)的距離為一定長的點(diǎn)的軌跡”。沒有任何異議。從此可以看出，教師在教給學(xué)生一定知識(shí)的同時(shí)，在某些方面限制了學(xué)生的思維發(fā)展。
有位教師在一年級(jí)自然教學(xué)中講授“平衡”概念時(shí)強(qiáng)調(diào)：杠桿尺在支點(diǎn)左右兩邊掛上砝碼時(shí)，左右一樣平或一樣高，這種現(xiàn)象稱為平衡。然而有位同學(xué)提出了杠桿尺在支點(diǎn)左右兩端不一定一樣高，只要左右兩邊不晃動(dòng)就處于平衡，學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)造性思維，使教師十分為難。
在數(shù)學(xué)計(jì)算中， 1＋1＝2，然而在系統(tǒng)論里1＋1有可能大于2。比如把1立方分米的鹽溶于1立方分米的沸水里，由于二者相互作用，分子間的結(jié)合，鹽水的體積并不是2立方分米�？茖W(xué)的發(fā)展，促使思想觀念的變化和思維的創(chuàng)新，過去被認(rèn)為荒唐的但在今天看來也有一定的道理。
因此，教師在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去想象，大膽發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性見解。
如在教學(xué)《磁鐵》性質(zhì)時(shí)教師可把所需的材料準(zhǔn)備好，讓學(xué)生按照書中的插圖和準(zhǔn)備好的材料，自己進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，分組探究討論，要求他們說明和解釋觀察到的現(xiàn)象，得出磁鐵的概念性質(zhì)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生由直觀（感性）行動(dòng)思維逐步向抽象思維過渡，可提出磁鐵是否還可吸其它金屬？從而得出磁鐵只能吸鐵的結(jié)論。然后讓學(xué)生指出磁鐵性質(zhì)在生產(chǎn)實(shí)際中應(yīng)用的事例，想辦法巧取水杯中的曲別針等。通過以上一系列的活動(dòng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作能力，更重要的是提高了思維能力。
在教學(xué)《沉與阜時(shí)，我不僅讓學(xué)生知道橡皮泥揉成團(tuán)時(shí)就下沉，并且提出：橡皮泥在什么情況下能上浮？讓學(xué)生動(dòng)手并思考，有的學(xué)生回答說：“把橡皮泥捏成薄片能上�！边�有的說：“把橡皮泥捏成船的樣子能上福”在此基礎(chǔ)上，教師可抓住學(xué)生積極思維的契機(jī)，讓學(xué)生做條小船進(jìn)行比賽，看誰的船裝得東西最多，為什么？使其迸發(fā)出思維的火花。
當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性不是讓教師放棄對(duì)現(xiàn)有真理性認(rèn)識(shí)的教學(xué)，而是要求教學(xué)時(shí)有意識(shí)地注意到知識(shí)正確的相對(duì)性和條件性，既要培養(yǎng)求同思維，又要培養(yǎng)求異思維，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，要不失時(shí)機(jī)地捕捉學(xué)生的創(chuàng)造性思維因素，因勢引導(dǎo)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生思維的多端性和獨(dú)創(chuàng)性。
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