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學(xué)法指導(dǎo)與素質(zhì)教學(xué)

發(fā)布時間:2016-9-9 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

趙麗敏

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,教會學(xué)生學(xué)習(xí),已成為當(dāng)代世界各國教育改革的重要命題。早在1972年,聯(lián)合國教科文組織在一份報告中就指出:“未來的文盲,不再是不識字的人,而是不會學(xué)習(xí)的人。”1996年5月,聯(lián)合國教科文組織圍繞“學(xué)會學(xué)習(xí)”問題又召開一次會議,會上提出:“人的最大寶藏是學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會學(xué)習(xí)是最重要的智慧之源……!笨梢,世界各國都把“教會學(xué)習(xí)”做為教育改革的一種目標(biāo)追求。

在我國,隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施,課堂教學(xué)主渠道改革已提到重要日程。素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的落實(shí),就是實(shí)施素質(zhì)教學(xué)。研究課堂素質(zhì)教學(xué)的的實(shí)施,首先最重要的問題是搞清傳統(tǒng)的“應(yīng)試教學(xué)”與現(xiàn)代的素質(zhì)教學(xué)的區(qū)別。我認(rèn)為,最大的區(qū)別有如下兩點(diǎn):第一,“應(yīng)試教學(xué)”以犧牲大多數(shù)學(xué)生為代價,只面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生,只為知識而教、為分?jǐn)?shù)而教,為升學(xué)率而教;素質(zhì)教學(xué)則是面向全體學(xué)生而教,面向?qū)W生諸方面素質(zhì)的發(fā)展與個性發(fā)展而教。第二,從教學(xué)模式上看,“應(yīng)試教學(xué)”基本上是教師“一言堂”,“先生講,學(xué)生聽”,是“灌輸型”的教學(xué),學(xué)生被動地學(xué),死記硬背,壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,影響了學(xué)生多種素質(zhì)能力的發(fā)展。素質(zhì)教學(xué)則不然,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地學(xué)、主動地發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué),通過培養(yǎng)自學(xué)能力實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展。從上述主要區(qū)別中我們可以看到:素質(zhì)教育的主要追求是面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)及其主動發(fā)展。正如柳斌同志提出的素質(zhì)教育的“三要義”:面向全體、全面發(fā)展與主動發(fā)展。那么,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生“主動發(fā)展”?我認(rèn)為,主要取決于三點(diǎn):第一,教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,要真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體;第二點(diǎn),努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,正確處理教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系;第三點(diǎn),教學(xué)要變教師“一言堂”為學(xué)生“群言堂”,要發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力這就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。因此,應(yīng)當(dāng)全面而深刻地認(rèn)識開展學(xué)法指導(dǎo)的重要意義。

1.開展學(xué)法指導(dǎo),是實(shí)現(xiàn)人的自身發(fā)展的需要。做為一個自然人,從生下來那天起,同所有的生命體一樣,都遵循一定的發(fā)展規(guī)律來發(fā)展自己的,包括生理方面的、心理方面的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)常常是“為知識而教”、“為分?jǐn)?shù)而教”,忽視學(xué)生的主體性,壓抑了人的自身的發(fā)展,結(jié)果奪走了大多數(shù)學(xué)生發(fā)展的可能。素質(zhì)教學(xué)與“應(yīng)試教學(xué)”的最根本不同是面向全體,面向全面素質(zhì)的主動發(fā)展,這從根本上滿足了人的自身發(fā)展的需要。而學(xué)法指導(dǎo),為人的自身發(fā)展提供了方法與條件。

2.開展學(xué)法指導(dǎo),是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)的需要!爸黧w性”教學(xué)原則,是衡量是素質(zhì)教學(xué)還是“應(yīng)試教學(xué)”的一條重要標(biāo)志。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體,就要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,要實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,就要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己學(xué);要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué),首先就要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,開展學(xué)法指導(dǎo)。

3.開展學(xué)法指導(dǎo),是建立現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的需要。傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式的最大弊端在于:奪走了學(xué)生的主體地位,逼使學(xué)生被動學(xué)。開展學(xué)法指導(dǎo),為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己學(xué)、主動學(xué)提供了條件與可能,從這一點(diǎn)上講,開展學(xué)法指導(dǎo)是對教師“一言堂”的最大沖擊,F(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的基本模式到底是什么,有待我們通過實(shí)踐去探索,有待人們從理論上去研究,但我認(rèn)為:開展學(xué)法指導(dǎo),沿著學(xué)法設(shè)計教法,必將為現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)模式的確立做出自己的貢獻(xiàn)。

4.開展學(xué)法指導(dǎo),為更好地實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一提供了契機(jī)。近三十年來,理論研究十分強(qiáng)調(diào)這種統(tǒng)一。但一強(qiáng)調(diào)“教師主導(dǎo)”,就重復(fù)教師“一言堂”;一強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”,就出現(xiàn)學(xué)生“大放羊”,很難實(shí)現(xiàn)完美的統(tǒng)一。開展學(xué)法指導(dǎo)(體現(xiàn)為“教師主導(dǎo)”),要求教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)法設(shè)計教法(體現(xiàn)為“教師主導(dǎo)”),最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)(體現(xiàn)為“學(xué)生主體”),學(xué)生自學(xué)討論中教師還要認(rèn)真指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)(體現(xiàn)為“教師主導(dǎo)”),從而把“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”統(tǒng)一了起來。學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),不能僅僅停留在給學(xué)生介紹一些學(xué)習(xí)方法上,而應(yīng)該站在實(shí)施素質(zhì)教育的高度,認(rèn)真開展指導(dǎo)。

1.認(rèn)真開展學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)給學(xué)生介紹再好的學(xué)習(xí)方法,教給學(xué)生再多的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生若沒有良好的學(xué)習(xí)心理也無濟(jì)于事。比如:學(xué)生沒有正確的學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)興趣不高,沒有想學(xué)的需要,甚至厭學(xué),或者學(xué)習(xí)意志不堅強(qiáng),學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有形成……在這種情況下,盡管教給了學(xué)生許多學(xué)習(xí)方法,也不會收到預(yù)期效果的。所以,開展學(xué)法指導(dǎo),首先要抓好對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)。

2.要因材開展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)同沒有最優(yōu)的教法一樣,也沒有最優(yōu)的學(xué)法,對甲學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法,對乙學(xué)生就不一定有效。這就要求必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),在教給共性的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,要注意學(xué)習(xí)方法的個性特點(diǎn),對不同學(xué)生給予不同的學(xué)法指導(dǎo),幫助學(xué)生選擇適合于他們自己的學(xué)習(xí)方法,只有這樣,才是真正的、有效的學(xué)法指導(dǎo)。

3.要重視對學(xué)生自學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,是為了使學(xué)生運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法去進(jìn)行自學(xué)。教給學(xué)習(xí)方法不等于就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自學(xué),要實(shí)現(xiàn)自學(xué)還有一個過程,這個過程既是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法不斷運(yùn)用、體會的過程,也是教師指導(dǎo)的過程。

有無教師的指導(dǎo),決定實(shí)現(xiàn)自學(xué)的過程與質(zhì)量的高低?梢,滿足于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,忽視學(xué)法運(yùn)用的指導(dǎo)是不可取的。

4.開展多種形式的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的形式是多種多樣的,可以搞講座、開設(shè)學(xué)法課、召開學(xué)習(xí)方法交流會,也可以辦小報、結(jié)合具體教學(xué)教給學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的方法,以及對個別學(xué)生的個別指導(dǎo)等形式,要注重實(shí)效,不要滿足于一種形式。

5.指導(dǎo)學(xué)法與改革教法結(jié)合指導(dǎo)學(xué)法的目的在于培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力,以適應(yīng)21世紀(jì)的人才需求。既然學(xué)法指導(dǎo)的目的是這個,教師就要努力使學(xué)法指導(dǎo)與教法改革結(jié)合起來,切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,要按照學(xué)生自學(xué)的方法認(rèn)真設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案,即以學(xué)法定教法,從而做到既教知識,又教方法,不僅使學(xué)生學(xué)會,更使學(xué)生會學(xué)。

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