方春耕
１、強化學習修養(yǎng)－－使學生樂于學習
學習修養(yǎng)，是學生學會與會學的內(nèi)部動力，在一定程度上決定著學習的方向和進程。學習修養(yǎng)既包括情感、意志、個體意識的傾向性和個性心理特征，也包括思想品德教育。強化學習修養(yǎng)，能激發(fā)學生的學習內(nèi)在需求，最大限度地調(diào)動其學習的主觀能動性。正確的世界觀、高尚的品德、崇高的動機、強烈的興趣、頑強的意志、良好的習慣等，不但是促成學生學習轉(zhuǎn)變的強大內(nèi)部動因，同時也是關(guān)系到培養(yǎng)什么樣人的重要問題。因此，學習指導必須首先重視強化學習修養(yǎng)，使學生以科學的態(tài)度積極主動地去學習。
２、突出主體實踐－－讓學生自主學習
學生是學習的主體。學生的學習是個體的實踐活動，是不可替代的。學生的學習活動，雖需教師的必要指導，而教師的指導不能離開學生主體的實踐活動，要通過學生主體的學習實踐活動去認識、去體驗，才能內(nèi)化為學生自己的精神財富，成為學生自己的學習方法和技能技巧。而且，學習方法既有共同規(guī)律，又有個性差異，教師的指導只是拋磚引玉，更主要的是通過學生的學習實踐活動去悟、去創(chuàng)造，實現(xiàn)個體學習方法的最優(yōu)化。所以，進行學習指導的前提是增強學生的自主意識，教師提供條件讓學生真正成為學習的主人，讓學生自主地學習。
３、加強整體聯(lián)系－－全方位促進學習
學生的學習是一個由認知能力、學習情趣、思維方法、學習方法、學習習慣等多種因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)。因此，學習指導不能孤立地進行，必須體現(xiàn)人的素質(zhì)的完善性和教育的整體性，正確處理各種關(guān)系：（１）把學習指導與學生的生理、心理指導結(jié)合起來，實現(xiàn)學生生理素質(zhì)和心理素質(zhì)的整體優(yōu)化。（２）把學習指導同開發(fā)學生智力因素、非智力因素結(jié)合起來，促進學生認知因素、情趣因素、態(tài)度因素、方法因素、習慣因素的統(tǒng)一和諧發(fā)展。（３）把學習指導與思維訓練、?創(chuàng)造技能訓練結(jié)合起來，?堅持學習方法、思維方法、創(chuàng)造方法的統(tǒng)一。
（４）把學習指導和思想方法指導結(jié)合起來，力求從唯物辯證法的高度開展研究與學習指導。通過上述各種結(jié)合，達到整體優(yōu)化促學習，學習優(yōu)化促整體的目的。
４、重視過程學習－－把知識學活
傳統(tǒng)教學著眼于知識的傳授，輕過程、重結(jié)果。要教給學生學習方法，發(fā)展智力，就必須重視過程。一定的方法體現(xiàn)一定的程序，并貫穿于一定過程的始終。
過程是方法的動態(tài)展開，方法包含在過程之中。所以重視方法必須重視過程。重視過程，實質(zhì)就是重視“元認知”能力的培養(yǎng)和訓練。只重結(jié)果，學生得到的是死知識；重過程，才能得到活方法，活能力。重過程就要：（１）引導學生主動探索學習過程，進而探索思維方法與學習方法。（２）引導學生經(jīng)�；仡櫩偨Y(jié)自己的學習過程，及時調(diào)節(jié)學習策略。當學習受挫或失敗時，要善于讓學生從過程、方法策略上去尋找錯誤的關(guān)鍵原因。（３）學生向同學、教師報告學習結(jié)果時，要主動讓自己的學習過程和思維過程“曝光”，以獲得教益。
５、堅持以學論教－－教服務于學
傳統(tǒng)的教學以教師的教為主，現(xiàn)代教學以學生學會學習為目的“教是為了不教”，這就必須實行以學論教，要圍繞學生的學來研究教師的教：（１）備課既要備教法，又要備學法，圍繞學法考慮教法，拿出以教導學，教案與學案相統(tǒng)一的“課案”。（２）從傳統(tǒng)的以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的學為主，堅持教為學服務，使學生在學會學習中獲得全面和諧的發(fā)展。（３）質(zhì)量檢查，既檢查知識，又查學習方法與學習習慣。（４）評課，既評教師教，更評學生學，要透過學生的學來評價教師的教。
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