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備課的誤區(qū)

發(fā)布時(shí)間:2016-7-6 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

喻榮東

在教學(xué)過(guò)程中,備課是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),能否有效地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,很大程度上取決于備課的認(rèn)真為否,但不少老師對(duì)備課的認(rèn)識(shí)失之偏頗,甚至走入誤區(qū),致使教學(xué)質(zhì)量不高。

如果把課堂教學(xué)比之為演奏一首優(yōu)美的樂(lè)曲,那么備課就是譜曲了,足見(jiàn)備課對(duì)課堂教學(xué)的重要性。我們認(rèn)為,備課要經(jīng)歷精心構(gòu)思、編寫(xiě)教案和媒傳工具的準(zhǔn)備三個(gè)基本環(huán)節(jié),而這三個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)一不體現(xiàn)教師思維活動(dòng)的創(chuàng)造性。但是,由于種種原因,我們不少教師把備課視為“例行公事”,甚至把編寫(xiě)教案當(dāng)成應(yīng)付檢查的“苦差事”、而不同程度地走入誤區(qū)。

1、自覺(jué)不自覺(jué)地把備課當(dāng)成了單純的課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段,以致把教學(xué)過(guò)程變成了“資料→教案→黑板→學(xué)生→筆記→考試卷子”的分?jǐn)?shù)“生產(chǎn)流水線”,置大綱、教材的整體于不顧,把學(xué)生當(dāng)成了知識(shí)容器。由此,多教幾年書(shū)的教師則無(wú)須用心備課,只要在這個(gè)“生產(chǎn)流水線”上當(dāng)好一名操作工就行了?梢(jiàn),“應(yīng)試模式”在備課環(huán)節(jié)中直接抹殺了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的特征。其直接后果是,教師越教越貧乏,學(xué)生越學(xué)越枯燥,甚至出現(xiàn)教與學(xué)的尖銳矛盾。

2、過(guò)去教師就是“教好書(shū)”,而“教好書(shū)”也只局限于傳統(tǒng)的“授業(yè)”層次,只管把知識(shí)傳輸出去,不考慮傳輸信息的方式方法,以及如何收集反饋信息等,結(jié)果是把整體的教學(xué)目標(biāo)局限于單一的知識(shí)點(diǎn),忽視能力培養(yǎng)的因素,更不管教育對(duì)象的變化,教學(xué)方法簡(jiǎn)單單一,最終造成學(xué)生思維的畸型發(fā)展。

3、教案只是形式,備課不用寫(xiě)教案,在書(shū)上勾劃一下就行了;一是把寫(xiě)教案看成是備課的全部?jī)?nèi)容,寫(xiě)教案就是抄教參,教案抄好了,課也備好了,前者忽視了編寫(xiě)教案在備課中的主體地位,而陷入經(jīng)驗(yàn)主義泥坑;后者卻因備課者的惰性而沒(méi)有進(jìn)入真正備課狀態(tài),造成教學(xué)盲目性、隨意性。顯然,我們?cè)趥湔n中走入誤區(qū),一是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的偏頗,沒(méi)有體現(xiàn)出“雙邊”活動(dòng)意識(shí),教學(xué)活動(dòng)的伊始就越俎代皰了;二是由于上進(jìn)心不強(qiáng),淺嘗輒止,甚至敷衍塞責(zé),自甘落后,而拜倒于傳統(tǒng)的單一教學(xué)形式之下。

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