----理解學習與掌握學習
盧曉
減輕學生的學習負擔主要是要提高學生學習的有效性，即要使學生以最少的時間和體腦消耗獲得最好的學習結(jié)果。因此改變現(xiàn)行的不合理的教學結(jié)構(gòu)，使學生的學習從記憶學習轉(zhuǎn)為理解學習和掌握學習是更現(xiàn)實的、更直接的減輕學生負擔的策略，這就要求：
第一，改變評價學生學習的標準，以知識的理解和運用作為評價學生學習的依據(jù)，而不以對知識的記憶為評價學生學習的標準，使知識的掌握同智力、能力發(fā)展相統(tǒng)一，保證學生精力放在運用所學知識去積極思考和解決問題上，使知識學習變成進一步掌握知識和思維的工具、知識學習同精神生活豐富相聯(lián)系。
第二，改變課堂教學“一刀切”的局面，實現(xiàn)學生學習的個體化和教師指導的異步化。這實際上要求改變教師和學生在課堂上活動的關(guān)系，變學跟著教走為教為學服務(wù)。這是基于下列基本事實提出的：學生的學習客觀上存在個體差異性，不同的學生在學習同一內(nèi)容時實際具備的認知水平和情感準備不同，即不同的學生學習的起點不同；學習的能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學習速度和學它所需要的時間及所需的幫助不同。
第三，改變課堂教學“滿堂灌”的做法，讓學生成為學習的主人。課堂教學應(yīng)給學生獨立自主的學習留下充分的時間和空間。教師應(yīng)該明白這樣一個基本道理：學習是學生自己的事，教師不可能代替學生理解和掌握某一學習任務(wù)和內(nèi)容，學生只能通過親自動腦動手實踐才能理解和掌握學習任務(wù)，教師的作用是根據(jù)學生學習的需要采取適時和適宜的指導。
第四，豐富學生的精神生活。要使學生的學習建立在豐富的智力生活背景之上，即讓學生在學習某一學科的某一內(nèi)容以前，就具有大量的有關(guān)該問題的感性知識和了解具體生動的現(xiàn)象材料；學到某種知識以后能將之與實際的自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和生活過程相聯(lián)系，使知識能在運用中“活起來”，讓學生在運用知識解決實際問題中體驗知識的價值。
要減輕學生學習的負擔，不改變現(xiàn)有的同步教學的課堂教學結(jié)構(gòu)和學生的記憶學習方式，單純改變教學的某一環(huán)節(jié)（如減少考試、淡化分數(shù)、開展愉快教育等），不可能達到目的。只有建立新的課堂教和學的結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學生的學習成為理解學習和有意義的學習，與此同時，配合采用各種利于激發(fā)學習興趣和調(diào)動學習積極性和主動性的教學方法，才可能真正減輕學生的負擔。
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