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祭十二郎文(人教版高二選修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-2-21 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

 課題 《祭十二郎文》 課堂類型 欣賞課

學(xué)

標(biāo) 知識(shí)與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀

以情動(dòng)人的文筆,分析作者敘事陳情怎樣逐層深入,準(zhǔn)確反映筆者思想境界。 ①指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。②感知本文抒發(fā)的對(duì)亡侄的無限哀痛和凄楚的宦海沉浮的人生感慨。 親情--真實(shí)情感的展示。

教學(xué)重點(diǎn) 本課主要是以情動(dòng)人,在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后,讓學(xué)生找出敘述作者親情的語句,進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入,達(dá)到抒情的目的。

教學(xué)難點(diǎn) 祭文的情感。

教學(xué)方法 討論、講析相互結(jié)合 學(xué)法設(shè)計(jì) 問題探究法

學(xué)

程 (一)導(dǎo)入:

  人生在世總會(huì)經(jīng)歷種種的悲歡離合,“天下沒有不散的筵席”,有聚就有散,生離也許就意味著死別。我們要珍惜生命,珍惜自己和親朋好友,然而,有時(shí)生命是那樣的脆弱,不會(huì)因?yàn)槲覀兊恼湟暫途鞈俣A簟km然“死者常已矣”,但給后人留下了無限的思念和感傷。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是一篇感人至深的祭文--《祭十二郎文》。

(二)作者與背景(在從前的語文學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)了解過韓愈,但是本處作以概括的陳述,以提供參考,并溫故知新。)

  1、韓愈,字退之,也稱韓昌黎,唐代著名文學(xué)家。

  他生活在中唐時(shí)期,在文學(xué)方面影響很大,他的主要貢獻(xiàn)是與柳宗元一起倡導(dǎo)了“古文運(yùn)動(dòng)”,恢復(fù)先秦、西漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng),摒棄南北朝以來矯揉造作的駢體文,他主張文章要有充實(shí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)古文應(yīng)“順其意而不順其辭”,力求“文從字順”,這些主張是進(jìn)步的積極的,并對(duì)后世產(chǎn)生很大影響。宋代歐陽修、“三蘇”父子、曾鞏、王安石,明清兩代歸有光、唐順之、方苞、姚鼎等許多著名散文家都是繼承了韓柳的文學(xué)傳統(tǒng)或受其明顯的影響在各自的散文創(chuàng)作中取得輝煌成就.

  韓愈在散文創(chuàng)作中,實(shí)踐了他的文學(xué)主張寫了大量的政論、贈(zèng)序、雜說、祭文、墓志銘,他的議論文很少引經(jīng)據(jù)典地說教,而是以形象化的語言、生動(dòng)的比喻和鮮明的對(duì)比手法,寫得很有說服力,《師說》是典型一例;記敘文也十分生動(dòng),寫人、記事狀物都很感人。

2、寫作背景

韓愈三歲時(shí)就死了父親,而后由兄嫂撫養(yǎng)長(zhǎng)大。長(zhǎng)兄韓會(huì)無子,次兄韓介有子韓圭成,在族中同輩排行十二,故稱十二郎。按封建社會(huì)的規(guī)矩,十二郎過繼給韓會(huì)為子,因此韓愈與十二郎自幼相守,歷經(jīng)患難“零丁孤苦,未嘗一日相離”,感情深厚,雖為叔侄,卻情同手足。成年后,韓愈仕途不順,二十五歲方登進(jìn)士第,后做官又觸犯權(quán)貴,觸怒唐憲宗,多次遭貶,因四處漂泊很少與十二郎見面。后唐穆宗繼位,韓愈官運(yùn)好轉(zhuǎn),叔侄二人能夠相聚之時(shí),突然傳來十二郎病亡的噩耗,使韓愈悲痛欲絕,也勾起他辛酸的回憶,于是寫下這篇祭文。

在韓愈諸多優(yōu)秀的抒情散文里,《祭十二郎文》當(dāng)推為其中的佼佼者,該文在我國浩繁的古代散文作品中,亦是不可多得的珍貴名篇,歷來被譽(yù)為“祭文中千年絕調(diào)”。十二郎,是韓愈的侄子,名老成,他在韓氏族中排行第十二,故稱為十二郎。韓愈與十二郎

從小生活在一起,情逾一般骨肉。唐德宗貞元二十年(804),在京城長(zhǎng)安(今西安)任監(jiān)察御史的韓愈驟聞十二郎死訊,悲不自勝,痛悼萬分。在這種巨大的感情壓力下,自他胸臆涌出了這篇千古至文。

  3、文體介紹

  祭文一般總是贊頌死者的功業(yè)或德行,而本文盡脫窠臼,沒有一句贊頌的話(只是在文中順便提到伯兄的“盛德”和十二郎的“純明”),專從骨肉至情方面下筆。祭文通常是祭奠親友的有固定形式的文辭,也有用以祭神祭物的。韓愈的這篇《祭十二郎文》,卻一改過去慣例,不單在形式上用的是散句單行,在內(nèi)容指向上也一任情感的激蕩,通篇追敘他與十二郎的共同生活和深厚情誼,以及渲泄十二郎之死所帶給他的莫大哀痛。這種對(duì)祭文體的創(chuàng)變,適應(yīng)了作者情感表達(dá)的需要,進(jìn)而也使該文形成了“以情勝”的鮮明藝術(shù)特色。

  作為祭文,因?yàn)槠鋬?nèi)容和形式都容易公式化,所以為后人傳誦的不多。但韓愈的《祭十二郎文》卻不拘格式,寫得情真意切,生動(dòng)感人,為后人傳誦。

 。ㄈ┯捎趯W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較差,設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。

  可以由學(xué)生嘗試串講課文。教師根據(jù)實(shí)際情況,作些必要的點(diǎn)撥,并對(duì)以下一些重要字詞加以強(qiáng)調(diào)和講解。

  1、通假字:

  遠(yuǎn)具時(shí)羞之奠:羞通“饈”,美味食物。

  零丁孤苦:零丁通“伶仃”,孤獨(dú)的樣子。

  皆不幸早世:世通“逝”,死。

  斂不憑其棺:斂通“殮”給死人穿衣入棺。

  2、詞類活用:

  恐旦暮死:旦暮,名詞活用狀語,在早晚之間,過不了多久。

  吾兄之盛德而夭起嗣:夭,動(dòng)詞使動(dòng),使……早死。

  汝之純明宜業(yè)其家者:業(yè),名詞作動(dòng)詞,繼承……的事業(yè)。

  長(zhǎng)吾女與汝女:長(zhǎng),動(dòng)詞使動(dòng),使……長(zhǎng)大。

  3、古今異義:

  少年:古代指青年男子,與老年相對(duì)。

  4、句式:

  惟兄嫂是依:惟……是……是文言文中一種賓語前置的句式。

  吾佐董丞相于汴州:狀語后置。

 。ㄋ模┓治稣n文,整體感知。

  1、鑒賞古代散文,要強(qiáng)調(diào)朗讀,要以閱讀為基礎(chǔ)。讀懂是前提,然后才能走進(jìn)作者創(chuàng)造的意境,聯(lián)想想象,體會(huì)作品內(nèi)涵,與作者同悲同喜。

  齊讀課文,理清文章思路。

  學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,并且嘗試概括作者的感情。教師在學(xué)生復(fù)述過程中不斷的加以補(bǔ)充講解,使學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上能夠逐漸理清思路,揣摩文意。

  2、明確:

  《祭十二郎文》全文共十二個(gè)自然段,全文開頭幾句是祭文開頭的固定格式,正文可以分為三部分! 

  第1自然段交代了寫祭文的時(shí)間,叔侄關(guān)系、遠(yuǎn)奠的方式。用第二人稱寫法,如與亡者銜哀面語,雖說此段是祭文固定格式,但飽含深情至哀,確立了全文的情感基調(diào)。

  第一部分:2、3兩自然段,寫兩人之間的深厚情誼。

  第2自然段訴說自己的家世的不幸,在不幸中叔侄二人“未嘗一日相離”,情同手足。

  第3自然段回憶與十二郎離別后的三次見面和三次見面未果的經(jīng)歷,痛惜成年后二人離聚不定,竟成永訣,為此抱恨終身。

  第二部分:4至9自然段,寫十二郎之死。

  第4自然段哀嘆自己未老先衰本該早死而未死,十二郎年少康強(qiáng),不該早死而竟死,兩相對(duì)照極度悲哀。

  第5自然段傾訴自己遭受巨大打擊精神恍惚,對(duì)十二郎的死不愿相信又不得不相信的慘烈心情。

  第6段表達(dá)自己希望“從汝而死”,死后與侄兒相見的愿望,傾訴視死為幸的至悲至痛。 

  第7自然段聯(lián)想到自己的和侄兒的孩子,說他們難以健康成長(zhǎng),悲痛至極連忌諱和不吉利都不顧及了。

  第8自然段推斷侄兒猝然而死的病由,傾訴自己“未始以為憂”的痛悔之情。

  第9自然段推測(cè)侄兒的死期,傾訴自己不能確知侄兒死期的悲哀。

  第三部分:第10自然段至篇末,寫對(duì)十二郎及其遺孤的吊慰,交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。

  第10自然段吊慰遺孤,為侄兒安排身后事,告慰侄兒在天之靈。

  第11自然段為侄兒的死而歸罪自己,慟哭長(zhǎng)號(hào),告訴侄兒自己已是萬念懼灰,僅存替侄兒教子嫁女的心愿而已。

  第12自然段全文結(jié)束,“言有窮而情不可終,為侄兒的死而痛傷不已。”

 。ㄎ澹w味抒情色彩

  集體朗讀5、10自然段(聯(lián)系課后練習(xí)二),誦讀時(shí)要注意抑揚(yáng)頓挫、跌宕起伏的感情來。

  明確:第五自然段是作者得到侄兒猝死消息的一段,作者連用了三個(gè)“邪”,三個(gè)“也”和三個(gè)“乎”和五個(gè)“矣”來抒發(fā)感慨,表示不愿意相信十二郎的死是真的,又不得不相信的矛盾心理。

  本文在一些語句中連用的這些連詞和語氣詞,其作用:

  1、  加重語氣,使表達(dá)的感情更加強(qiáng)烈。

  2、  可以押韻和增強(qiáng)文章的節(jié)奏,從而增強(qiáng)作品的感人力量。

(六)課堂小結(jié):全文12段環(huán)環(huán)相扣,以悲痛之情為線索組織全文,體現(xiàn)思路的發(fā)展,先回憶叔侄相依為命,感情至深,這是前提;接著圍繞侄兒的死敘寫自己的惶惑、痛悔和強(qiáng)烈的感情震蕩,為高潮奠定基礎(chǔ);最后訴說自己的心跡,在慟哭長(zhǎng)號(hào)中傷痛之情達(dá)到高潮。全文寫來情真意切,感人至深,讀后令人潸然淚下。

分類作業(yè) A類: 仔細(xì)朗讀課文,體味作者情感的感人力量。并且反復(fù)閱讀抒情段落。

B類:JC。

預(yù)習(xí)布置 預(yù)習(xí)讀課文,體會(huì)作者融于字里行間的真切的親情。

板書設(shè)計(jì)

課后反思

   

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