教學(xué)目標(biāo)：
1 引導(dǎo)和訓(xùn)練對(duì)詩歌的多元解讀
2 在對(duì)詩歌的意象分析和古典詩詞的引申閱讀中，體會(huì)此詩的古典美
3 背誦此詩
教學(xué)重點(diǎn)：
在多元解讀的引導(dǎo)過程中，尋找詩歌與中國古典詩歌的淵源關(guān)系，體會(huì)詩歌的古典美
課 時(shí)：1
預(yù)習(xí)作業(yè)： 反復(fù)朗讀詩歌，思考下面兩個(gè)問題 1詩中隱含了一個(gè)怎樣的故事？
2 詩中的“你”是個(gè)怎樣的形象？請(qǐng)結(jié)合詩句分析
教學(xué)步驟：
一 朗讀
二 作者簡介
鄭愁予，臺(tái)灣詩人，原名鄭文韜。（辛棄疾《菩薩蠻》“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”--古典味）
三 多元解讀
設(shè)問：一首好的詩歌總是給人無限的想象空間，《錯(cuò)誤》就是這樣的好詩。詩中隱含了一個(gè)怎樣的故事？大家可能會(huì)有不同的答案，請(qǐng)你們來談?wù)勛约旱睦斫?/p>
明確：從對(duì)“我”與“你”關(guān)系，身份的不同理解出發(fā)，會(huì)有以下幾種解讀
1 “你”聽到“我”的馬蹄聲，把“我”當(dāng)成“歸人”，最終發(fā)現(xiàn)只是一個(gè)“錯(cuò)誤”
2 “我”愛上了江南的“你”，而“你”把心扉緊掩，在“你”的眼里“我”只是一個(gè)“過客”
3 “我”就是“你”等待的“歸人”，但“我”卻不能為“你”駐足，“我”只是“你”生命中的一個(gè)“過客”
4 “我”就是“你”在等的“歸人”，“我”回來了，但又將開始另一次的遠(yuǎn)行，短暫的離別之后“你”又將遙遙無期地等待
5 “你”是“我”在苦旅中的一個(gè)期待，一種想象，一種慰藉，就像《雨巷》中的“丁香姑娘”，若真若幻
根據(jù)作者在談寫作靈感時(shí)所說，他是要表達(dá)“母親”的等待，大多數(shù)評(píng)論家也認(rèn)同第一種解讀方式，但是每一個(gè)讀者用心的審美體驗(yàn)都是值得尊重的。
四 賞析和引申
1 意象鑒賞
設(shè)問：請(qǐng)結(jié)合詩句說說詩中的“你”是一個(gè)怎樣的形象？（提示：把握詩中的意象）
明確：蓮花：美麗，容顏易老 東風(fēng)（不來），柳絮（不飛），小小的寂寞的城，春�。ú唤遥�，小小的窗扉緊掩：寂寞，封閉，沒有生氣 青石的街道向晚：冰涼，冷清 跫音不響：細(xì)節(jié)，暗示在傾聽
2 引申
（1）設(shè)問：既然是“錯(cuò)誤”，為何謂之“美麗”？
明確：“我”達(dá)達(dá)的馬蹄使“你”誤會(huì)，以為等候的人歸來，這是一個(gè)“錯(cuò)誤”，但畢竟讓“你”塵封已久沒有生氣的心湖蕩起了一絲漣漪，經(jīng)歷了失望--驚喜--失望的變化，這種感情歷程本身就是美的，美麗卻不完美，這就是“美麗的錯(cuò)誤”
（2）詩歌的構(gòu)思來源于古典詩歌中的“閨怨詩” 唐人溫庭筠的“過盡千帆皆不是”和宋人柳永的“誤幾回，天際識(shí)歸舟”就是“美麗的錯(cuò)誤”（王昌齡《閨怨》）
詩中還有一個(gè)隱藏的角色：游子--“你”等待的那個(gè)沒有歸來的“歸人” ，我們也可以把它當(dāng)作一首游子詩來讀（馬致遠(yuǎn)《秋思》李商隱《夜雨寄北》《無題》杜甫《月夜》）
總結(jié)：從題材到意象，意境都能找到與古典詩歌一脈相承的淵源關(guān)系，這構(gòu)成了這首詩歌最大的特色：古典美
五 布置作業(yè)：讀舒婷的《雙桅船》，寫一篇300字左右的鑒賞文字。
霧打濕了我的雙翼
可風(fēng)卻不容我在遲疑
岸呵，心愛的岸
昨天剛剛和你告別
今天你又在這里
明天我們將在
另一個(gè)緯度相遇
是一場(chǎng)風(fēng)暴，一盞燈
把我們聯(lián)系在一起
是一場(chǎng)風(fēng)暴，一盞燈
使我們?cè)俜謻|西
不怕天涯海角
豈在朝朝夕夕
你在我的航程上
我在你的視線里
[錯(cuò)誤(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：