黃地
一種現(xiàn)象不容否認，那就是學校之間激烈爭奪生源的問題。
在某些私立學校一味強調(diào)分數(shù)與升學率的威脅和公立學校之間的相互攀比之下，一些原來堅守教育規(guī)律的學校也不得不走上畸形發(fā)展之路，即分快慢班教學。即使國家教育政策三令五申禁止也全然不顧。
因為這些學校的校長們深知，沒有良好的教學成績，沒有領先的升學率，不但主抓地方教育的政府領導不高興，而且連家長和社會也不會認同。所以，校長們只能“鋌而走險”。然而，正是這種靠“鋌而走險”自以為能換取高額升學率的背后，卻又隱藏著諸多與教育規(guī)律背道而馳的不利因素。
首先，學校教育中的犧牲品會越來越多。
眾所周知，學校中教學意義上的快慢班自然是根據(jù)學科分數(shù)的高低來劃分。然而，所謂的學習尖子生畢竟是少數(shù)的，占大多數(shù)的還是學習中等生和學困生。也就是說，快班的學生只是學校教育教學中的鳳毛麟角，而慢班的學生則是學校教育教學中的大部分。分班之后，快班學生的學習意識不得有絲毫的驕傲和松懈，否則就會被無情地拋在隊伍的后面，正是這種長期緊張而又壓抑的學習氛圍和環(huán)境，最終導致了那些心理脆弱和精神意志薄弱的學生出現(xiàn)心理障礙和做出惡性事件。而慢班的學生不是學習差就是紀律差，他們聚集在同一個班里，學習環(huán)境可想而知。時間久了，最終也會導致他們的自暴自棄，甚至破罐破摔。無形當中為社會“加工”出了一批又一批的“問題學生”。由此可見，快慢班教學帶來的最終結(jié)果是尖子生未必越來越尖，學困生卻是越來越差。事實上，這種結(jié)果的出現(xiàn)并不是我們所期望的。
其次，學校一線教師的工作積極性越來越低。
快慢教學班的學生分層，必定帶來慢教學班的老師分層。快班教學的老師們雖然需要加班加點，但他們在心理上是欣慰的，在精神和思想上是積極的。換言之，就是再苦再累，他們也樂意接受。而慢班教學的老師們雖然不需要加班加點，但在心理和精神上卻非常郁悶。因為他們要長期面對那些學困生，一方面要維持課堂紀律，保證學生別亂堂，另一方面，還要保證完成必需的教學進度以及取得一定的教學成績。稍有差池便會招來領導的批評和家長的指責，從而導致了慢班教學的老師們教學積極性越來越低，甚至也像慢班的學生那樣“破罐破摔”起來。
再次，學校的發(fā)展會越來越深地陷入社會輿論的四面楚歌之中。
學校教育事業(yè)的發(fā)展以學生為主，以教師為本。一個不注重學生整體發(fā)展的學校不是一所好學校，必將瀕臨關閉和被淘汰的尷尬境地；一個不注重教師工作積極性調(diào)動的學校領導也不是一個稱職的領導，勢必導致老師們的消極怠工乃至改投“門派”。如果學校的發(fā)展忽略了學生們的體驗感受，缺少了教師群體的支持，也就阻斷了學校的生源，削弱了教師隊伍的向心力。試問一個缺少了生源和缺失了教師向心力的學校還會有遠大的發(fā)展前景嗎？還會贏得社會輿論的支持與好評嗎？
快慢班教學到底傷了誰？
其結(jié)果無疑是傷了學生，傷了教師，最終傷了學校生存與發(fā)展的命根子。
作者郵箱： dblt2008@yahoo.com.cn
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