安徽 楊勇
九年義務(wù)教育六年制小語第五冊李紳的《古風》原詩有《憫農(nóng)二首》，這里結(jié)合第一首“春種一粒粟”，談?wù)劚驹娝N含的深刻的思想內(nèi)容及對學生進行思想教育的現(xiàn)實意義。
一、揭示背景，感知中心
李紳生活在中唐時期，當時的唐王朝剛經(jīng)歷過安史之亂，地方勢力割據(jù)，不受朝廷控制，中央政權(quán)和地方割據(jù)為了鞏固各自的統(tǒng)治變本加厲地壓榨和掠奪農(nóng)民的豐收果實，迫使廣大農(nóng)民陷入極其困苦的境地。而這時在社會上一些文人雅士，由于思想上受現(xiàn)實主義文風的影響，再加上他們的生活比較接近勞動人民，在政治上又卓有見解，并且又親眼目睹了不合理的社會現(xiàn)實，出于對社會的關(guān)心和憂慮，對勞動人民的同情，便寫出了不少反映農(nóng)民生活疾苦的文學作品。李紳的這首《古風》就是其中最具代表性的一首。本詩真實地反映出當時的社會現(xiàn)實，深刻地揭露了封建制度下勞者不獲，獲者不勞的不合理的社會現(xiàn)實。
二、通過對照，探求中心
這首古詩以對照的方式將社會現(xiàn)實呈現(xiàn)于讀者面前，寓主觀于客觀之中，通過相互對照引發(fā)了讀者的注意，教學時，教師要抓住關(guān)鍵性的詞語，通過對照，引導學生揭示其中心。詩的一開頭作者就以“一粒粟”與“萬顆子”進行對照，形象地描繪出由“春種”到“秋收”的豐收過程。這里值得注意的是要啟發(fā)學生的抽象思維，去聯(lián)想，去填補詩中未道出的生活空白，特點是要抓住一“種”一“收”，引導學生理解這里不僅寫出了豐收，同時也贊美了農(nóng)民的辛勤勞動。第三句再由前面的“種”和“收”推而廣之，展現(xiàn)在我們面前的是四海之內(nèi)無有閑田，到處是長滿莊稼的良田。這三句詩人運用了層層遞進的筆法，將勞動人民的巨大貢獻和無窮的創(chuàng)造力呈現(xiàn)出來。在學生的腦海里不難聯(lián)想到一幅在農(nóng)民辛勤耕作下，到處碩果累累，遍地金黃的豐收景象。這里詩人并沒有直接鋪敘下去，卻以凝重而又沉痛的語調(diào)將筆峰急轉(zhuǎn)，以“無閑田”和“猶餓死”相對照，深刻地揭示了當時的農(nóng)民并沒有因豐收而豐衣足食，卻是殘遭“猶餓死”的厄運。這一強烈的現(xiàn)實對照給我們留下深思的空間。這里一定要引導學生去探尋造成農(nóng)民貧困甚至餓死的原因。這也正是本詩所要揭示的中心所在。
三、揭示矛盾，領(lǐng)悟中心
“農(nóng)夫猶餓死”是在什么情況下發(fā)生的？為什么農(nóng)夫會在豐收中餓死？在我們生活的今天還會有這樣的悲劇發(fā)生嗎？回答上述問題仍要抓裝萬顆子”、“無閑田”，再現(xiàn)當時農(nóng)民的辛勤勞動及豐收景象，在此基礎(chǔ)上揭示矛盾，引導學生分析“猶餓死”并不是“農(nóng)夫”無地可種，也非種而無收，而是由于人為的盤剝之殘酷，賦稅之繁重。勞動人民辛辛苦苦好不容易盼到了豐收，可打下了糧食既要交納官府的繁重苛稅，又要承受地方割劇勢力的掠奪，而自己就所剩無幾了。正是：“山前有熟稻，紫穗襲人香。細獲又精舂，粒粒如玉瑪。持之納于官，私室無倉箱�！本瓦@樣，當時的廣大勞動人民不管豐年還是荒年都一樣不免瀕臨死亡。這也就是作者所要揭示的中心。而生活在今天的廣大勞動人民不僅豐年可豐衣足食，就是遇上自然災害而顆粒無收的荒年，在人民無衣、無食、無住的情況下，黨和國家還要想辦法解決人們的溫飽，幫助人們重建家園。通過這一新舊對比便可水到渠成地激起學生熱愛祖國、熱愛社會主義的思想感情。
四、指導朗讀，體會中心
理解一篇文章的中心離不開朗讀，古詩更需如此。正如蘇軾所說：“三分詩，七分讀”�？梢娮x對理解古詩的重要性，因為讀對培養(yǎng)學生的語感有獨特的作用，學生語感越強，對詩的體會就越深。如詩中“春種一粒粟，秋收萬顆子�！边@兩句中的“春、秋、一粒、萬顆”等就應(yīng)讀重音，體會農(nóng)民種田的辛苦，豐收的不易。再就三四兩句“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”中的“四海、無、農(nóng)夫、餓”，讀時要加重語氣，其余的詞句，可用舒緩而又沉重的語氣讀出詩人對農(nóng)民悲慘生活的同情和對當時社會不公平的憤慨。
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