李建平
“語文推教”，“語文課難上”、“學生不重視語文”等。幾乎被大家公認，因此，我們應(yīng)該尋找產(chǎn)生這種情形的原因，更應(yīng)該尋求改變這種狀況的辦法，以便提高語文教學質(zhì)量．“愛好是成功的一半＂。對剛剛升入高一的尚帶很濃稚氣的和盲從的學生來說，首要的是喚起他們學習語文的興趣。
選入教材里的文章，不乏思想價值和藝術(shù)價值很高的作品。學生時這些作品的高妙處不易發(fā)現(xiàn)。即使有所發(fā)現(xiàn)，也不過是支離破碎的、很難在心中留下美的形象，如果老師給梳理一下，總結(jié)出一個較完整的東西講給學生，其情形就大不相同了。如《雷雨》這篇課文，一位老教師就處理得很好，他首先介紹人及相互間的關(guān)系，然后抓住人物的語言動作分析人物的性格特征，講解繪聲繪色。朗讀聲情并茂，再現(xiàn)了以周樸園為中心的人物之間錯綜復雜的矛盾沖突，“暴露大家庭的罪惡”，從而“毀謗著中國的家庭和社會”，說者融情，聽老動容。至此，劇作者、講授者、聽講人脈搏共同跳動，血液一起奔涌．這樣的講課每句話都有分量，每段講解都有知識，聽每一堂課都是享受，學生聽不厭，讀不煩。周樸園冷酷專橫，貪婪兇殘，偽善自私；魯侍萍正直善良，剛毅團火的性格特征，使人經(jīng)久不忘。這樣的語文課，學生盼望上，學生高興聽。
喚起學生學習語文的興趣，語文教師有得天獨厚的條件，文學作品都有鮮明的藝術(shù)形象，這形象，是作者思想惑情的投影，是作者美學理想的造形�！案腥诵恼�，莫先乎情”。教學文學作品，容易啟發(fā)學生開動形象思維的機器。在作品提供的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造。讓作者的思想感情現(xiàn)身，達到以情感人的目的。“情者，文之經(jīng)”。在語文教學中倘能找出文章的經(jīng)絡(luò)－－情感，并順藤摸瓜，語文教學一定能夠開創(chuàng)生動活潑的局面，《荷塘月色》一曲幾成絕唱．其朦朧月色�？~緲荷香，亭亭菡萏，脈脈流水．使作者產(chǎn)生淡淡喜悅；熱鬧的蟬聲和蛙聲－－我什么也沒有。讓游人流露出縷縷哀愁；采蓮南塘秋，蓮花過人頭，憶罷江南熱鬧群君的情景，回到妻早已睡熟的屋子，苦悶、彷惶，逃避而又不能－－心情頗不寧靜，作者寄情于景。情景交融，這情與景的投影，陶醉中外客，吸引八方人。學生一旦有所發(fā)現(xiàn)，自然不會輕易拋卻。
語文教材中名勝古跡隨處可見。泰山，天山，褒禪山山山峻異，水洞，石洞，金華洞洞洞神明，姚鼐踏雪攀援，領(lǐng)略“蒼山香雪，明燭天南”之勝景；李健吾登山遇雨抒寫了“有雨趣而無淋溜之苦”的感慨；楊朔泰山極頂沐浴了社會主義強勁東風，語文教材中名人佚事收不勝收。醉翁千年不醒；黃鶴展翅萬古雄姿；歐陽子、孫峻卿賦秋一悲一喜；巴爾孔克寫盡了人間喜劇，哥德椽筆描抹地獄天堂……文學殿堂富麗堂皇，文學長廊珠寶生輝只要人們窺視一下便會留連忘返。
語文教師若能引導學生扣擊一下文學殿堂的門扉。去漫游一項文學的長廊，語文教學便成功了一半。
喚起學生學習語文的興趣，撞擊學生心中文學的火花，是提高語文教學質(zhì)量的有效途徑。我們應(yīng)該扎扎實實地做起來，從高一做起。從第一節(jié)課做起，成功這一半，再去爭取另一半成功。
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