山東梁山黑虎廟鄉(xiāng)中學 耿慶田
新課標對課程性質規(guī)定為；“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在研究性質的同時，我們還應該從多方面把握。
一，加強語文主體性教育
主體性教育指以教師為主導-，以學生為主體來發(fā)展學生的主題性教育。要求，-要以學生為主體，二 要發(fā)展發(fā)展學生的主體性，。關于學生是主體這一命題的提出可以追溯到顧遠明《學生既是教育的主體，又是教育的客體》。隨著這一命題 提出，有關的教育理論研究呈兩種研究態(tài)勢。-是圍繞教師主導學生主體問題展開討論。二是借鑒哲學上有關人的指頭性研究的成果，分析與 界定學生的主體內涵。
語文主體性教育要注意那些問題呢？首先，把學習作為學習著主動構建的過程，而不是把他們作為被動的接受信息者。教師自始至終都要把學生看作是活生生的主體，尊重他們的主體地位。主體性教育的核心是學生的自主性學習，教師是幫助他們發(fā)展的外部因素，而決不是代替學生去獲取發(fā)展。教師是促進學生發(fā)展的外因之一，而學生則是取得發(fā)展的惟一內因。其次，把教學作為一個學習的過程，在教育過程中，教師和學生一起去質疑，探究發(fā)展。
總而言之，教師應自覺納入這個學習過程中。第三，培養(yǎng)學生的自我意識和個性，主體性。一個人的意識逐漸變得富有個性，變得不同他人，這一過程中就是所謂的個性化，而個性化的目的在于盡可能的認識自己。我們應培養(yǎng)學生的個性，自我意識和主體性。第四，要注意獨立性，所謂獨立性，就是主體教育在發(fā)展學生主體過程中，必須按教育規(guī)律教學，必須顧及學生主體性發(fā)展的特點，并遵循起發(fā)展規(guī)律。第五，自主性教學形式要靈活多樣。第六，優(yōu)化教學過程，不要在泛用講析式，一定要給學生時間自主解讀，最大限度發(fā)揮學生的自主性。
二，重視語文知識的教育
語文素養(yǎng)賴以滋榮的根基應當是語文知識，一個人的知識結構就象一座金字塔，語文知識是塔的最底層。如果學生從小沒有學好語文知識，就等于沒有打好塔基，以后要有大的發(fā)展是不可能的�！墩Z文課程標準》中提出隨文學習語文知識文化的要求，不難看出語文知識在語文教學中的地位在逐漸下降。作為一個新型的語文老師，我們要審視語文知識的作用，注重語文知識的傳授，知識越豐富，就越有利于知識的發(fā)展，學法的掌握也就越容易。但是，僅僅積累是不夠的，還必須發(fā)展學生的主體性，對所學的知識有所選擇，解釋，運用，從而才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。 教師也應該轉變觀念，培養(yǎng)目標要明確，要重點提高學生的思維能力，傳授知識的最終目的是培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。這種能力不是傳授的，但是與知識緊密相聯(lián)。離開知識的學習與傳輸，發(fā)展智力猶如空中樓閣。
三，開設語文創(chuàng)新課堂
在創(chuàng)新課程的開設方面，要遵循創(chuàng)新人才成長的規(guī)律，要充分考慮不同學生的特點，在教學設計上進行周密的思考與精心的設計，敢于突破原有的模式束縛，敢于創(chuàng)新。首先，要對教什么進行充分的，個性化的多樣化的設計與開發(fā)，充分發(fā)揮自己的空間，其次，力爭在教學前沿努力探索，匠心獨運并有所創(chuàng)造，讓教學沖模智慧與挑戰(zhàn)，此外，教學設計要注重教學方法的選擇，新課標提出探究是語文學習的重要方法之一。探究，應既指向廣度，也指向深度。語文可以引導學生探究的問題很多，但首先是對課文內容的深入研究。
總之，語文創(chuàng)新教育勢在必行，創(chuàng)新教育要變教師的一言堂為學生的群群言堂，要發(fā)揮學生的主體性。課堂教學中，一方面，教師要啟發(fā)性的教，引導學生創(chuàng)造性的學，要注重美讀，讓學生去感受，發(fā)現(xiàn)，樹立批判意識，增強思維的靈活性，由應試教育向素質教育邁進。
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