殷利強
目前`，素質(zhì)教育的理念已深入人心，素質(zhì)教育業(yè)已全面實施。但是一些人對于素質(zhì)教育仍有一`些不明確的認(rèn)識。其中有一種看法就是搞語文素質(zhì)教育與語文總復(fù)習(xí)是對立的，是互相矛盾的。即搞語文素質(zhì)教育會影響高考語文總復(fù)習(xí)，搞語文總復(fù)習(xí)就不能搞素質(zhì)教育。其實這種觀點是錯誤的。
一 語文素質(zhì)教育與語文總復(fù)習(xí)
1 語文素質(zhì)教育的立意和高考改革的方向一致。
高考語文總復(fù)習(xí)與語文素質(zhì)教育是并不矛盾的。語文素質(zhì)教育注重的是學(xué)生語文能力和語文素質(zhì)的提高，是以能力和素質(zhì)為立意的。而語文總復(fù)習(xí)必須以高考考綱及考試說明為指導(dǎo)，以綱為本，抓綱務(wù)本，才能取得好的成績。隨著近年來高考的改革，不論是高考的形式，還是高考的內(nèi)容都向更科學(xué)、更客觀地考查學(xué)生的能力和素質(zhì)的方向改進。高考的落筆點是考查學(xué)生的能力和素質(zhì)，有利于中學(xué)素質(zhì)教育的進行，有利于高校選拔高素質(zhì)的人才。這兩方面的立意不謀而合。
2 語文素質(zhì)教育能夠促進高考語文總復(fù)習(xí)。
由于語文高考以考查能力和素質(zhì)為主，所以要搞好高考語文總復(fù)習(xí)，必須切實提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，要在提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力上很下功夫。語文科素質(zhì)教育最能體現(xiàn)高考總復(fù)習(xí)的這一目的和主旨。進行語文學(xué)科的素質(zhì)教育，大幅度地提高學(xué)生的語文素質(zhì)和能力，只會促進高考語文總復(fù)習(xí)，而不是如有些老師所想象的那樣，會影響高考總復(fù)習(xí)。只有立足素質(zhì)教育，在教學(xué)中真正實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的語文素質(zhì)，才可以在高考中真正立于不敗之地。
3 語文素質(zhì)教育是最佳的語文總復(fù)習(xí)。
語文科的素質(zhì)教育體現(xiàn)的是教育教學(xué)中的能力和素質(zhì)中心主義。它最能體現(xiàn)高考的素質(zhì)和能力的立意，最佳地實現(xiàn)高考總復(fù)習(xí)的目的�？梢哉f，語文素質(zhì)教育是從根本上進行的最有效的總復(fù)習(xí)。
二 體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，搞好高考語文總復(fù)習(xí)
1 要明確認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，樹立素質(zhì)教育的教育理念。
由于受以前應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)校，一些老師養(yǎng)成了看高考指揮棒行事的習(xí)慣。高考要求考什么，那就指導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，至于學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)生的能力則不放在心上。但是，這種情況現(xiàn)在有了很大的變化：由于社會的進步，國家的重視，高考的指揮棒現(xiàn)在已經(jīng)指向素質(zhì)和能力�，F(xiàn)在再以過去的那一套行事顯而易見已經(jīng)是不行了。如果說過去的那一套用在過去還行的話，那是由于它適應(yīng)過去的應(yīng)試教育的大環(huán)境。而現(xiàn)在非同過去，在過去運用自如的這種辦法肯定是不行了`。正所謂“世易時移，變法宜矣”。從一方面講，現(xiàn)在的高考大形勢變了，由以前的強調(diào)知識考查、強調(diào)靜態(tài)知識的掌握變成了素質(zhì)和能力的考查。形勢變了，所采取的策略和方法也應(yīng)該進行變化。不然的話，就會“不識時務(wù)”了。另一方面，從教育的角度來說，教育的目的決不只是為了應(yīng)試。教育的終極目的在于提高受教育者的思想文化水平，使受教育者的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)得以提高，而不是通過幾個什么考試。那么，就應(yīng)該實現(xiàn)教育功能的終極性回歸，使教育真正實現(xiàn)其本來職能。由此可以看出，在高三階段總復(fù)習(xí)實施素質(zhì)教育，大幅度地提高學(xué)生的各種素質(zhì)是必須的，也是必需的手段。實現(xiàn)教育功能回歸，使學(xué)生的語文素質(zhì)得以提高，是必須的手段。也是明智之舉。
2 要認(rèn)真學(xué)習(xí)“考綱”及“考試說明”，體會其以能力、素質(zhì)立意的精神要旨。
高考語文總復(fù)習(xí)不免要在“考試說明”的指導(dǎo)下進行。所以，進行高考語文總復(fù)習(xí)，一定要仔細(xì)學(xué)習(xí)考試說明，深入領(lǐng)會其精神要旨。尤其是要把握近年來高考改革的動向，把握近年來高考以能力和素質(zhì)立意的精神要旨，并把這種教育思想體會在語文總復(fù)習(xí)之中。
3 要準(zhǔn)確把握語文知識和素質(zhì)的合理構(gòu)架。
高考語文總復(fù)習(xí)應(yīng)以素質(zhì)和能力為出發(fā)點來進行。即為了使學(xué)生以前學(xué)過的知識、形成的能力得以復(fù)習(xí)鞏固，使之升華而為語文能力和語文素質(zhì)，而不能單一地為了應(yīng)付考試。因為，考什么，復(fù)習(xí)什么，其做法必然是不顧知識的必然聯(lián)系，不顧知識的基本構(gòu)架，把知識分 割成一個個的知識點，最終形不成科學(xué)嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)，其知識必然是零碎而分散的。這樣的知識體系對于學(xué)生是極其有害的，對于高考復(fù)習(xí)來說也往往是效果不佳。只有高揚素質(zhì)教育的大旗，積極進行旨在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的各種語文基本能力的語文總復(fù)習(xí)，才能最經(jīng)濟、最有效地提高高考語文總復(fù)習(xí)的質(zhì)量。
為此，必須對學(xué)生必須掌握的語文知識和能力進行整體性的分析和把握，了解高中階段學(xué)生在語文方面必須掌握的知識體系和能力體系，然后循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，力求使學(xué)生掌握全面的語文知識體系和能力體系。如此，才可以形成科學(xué)而嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)，扎實的語文基本功，較高的語文能力和語文素質(zhì)。以這種知識網(wǎng)絡(luò)、語文能力、語文素質(zhì)去服務(wù)社會，才是語文教育功能的理性回歸；以這種科學(xué)而嚴(yán)密的知識網(wǎng)絡(luò)、語文能力、語文素質(zhì)來應(yīng)試才是最有效的。
4 要精心設(shè)計語文能力提高、語文素質(zhì)養(yǎng)成的合理程序。
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，語文能力和素養(yǎng)的形成要經(jīng)過概念--知識--能力--素養(yǎng)幾個階段。從提高學(xué)生語文素質(zhì)的角度出發(fā)進行語文總復(fù)習(xí)，也必須尊重和遵守這個規(guī)律。為此，我們在安排高考總復(fù)習(xí)的程序的時候，安排了三輪復(fù)習(xí)：
第一輪根據(jù)“考試說明”，對學(xué)生的語文基本能力和基本素質(zhì)的構(gòu)成進行客觀而科學(xué)的分析和建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生的基本知識和基本概念進行系統(tǒng)的全面的訓(xùn)練，使之打下堅實的基礎(chǔ)，為學(xué)生語文能力和語文素質(zhì)的養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。第一輪的要逐考點地進行，以提高學(xué)生語文能力和語文素質(zhì)為目的，扎實而全面地進行。這輪復(fù)習(xí)的扎實與否，直接關(guān)系到以后以及整個語文總復(fù)習(xí)的效果。我們的做法是逐考點現(xiàn)進行語文基礎(chǔ)知識的講解，之后引導(dǎo)學(xué)生進行訓(xùn)練，然后進行知識點的考核，發(fā)現(xiàn)問題，再講再練，查遺補漏，逐 一落實。
第二輪在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)知識的綜合運用訓(xùn)練，形成“塊狀”能力團。如語文基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作、語文運用等等，使學(xué)生在這些方面能夠熟練地掌握，自如地運用，形成語文的基本能力和素養(yǎng)。
第三輪強調(diào)語文才綜合能力和綜合素養(yǎng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，在第一輪和第二輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行語文綜合運用的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文綜合能力和 綜合素養(yǎng)得以大幅度地提高，從而實現(xiàn)語文素質(zhì)教育提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的。在幾輪的復(fù)習(xí)之中，還應(yīng)該對學(xué)生進行扎實的人文精神培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成較高的思想能力，形成正確的思想方向，形成正確的思維方法，形成較為深刻的思想，形成自己獨特的思想體系，最終形成較高的思想素質(zhì)。
5 要循序漸進，對學(xué)生進行系統(tǒng)的語文總復(fù)習(xí)，全面提高學(xué)生的各種語文能力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。
語文復(fù)習(xí)要防止兩個偏向：一是只重知識點，不顧知識之間的聯(lián)系，一味地講求知識點的`掌握，要求學(xué)生死記硬背，以掌握知識為最終目的，而不管知識的運用，不管學(xué)生是不是已經(jīng)能夠運用知識，更不管學(xué)生是否已經(jīng)形成了語文能力和素質(zhì)，只為了考試而去訓(xùn)練學(xué)生，造成學(xué)生知識形不成體系，學(xué)了知識形成不了能力和素質(zhì)，其結(jié)果必然是學(xué)生只會應(yīng)試，高分低能；二是強調(diào)知識的掌握，不管能力的培養(yǎng)，其結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了許多知識卻不知怎么去應(yīng)用它，沒有實現(xiàn)由知識到能力、素質(zhì)的飛躍，學(xué)生得到的只是靜態(tài)的知識，而不是動態(tài)的能力。
根據(jù)近年來高考改革的動態(tài)來看，高考為了適應(yīng)素質(zhì)教育的實施，為了高校選拔高素質(zhì)的人才，其命題立意已經(jīng)向能力和素質(zhì)方向轉(zhuǎn)移。這是一個不容忽視的傾向，必須引起足夠的重視。作為高考綱要的“考試說明”已經(jīng)非常鮮明地反映出了這種變化，我們必須把握這個傾向，立足素質(zhì)教育，搞好高考語文總復(fù)習(xí)：
（1）要立足素質(zhì)教育，依據(jù)考試說明，梳理好組成中學(xué)生基本語文能力和素質(zhì)的知識元素和能力元素，然后逐一引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，掌握基本概念，形成扎實的知識體系。
（2）要以提高學(xué)生的能力和素質(zhì)為目的，對學(xué)生進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，要循序漸進，穩(wěn)中求進，在掌握扎實知識的基礎(chǔ)上，形成較高的語文能力，諸如聽、說、讀、寫的能力。只有如此，才是最有效的復(fù)習(xí)。
（3）要在語文總復(fù)習(xí)的過程中，進一步訓(xùn)練和養(yǎng)成學(xué)生語文學(xué)科意識，使學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)語文，喜愛使用語文，從而為形成學(xué)生的語文素質(zhì)增強內(nèi)動力。
（4）要訓(xùn)練學(xué)生的語感，增強學(xué)生的語言感悟能力，增強其語言的運用能力駕馭能力，做到重點突出。
（5）要樹立大語文的語文教育思想，以用為本，真正體現(xiàn)“知識教”，而不是“教知識”，打破語文課堂時間、空間、內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)方法等方面的限制，通過“立體式”的語文教學(xué)真正提高學(xué)生的語文知識水平、語文感受能力、語文表述能力、語文人文思想。
高考語文總復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)性極強的系統(tǒng)工程，操作時必須高屋建瓴地予以把握。要立足素質(zhì)教育，立足于真正提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的高度，對學(xué)生的復(fù)習(xí)進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，使整個學(xué)生整體的語文能力和素質(zhì)能夠得以提高。學(xué)生整體的語文能力和素質(zhì)提高了，才是最有效、最經(jīng)濟的語文總復(fù)習(xí)！
作者：殷利強
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