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《羚羊木雕》案例探微--《羚羊木雕》案例探微(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間:2016-5-16 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

古驛鎮(zhèn)二中       安德學(xué)

教材分析:

《羚羊木雕》所寫(xiě)的家庭故事比較貼近學(xué)生生活,容易引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生的興趣,并且這一家庭糾紛矛盾重重,懸念跌宕,情節(jié)曲折,引人入勝。課文中充滿了是是非非的矛盾沖突,在這一點(diǎn)上,如果教師把更大的自由、發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)給學(xué)生,讓學(xué)生自由的討論、辯論就可以充分地展示學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。而這正是課堂三維中的重要內(nèi)容,也是在日常語(yǔ)文教學(xué)中容易被忽略或教學(xué)難度較大的地方,本案例主要想在這方面作一微探。

教學(xué)目標(biāo):

1、分角色朗讀課文,整體感悟課文。

2、明辨是非,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,學(xué)會(huì)生存。

教學(xué)難點(diǎn):

分清是非,能與他人共處。

教學(xué)方法:

朗讀法、討論法、點(diǎn)撥法

課型:討論課

課時(shí):一課時(shí)

課前準(zhǔn)備:

學(xué)生:

1、課前安排學(xué)生在假期里感受家庭的瑣屑,和父母交換一下對(duì)家庭中發(fā)生的小事的看法。

2、課前預(yù)習(xí)課文,讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)中的字詞能讀、能寫(xiě)、能運(yùn)用,并初步感知課文的內(nèi)容。

3、要求學(xué)生熟悉課文中的人物,鼓勵(lì)自我推薦,作好分角色朗讀的準(zhǔn)備。

教師:

1、對(duì)學(xué)生作好分角色朗讀指導(dǎo):

①對(duì)課文整體感知。

②把握好人物的身份和性格特點(diǎn)。

③處理好語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的輕重、緩急。

④角色分配:媽媽、爸爸、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳的媽媽、故事敘述者。

2、要求學(xué)生課前先練習(xí)分角色朗讀課文。

3、給學(xué)生講述辨論的規(guī)則及方法。

教學(xué)設(shè)計(jì):

一、導(dǎo)入

1、課前2-3分鐘演講:讓學(xué)生講述假期里自己在家里針對(duì)家庭小事和父母進(jìn)行思想交流的情況。找2-3名學(xué)生演講。師生對(duì)演講情況略作評(píng)議。

2、情景引入:

親愛(ài)的同學(xué)們,當(dāng)我們告別如夢(mèng)如煙的童年,迎來(lái)花季雨季的少年,我們感覺(jué)到自己好像已經(jīng)悄悄地長(zhǎng)大了,在心靈深處或許己開(kāi)始躍動(dòng)起鮮活的思想,對(duì)生活有了自己的看法、認(rèn)識(shí)。在家這個(gè)溫馨的港灣中,己擁有屬于自己的一葉方舟,駕著這葉方舟,讓我們駛向《羚羊木雕》

板書(shū)課題及學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、講授新課

在默讀的基礎(chǔ)上分角色朗讀課文,整體感受知課文內(nèi)容

1、分角色朗讀課文。

①教師選定了幾個(gè)自我推薦的同學(xué)起來(lái)朗讀課文,教師也參與了朗讀,充當(dāng)文中的“爸爸”,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。

②在朗讀過(guò)程中,教師針對(duì)朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題作出指導(dǎo)。

③師生共同對(duì) 這次作出評(píng)價(jià)。

小結(jié):

朗讀能夠化無(wú)聲的文字為有聲的語(yǔ)言,能夠幫助學(xué)生深刻體會(huì)作品的思想內(nèi)容,從而打動(dòng)學(xué)生的情感。還可以進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。作品讀得越好,學(xué)生就越能理解文學(xué)形象并受到感染,在朗讀中,我也參與讀“爸爸”這個(gè)角色,這更加激發(fā)了學(xué)生的參與熱情,大家紛紛要求朗讀,在朗讀過(guò)程中,“媽媽”因不嚴(yán)厲、家長(zhǎng)作風(fēng)不過(guò)硬而“被迫下崗”(該生因讀得缺乏感情而被其他同學(xué)代替朗讀),“我”因受委屈而得到大家深深的同情……同學(xué)們聲情并茂的朗讀使得大家都沉浸到了文學(xué)的魅力中。

2、整體感知課文內(nèi)容:

①這篇課文寫(xiě)了一件什么事?它涉及到了哪些人物?

明確:這篇課文寫(xiě)了一件關(guān)于羚羊木雕的事,它涉及到父母、“我”、奶奶、萬(wàn)芳、萬(wàn)芳媽媽。

②在這場(chǎng)矛盾沖突中,誰(shuí)是誰(shuí)非?你是怎么認(rèn)為的?

明確:在這場(chǎng)家庭沖突中,作者傾向于父母不對(duì),但“我”也有不對(duì)的地方,這一點(diǎn)在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

③如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會(huì)怎么處理?怎么才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

明確:上述問(wèn)題有較強(qiáng)的主觀性,盡可能讓學(xué)生說(shuō)出自己真實(shí)的想法。

小結(jié):

讓學(xué)生結(jié)合朗讀體驗(yàn),分組合作、探究,討論上述問(wèn)題,并自由發(fā)表自己對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí),如果學(xué)生對(duì)課文有自己的主觀體驗(yàn)及獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí),教師要隨時(shí)加以鼓勵(lì)和肯定。對(duì)于課文的感知學(xué)生會(huì)有不同的看法,因此鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn),暢所欲言,并組織學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)討論,讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀通過(guò)討論表現(xiàn)出來(lái),當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文己經(jīng)有了自己的認(rèn)識(shí)時(shí),我便中止了這場(chǎng)討論,為接下來(lái)的辨論作準(zhǔn)備。

點(diǎn)評(píng):

分角色朗讀使學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入對(duì)課文的感知和理解,這就為學(xué)生發(fā)表自己對(duì)課文看法及教師組織學(xué)生討論埋下伏筆;當(dāng)學(xué)生獲取對(duì)課文的整體感悟之后,又為下面將進(jìn)行的課堂辨論開(kāi)辟了方便之門(mén),教學(xué)中的登堂入室之法應(yīng)該是水到渠成的。

三、課堂辨論

課堂實(shí)錄:

師:下面就這場(chǎng)家庭矛盾展開(kāi)辨論,分甲、乙、丙三組。甲方代表父母,乙方代表“我”,丙方代表萬(wàn)芳。要注意擺事實(shí)講道理,并根據(jù)自己所代表的人物身份,掌握好說(shuō)話的分寸。下面辨論開(kāi)始。

生(父母):小孩子互贈(zèng)禮物是可以的,但要看是什么東西,羚羊這么珍貴的東西送給朋友不合適!

生(“我”):我認(rèn)為只要是真心朋友沒(méi)有什么不可以送。

生(萬(wàn)芳):只要是朋友真心相送,我認(rèn)為什么都有可以接受。

生(父母):那么如果是你的全部家產(chǎn),你還愿意相送嗎?

生(“我”):如果是真心朋友,就是送全部家產(chǎn)我也樂(lè)意!

生(萬(wàn)芳):假設(shè)朋友是真心的,我也愿意接受!

生(同學(xué)們):鼓掌!

生(父母):什么都可以送,那你什么也沒(méi)有呢?

生(“我”):那我就把“心”送給朋友,真心實(shí)意對(duì)待自己的朋友。

生(萬(wàn)芳):“君子之交淡如水”只要有“心”意就行,哪怕我們窮的得沒(méi)有一分錢(qián)!

生(同學(xué)們);長(zhǎng)時(shí)間熱烈地鼓掌!

生(父母):就算你們什么都可以送,也得跟大人商量一下,你們這樣做是對(duì)父母的不尊重。

生(“我”):我們已經(jīng)長(zhǎng)大了,做事也應(yīng)該有自己的主見(jiàn)和自由,難道什么事都必須同你們商量嗎?

生(同學(xué)們):鼓掌!

生(萬(wàn)芳):我接受木雕,也未經(jīng)父母同意,但我認(rèn)為這是我們小孩子之間的事,大人不應(yīng)該過(guò)問(wèn)。

生(父母):如果我們不過(guò)問(wèn)小孩子之間的事,那你們做錯(cuò)了事你們?cè)趺唇鉀Q?你們小孩子還需要大人監(jiān)護(hù)!

生(“我”):如果我們發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,我們會(huì)通過(guò)自己的方式改正的,但我們做事需要有自己主見(jiàn)!

生(萬(wàn)芳):我接受羚羊木雕沒(méi)有錯(cuò),我也是經(jīng)過(guò)考慮的。

生(父母):默然。

生(同學(xué)們):靜悄悄的,大家若有所思--

…… ……

教師小結(jié):

同學(xué)們剛才的辨論精彩極了!連我也被同學(xué)們的激情深深地感染了,大家的見(jiàn)解令我吃驚、使我震奮!這場(chǎng)辨論還沒(méi)有結(jié)束,我認(rèn)為它不應(yīng)該結(jié)束。是啊,隨著歲月的流逝,我們都漸漸長(zhǎng)大了,做事情也開(kāi)始有了自己的主見(jiàn),我們已經(jīng)開(kāi)始成了“小大人”了,但是父母最終還是我們最忠實(shí)的監(jiān)護(hù)人,我們也要設(shè)身處地為父母想想,想想他們的感受,在生活中,學(xué)會(huì)溝通,讓父母理解自己,自己也要努力去理解父母、他人,學(xué)會(huì)和父母、他人共處,學(xué)會(huì)生活。這樣,課下肯定還會(huì)有更精彩的辨論繼續(xù)。

作業(yè):

1、 想像“我”要回木雕到家后的情形,模仿課文續(xù)寫(xiě)。(訓(xùn)練目的:把辯論引向深入。)

2、 假期回家與父母一起讀這篇課文,并和父母交流,學(xué)會(huì)與父母、他人溝通,學(xué)會(huì)生活。(訓(xùn)練目的:聯(lián)系生活,學(xué)以致用。)

總評(píng):

本課學(xué)生初讀課文好象已經(jīng)懂了,但對(duì)人物的感情把握不夠準(zhǔn)確,出現(xiàn)一些似是而非的模糊思想。通過(guò)分角色朗讀課文,學(xué)生參與教學(xué)的熱情一下高漲,讀的同學(xué)感情專注,聽(tīng)的同學(xué)津津有味,讀完之后,“我”的委屈,媽媽的嚴(yán)厲生硬,爸爸的世故圓滑,奶奶的愛(ài)莫能助,萬(wàn)芳對(duì)朋友的真心一片……都鮮活地跳躍在學(xué)生面前。朗讀結(jié)束后,我讓大家發(fā)表對(duì)這件事的看法,并組織討論,同學(xué)們紛紛要求發(fā)言,我因勢(shì)利導(dǎo),組織了這辨論,辨論中,同學(xué)們鮮明的觀點(diǎn),大膽的發(fā)言,、贏得了大家的陣陣掌聲,學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在這場(chǎng)辯論得到了最充分的體現(xiàn)。教室成了“激情燃燒的戰(zhàn)場(chǎng)”,“唇槍舌戰(zhàn)”使得這場(chǎng)辯論真有些“刀光劍影”。有些同學(xué)已經(jīng)顯得有些“怒發(fā)沖冠”了,我見(jiàn)目的已經(jīng)達(dá)到,便“鳴金收兵”了。

課后反思:

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀問(wèn)題一直是一個(gè)“霧里看花,水中望月”的教學(xué)目標(biāo),對(duì)一些人來(lái)說(shuō)可能還是一個(gè)塊尚未開(kāi)墾的處女地,本人在這一節(jié)課中驚喜地發(fā)現(xiàn),這一道亮麗的風(fēng)景線在千呼萬(wàn)喚之后終于跚跚而來(lái),我最大限度地讓學(xué)生去感受這道風(fēng)景的美麗,不論是課堂的分組討論,還是集體辯論,豐富的情感、明朗的態(tài)度、令人深思的價(jià)值觀,伴隨著一個(gè)個(gè)有鮮明個(gè)性的發(fā)言,匯成一股清泉汩汩流淌,流進(jìn)學(xué)生的心田,也流進(jìn)我的心田,這使我深深認(rèn)識(shí)到,課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂,學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人,讓他們充分地展示自我吧!只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空,只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟,只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽,只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地,我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng),當(dāng)然,這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力,我堅(jiān)信,在我和學(xué)生的共同努力下,這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出!

 作者郵箱: andexuewang@tom.com

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