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新課程如何應(yīng)對課堂教學(xué)

發(fā)布時間:2016-8-4 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

             中國教師報     2003-02-19     曹高仁 

 

在新課程“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念指導(dǎo)下,課堂教學(xué)評價已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”!耙詫W(xué)論教”使得教師必須認真對待每一節(jié)課的課堂教學(xué),教師必須在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新、備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認識及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾方面進行深入持久的努力。 

新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位,符合、服務(wù)于人的全面健康發(fā)展,而課堂教學(xué)評價的主要內(nèi)容,不再是教師的表現(xiàn),而是師生互動、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作的行為表現(xiàn)、學(xué)生的參與熱情、情感體驗與探究、思考的過程等。但目前,許多教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時,依舊把知識傳授作為第一要素,把教師的主要引導(dǎo)放在核心位置,把過多的練習(xí)當(dāng)成學(xué)生提高的主要手段,對學(xué)生的接受狀況缺乏更多的深入了解,手里拿的是新教材,上的卻是傳統(tǒng)課,“新瓶裝舊酒”。面對這種狀況,要使本次教學(xué)改革真正走向成功,必須做好以下幾點: 

一、更新觀念,積極進行教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 

先進的教育觀念是通過先進的教育方式體現(xiàn)出來的,教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教育方式的轉(zhuǎn)變中進行,前者是方向和基礎(chǔ),后者是落腳點和歸宿,二者相輔相成。我們是應(yīng)該請教育專家來學(xué)校撒播先進觀念的種子,是應(yīng)該進行數(shù)天甚至數(shù)月的集中培訓(xùn),但最根本的一點是,我們必須想方設(shè)法改革教師們每天都在進行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為,而教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上,落實到學(xué)生思維方式、生活方式乃至生存方式的轉(zhuǎn)變上。 

以往的課堂教學(xué)中,教師大多是按照事先設(shè)計好的教學(xué)過程(有的教師還能從本班學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況出發(fā),而有些教師則只是憑借經(jīng)驗和頭腦中的設(shè)想),帶著學(xué)生一步不差地進行,即便有一些學(xué)生的自主活動,也是要在教師事先設(shè)計或限定的范圍內(nèi),為某個教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的。而新課程倡導(dǎo)新的教學(xué)、學(xué)習(xí)方式,以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主,教師也就更多地成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。因而,我們首先要強化教研組和備課組在新課程指導(dǎo)下的集體備課,要求教師在吃透大綱和教材的基礎(chǔ)上,精講精練,充實課堂教學(xué)容量,從發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基點出發(fā),講究課堂教學(xué)的層進性、探究性,注重基礎(chǔ)練習(xí)、拓展練習(xí)和提高性練習(xí)的有機結(jié)合,從而充分提高課堂教學(xué)的效率,積極貫徹新課程的精神。 

二、著力改變自己的備課方式,加強科學(xué)性和針對性 

在傳統(tǒng)觀念中,傳授知識是學(xué)校教育的中心任務(wù)。知識就是外在于人的、與人毫無關(guān)系的客觀存在物,在知識面前,人們只有去“發(fā)現(xiàn)”,去掌握。因而,在學(xué)校教學(xué)中,“以書本為中心”就進一步造成了“以教師為中心”,教師儼然成為“知識”的天使而存在著。新課程堅持實踐的觀點,認為知識應(yīng)當(dāng)屬于人的認識范疇,知識的獲得和掌握,都離不開認識主體的活動。因而,學(xué)生掌握知識的過程,本質(zhì)上就是一種探究、選擇、創(chuàng)造、實踐的過程,也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神乃至世界觀逐步形成的過程,是培訓(xùn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力的過程。由此,新課程的課堂教學(xué)評價模式也已經(jīng)從“只見教材不見學(xué)生”的桎梏下擺脫出來;谶@種觀念,教師在具體的教學(xué)準(zhǔn)備當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)進行有針對性的、科學(xué)的備課。 

教師在課前必須充分地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng),并擬定多種可能有的相應(yīng)對策。教師要注重花時間去認真琢磨學(xué)生、琢磨活的課堂,不僅僅滿足于對教材的通透和在課堂中深刻地重現(xiàn)教材。而更多地需要走進學(xué)生中間,了解他們對教材的認識和需要、了解他們的興趣、知識儲備狀況和他們特別關(guān)心的一些話題、社會現(xiàn)象等,并把大綱知識點有機地融入到這些學(xué)生的真正需要中。教師的備課就意味著他在吃透教材的基礎(chǔ)上,把學(xué)生需求的話題作為具體的載體,把社會實踐的真實內(nèi)容作為附著物,進行重組教材、有自我個性地把握教材、全面面向?qū)W生工作。這樣,教師備課的教學(xué)教案就需要隨著新的教學(xué)精神而有所改進,以增強其適應(yīng)性,如教師設(shè)計“學(xué)情分析”、“課堂學(xué)生問題隨記”、“課后教學(xué)追記與反思”等內(nèi)容,采取課前認真分析、思考,課中及時發(fā)現(xiàn)問題,課后總結(jié)、反思和補充等方式面對新課程。“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”,教案的編寫,已經(jīng)不能再是傳統(tǒng)的重點難點分析和簡單的設(shè)問對答了。從這個意義上來講,我們更加鼓勵教師編寫“學(xué)案”。 

三、對課堂教學(xué)能力要有全新的認識和理解 

課堂教學(xué)評價的重心逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”,教師就應(yīng)當(dāng)認真思考自己在這種課堂上必須具備的教學(xué)能力。我們現(xiàn)在對課堂的關(guān)注,集中體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。我們認為的一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。也許在這種課上,教師的口頭表達并非完美,板書并不漂亮,而是給予了學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會,學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展,那么這依然是好課;當(dāng)然,這不是說,教師的教學(xué)基本功不夠重要了,相反,我們更應(yīng)當(dāng)嚴格要求教師有過硬的教學(xué)基本功,因為這是他們之所以成為教師的必備條件,是作為教師的根基之所在。 

那么,在這種課上,教師的基本“教學(xué)能力”究竟與以往相比有哪些不同了呢?首先,教師對教材的把握依然重要,但僅局限于把握教材是絕對不夠的。學(xué)生的自主實踐和探究將會引發(fā)各種各樣的問題,這就需要教師一方面要深刻挖掘?qū)W科教材,追求知識深度;另一方面要盡量儲備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識,拓寬知識的外聯(lián)度,努力做好跨學(xué)科的綜合知識整合的工作。其次,對課堂教學(xué)的管理問題應(yīng)當(dāng)辯證地看待,以往的課堂是要求學(xué)生安靜地聽、默默地思考,而如今的課堂中安靜則無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動參與;但“熱鬧”又是課堂教學(xué)的大忌,怎樣才能使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中既能保持“熱鬧”,又能和諧、有序,“鬧而不亂”,從而使學(xué)生進入一種熱烈研討、你爭我辯的自主學(xué)習(xí)氛圍中,是教師們進行課堂管理的新課題。還有,教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要講究策略性、靈活性,因為這種課堂很有可能不會按照教師事先設(shè)計的環(huán)節(jié)進行,學(xué)生的獨立或合作學(xué)習(xí)很可能打亂教師頭腦中固有的思路。所以,教師應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)來靈活調(diào)整教學(xué)步驟,充分施展自己的隨堂機智?傊處煹恼n堂教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。 

四、建立更為民主、平等的師生關(guān)系,尊重、贊賞每一個學(xué)生 

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”,教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴和價值。目前,一些教師仍然存在不太務(wù)實、不愿挑重擔(dān)、只能教好學(xué)生而不能教差生和個別生的問題。這些教師對教育的本質(zhì)認識不透或者說缺乏為師的必要責(zé)任和敬業(yè)精神,在學(xué)生觀方面相對滯后,這就嚴重影響甚至制約了教師的成長和發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生,以一種分類關(guān)心、個別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來積極營造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍;對有智力問題、有嚴重缺點、有過錯失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注;特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。隨意批評、羞辱、體罰學(xué)生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規(guī)的不當(dāng)行為。 

尊重學(xué)生還體現(xiàn)為激勵、贊賞學(xué)生。抓住合適的機會給學(xué)生以誠摯的鼓勵,能使他們得到自尊的首肯和努力奮發(fā)的學(xué)習(xí)動力。贊賞不僅僅針對學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進步、積極的努力和提高的成績,更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛好和專長,贊賞學(xué)生對教科書的大膽質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力,只有這樣,我們的課堂教學(xué)才能真正達到學(xué)生積極成長、教學(xué)效率極大提高的效果。 

新課程為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地,使我們的教育教學(xué)都能開辟出真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的新思路。新課程之下的課堂教學(xué),作為教育教學(xué)的主陣地,完全有賴于我們的教師帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發(fā)揮、去創(chuàng)造,去呈現(xiàn)新的氣象、新的風(fēng)尚、新的成效。

 

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