大學(xué)創(chuàng )新課程設計論文
創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力是當今社會(huì )人才競爭力的重要表現，已經(jīng)成為高校培養人才的重要任務(wù)。以下是小編整理的大學(xué)創(chuàng )新課程設計論文，歡迎閱讀參考！
摘 要： 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育能否培養適合社會(huì )所需的創(chuàng )業(yè)人才，關(guān)鍵在于建立有效的課程體系。本文以江西科技師范大學(xué)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系為例，闡述了“四層次立體化”大學(xué)生創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)課程設計內容，完善的創(chuàng )業(yè)師資力量和考評制度，從而順利實(shí)施創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)教育課程體系。
關(guān)鍵詞： 創(chuàng )新 創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育 創(chuàng )業(yè)課程設計
一、目前我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育中存在的問(wèn)題及不足
20xx年政x工作x告中提出要“打造大眾創(chuàng )業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng )新和增加公共產(chǎn)品、公共服務(wù)雙引擎”，因此，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)工作是未來(lái)我國經(jīng)濟轉型的一項重要工作，而高校肩負著(zhù)培養符合新時(shí)代創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才的重要任務(wù)，通過(guò)多年的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系建設，總結出一些經(jīng)驗[1]。我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育起步較晚，還沒(méi)有形成一套完整的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育體系。就高校創(chuàng )業(yè)教育現狀看，還沒(méi)有建立一套合適創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程體系來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)知識結構和創(chuàng )業(yè)能力，大致說(shuō)來(lái)，存在的問(wèn)題及不足主要體現在以下幾個(gè)方面。
1.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育形式化嚴重，處于摸索狀態(tài)。我國地大物廣，不同地域具有各自不同的特征，因此統一的創(chuàng )業(yè)教育模式不能適合所有高校的需求。由于創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在我國起步較晚，缺乏自主創(chuàng )新，還處于摸著(zhù)石頭過(guò)河的狀態(tài)，具體表現為復制模仿，因此存在很多不足之處。如TSPD模式起始于清華大學(xué)，但是在我國其他高校實(shí)際操作過(guò)程中（如浙江大學(xué)、南昌大學(xué)等高校），生搬硬套也采用這種模式，由于各方面的原因，特別是各個(gè)地域對人才的需求不同，我國高校沒(méi)有實(shí)現有效的突圍。
2.創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育覆蓋率不足，創(chuàng )業(yè)經(jīng)費嚴重不足。我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育經(jīng)費對比國外教育經(jīng)費來(lái)看投入嚴重不足，雖然我國教育經(jīng)費在20xx年投入正式超過(guò)GDP的4個(gè)百分點(diǎn)，但國外教育經(jīng)費占GDP的比重達到了10%左右[2]。因為受制于教育經(jīng)費的影響，我國開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不可能在全國所有高校同時(shí)進(jìn)行，所以只能在試點(diǎn)院校試行之后，才能逐漸提高創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的普及率，勢必造成創(chuàng )業(yè)教育覆蓋率不足，無(wú)法在全國高校得到普及。
3.高校對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育不夠重視，創(chuàng )業(yè)師資力量薄弱。雖然我國開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育也有十來(lái)年，但一些高校的教師思維觀(guān)念沒(méi)有轉變，學(xué)生還是重理論輕實(shí)踐，主動(dòng)創(chuàng )新不夠，實(shí)踐能力處于薄弱狀態(tài)。并且高校教師對創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的認識深度不夠，自身嚴重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，創(chuàng )新思維和自主創(chuàng )業(yè)的能力有限，作為高校創(chuàng )業(yè)教育主力的高校教師無(wú)法推動(dòng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的深入發(fā)展。
4.創(chuàng )業(yè)政策支持力度不足，嚴重制約高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展。高校小環(huán)境與社會(huì )大環(huán)境的支持密切相關(guān)，我國創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育基本都是在高校內部進(jìn)行，政府引導、企業(yè)主導的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育在實(shí)施力度上明顯不足，高校依然孤軍奮戰，導致高校創(chuàng )業(yè)教育效果不佳，與國家政策和社會(huì )力量的支持力度不夠有必然聯(lián)系。因此，高校創(chuàng )業(yè)教育持續快速發(fā)展是與國家政策的支持是分不開(kāi)的。
一個(gè)人的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的素質(zhì)決定了個(gè)人的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)能力，科學(xué)合理的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)課程能為我們帶來(lái)更多的創(chuàng )新理念和創(chuàng )業(yè)知識結構。創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)課程設計對大學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )業(yè)能力都會(huì )產(chǎn)生積極促進(jìn)作用。專(zhuān)業(yè)知識水平是進(jìn)行創(chuàng )新思維的基礎，創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)知識水平的提高為創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的活動(dòng)提供了支持。因此，設計一套高校創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)課程體系迫在眉睫。
二、“四層次立體化”創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)課程體系設計
在不斷探索和總結實(shí)踐的基礎上，江西科技師范大學(xué)目前形成了“通識基礎教育+專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育+創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題培訓+創(chuàng )業(yè)實(shí)踐”為核心內容的“四層次立體化”創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育模式。以“面向全體、培養骨干”的工作模式，在大學(xué)一年級針對全體學(xué)生普及通識教育，開(kāi)設《創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)概論課》。在大學(xué)二、三年級結合不同專(zhuān)業(yè)增設“學(xué)科創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座”，在四年級針對部分有更多創(chuàng )業(yè)興趣和潛力的學(xué)生開(kāi)設“創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題能力培訓”，并為創(chuàng )業(yè)實(shí)踐者提供創(chuàng )業(yè)過(guò)程所需的創(chuàng )業(yè)指導。“四層次立體化”創(chuàng )新的課程設計將創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育滲透到整個(gè)大學(xué)人才培養過(guò)程中，結合專(zhuān)業(yè)教育，以全體學(xué)生為教育對象，以培養創(chuàng )新意識和創(chuàng )業(yè)精神為目的，達到全面提高人才培養質(zhì)量的目的。
（一）開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)啟蒙教育，培養創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識。
面向大一全體學(xué)生開(kāi)展“通識型”啟蒙的創(chuàng )業(yè)教育，主要目標是啟發(fā)“創(chuàng )業(yè)意識”、培養“創(chuàng )業(yè)精神”，讓大學(xué)生養成“自主學(xué)習”和“終身學(xué)習”的能力[3]。將《創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)概論》歸為通識教育課程模塊，并計入1學(xué)分。課堂教學(xué)要創(chuàng )新教學(xué)內容和教學(xué)方法，豐富多樣的教學(xué)內容和現代教育信息手段，能提高大學(xué)生對創(chuàng )業(yè)課程的興趣，培養學(xué)生主動(dòng)思考的行為和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。可選用探究式的教學(xué)方式，采取案例式的教學(xué)方法，著(zhù)重突出學(xué)生主體地位，引導學(xué)生積極參與決策和動(dòng)手實(shí)踐，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)潛能和創(chuàng )業(yè)行為。目前江西科技師范大學(xué)學(xué)生主要通過(guò)參與“挑戰杯”創(chuàng )業(yè)計劃競賽直接或間接地進(jìn)行創(chuàng )業(yè)體驗，并積極鼓勵大學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)科研訓練項目。
（二）開(kāi)展學(xué)科創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)題講座，實(shí)現專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng )業(yè)教育的完善融合。
面向各學(xué)科專(zhuān)業(yè)二、三年級的大學(xué)生開(kāi)展學(xué)科創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育專(zhuān)題講座，主要目標是將創(chuàng )業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育，引導學(xué)生結合各自專(zhuān)業(yè)特長(cháng)進(jìn)行創(chuàng )業(yè)。當前高校創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課程與各學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育嚴重脫節，造成創(chuàng )業(yè)教育理念和實(shí)踐無(wú)法在專(zhuān)業(yè)教育中有效實(shí)施。可將《專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題講座》納入專(zhuān)業(yè)核心模塊，在相應的專(zhuān)業(yè)核心課程內每個(gè)專(zhuān)業(yè)安排2-3次專(zhuān)題講座，定期邀請創(chuàng )業(yè)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者、企業(yè)負責人和成功創(chuàng )業(yè)的學(xué)長(cháng)等開(kāi)設創(chuàng )業(yè)講座，讓學(xué)生學(xué)習創(chuàng )業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng )業(yè)風(fēng)險投資及團隊合作精神等方面知識，幫助學(xué)生掌握在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中必備的專(zhuān)業(yè)知識和技能，讓學(xué)生明白如何將創(chuàng )業(yè)與專(zhuān)業(yè)知識更好地結合，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。
（三）開(kāi)展創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題培訓，提升創(chuàng )業(yè)實(shí)踐能力。
面向在校期間想創(chuàng )業(yè)的大四學(xué)生開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)專(zhuān)題培訓，主要目標是豐富大學(xué)生的'創(chuàng )業(yè)知識結構，提升大學(xué)生創(chuàng )業(yè)實(shí)戰技能和創(chuàng )辦企業(yè)的能力，提高大學(xué)生對風(fēng)險的防控能力，減少失敗幾率。由于創(chuàng )業(yè)專(zhuān)業(yè)培訓教育是針對少數學(xué)生進(jìn)行的，因此可選擇創(chuàng )業(yè)性強的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，比如經(jīng)管類(lèi)的專(zhuān)業(yè)。選拔的大學(xué)生要具有創(chuàng )業(yè)的意愿和意志品格，專(zhuān)業(yè)培訓課程以制定創(chuàng )業(yè)演習和課程講授相結合的方式，圍繞創(chuàng )辦企業(yè)的過(guò)程展開(kāi)的課程體系。在專(zhuān)業(yè)訓練課程教學(xué)中設置師生互動(dòng)和實(shí)踐操作環(huán)節，并將《創(chuàng )業(yè)指導》納入大學(xué)生綜合實(shí)踐課程模塊并予以2-4學(xué)分認定，將《創(chuàng )業(yè)實(shí)踐》中大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化實(shí)踐項目納入課外科技實(shí)踐活動(dòng)模塊并予以4學(xué)分認定。多年來(lái)江西科技師范大學(xué)利用校園創(chuàng )業(yè)孵化基地，打造大學(xué)生創(chuàng )業(yè)一條街，通過(guò)大學(xué)生親身體驗創(chuàng )業(yè)過(guò)程培養終身創(chuàng )業(yè)精神。
三、加強創(chuàng )業(yè)師資隊伍建設，培養優(yōu)秀的創(chuàng )業(yè)導師
江西科技師范大學(xué)于2009年成立了大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育領(lǐng)導小組，面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育培訓和實(shí)踐指導工作，下設創(chuàng )業(yè)教育中心、創(chuàng )業(yè)指導中心和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐中心。目前江西科技師范大學(xué)擁有一支專(zhuān)兼結合的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)概論課程團隊和專(zhuān)業(yè)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育團隊，其中有國際、國家級培訓師5人，教授11人，副教授9人。學(xué)校曾先后多次承擔了全省高校SYB創(chuàng )業(yè)師資培訓任務(wù)，受到了全省高校師生的好評。經(jīng)過(guò)多年來(lái)的經(jīng)驗學(xué)習與探索，如今已建設一批具有良好示范作用的大學(xué)生創(chuàng )業(yè)孵化基地，并且通過(guò)了國際培訓師和國家級培訓師的評估，在全國大學(xué)生職業(yè)生涯規劃大賽總決賽、“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )業(yè)計劃大賽及“贏(yíng)在江西”創(chuàng )業(yè)大賽中成績(jì)斐然。
四、建立創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)課程考評標準體系
考核成績(jì)對大學(xué)生的學(xué)習方式和學(xué)習內容有重要影響。創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)考評標準改革要科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，把“注重考核學(xué)生實(shí)際能力”、“全面考核”、“過(guò)程考核”等一些先進(jìn)理念注入大學(xué)生課程考核方式改革中，并建立師生雙向溝通式的考核信息反饋機制，有利于促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng )新思路，從而保障創(chuàng )新的創(chuàng )業(yè)課程能順利實(shí)施。通過(guò)考評體系的改革，不斷強化大學(xué)生課堂學(xué)習能力和實(shí)踐應用能力，真正建立一套適合創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)人才培養要求的考核評價(jià)體系[5]。
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