引導學(xué)生在編謎語(yǔ)中識字課程體會(huì )
本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：在編謎語(yǔ)中識字。
教給學(xué)生最早的謎語(yǔ)是“一塊豆腐切四塊，放進(jìn)鍋里蓋上蓋。”對于這個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生在寫(xiě)“畫(huà)”時(shí)總是不由自主的說(shuō)出來(lái)，足見(jiàn)他們對謎語(yǔ)的喜愛(ài)。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生自己編謎語(yǔ)，來(lái)看看我們班學(xué)生運用自己的智慧結合班級的力量，編出的形形色色、各種各樣的'謎語(yǔ)。
腳：月亮去找爺爺，爺爺把父親丟了。
殼：幾個(gè)士兵站在土寶蓋上找貝殼。
原：小白原來(lái)在工廠(chǎng)上班。
賀：加油！寶貝！
希：布娃娃犯錯了，希望她能改正。
敬:句號在草地下寫(xiě)文章。
……
這些謎語(yǔ)都是學(xué)生積極動(dòng)腦編成的，盡管有的不太順口，但他們積極識字的愿望非常強烈，他們對自己編的謎語(yǔ)能記憶猶新，很快記起生字，這種學(xué)習方法非常棒。我鼓勵學(xué)生在編謎語(yǔ)時(shí)盡量音、形、義相結合，能編成一句完整通順的話(huà)。個(gè)別學(xué)生的創(chuàng )編積極性非常高，我把愛(ài)編、會(huì )編謎語(yǔ)的學(xué)生稱(chēng)之為“精靈”，全體學(xué)生的創(chuàng )編積極性都被激發(fā)起來(lái)，他們都愿意成為愛(ài)動(dòng)腦筋、會(huì )編謎語(yǔ)的“精靈”。愿意讓老師親切地稱(chēng)自己“精靈”。
于是，新的謎語(yǔ)在“精靈”的腦袋里誕生，“精靈”的語(yǔ)言表達能力也得到進(jìn)一步的提高。
虛：幾只老虎在虛心的做作業(yè)。（虎字頭加上業(yè)，同時(shí)記憶“虎”和“虛”）。
驕：馬在橋上驕傲地走著(zhù)。（橋和驕相似，馬字旁讓驕更突出。）
贊：兩位先生得了寶貝，不停的稱(chēng)贊。（記住了生字，又記住了詞，一舉兩得。）
淡：我用三滴淡水洗手，用兩把火把手烤干。
湖：我洗了手，坐在月亮上讀古詩(shī)。（多有想象力呀！）
……
用編謎語(yǔ)這種方法，學(xué)生還識記了許多課外生字，對于生字的識記是一個(gè)反復的過(guò)程。我將后面的黑板充分利用起來(lái)，開(kāi)創(chuàng )了“精靈園地”，對難識記的字編成的有趣的謎語(yǔ)寫(xiě)在這個(gè)園地中，每天下午利用五分鐘時(shí)間讓學(xué)生閱讀，并及時(shí)更換新的內容。每次更換都是“精靈”最激動(dòng)的時(shí)刻，因為自己的謎語(yǔ)隨時(shí)都可能出現在上面，出現一次，全班同學(xué)要將自己的作品閱讀三次，那個(gè)時(shí)刻所有的“精靈”眼中都有自豪和驕傲，那是一種智慧。
對于有些字，教師則對大家編的謎語(yǔ)采取“擇優(yōu)錄用”的原則。
高春龍同學(xué)說(shuō)：“老師，火山倒了，把青玉米變成了精靈。”是呀，學(xué)生的創(chuàng )作能力是無(wú)限的，教師要給“精靈們”展示的機會(huì )。
識字不在枯燥無(wú)味，識字也是生動(dòng)有趣的。教師要做好一個(gè)引導者，使學(xué)生能更快樂(lè )的主動(dòng)學(xué)習！
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