關(guān)于小學(xué)數學(xué)課標的論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編整理的關(guān)于小學(xué)數學(xué)課標的論文，歡迎大家分享。
關(guān)于小學(xué)數學(xué)課標的論文1
一、留給學(xué)生思維的空間，增強學(xué)生的自信心
思維敏捷的學(xué)生舉手解答，反應比較慢的學(xué)生只能聽(tīng)之任之，根本沒(méi)來(lái)得及仔細思考，久而久之，大部分學(xué)生只能附和于思維敏捷的學(xué)生，聽(tīng)別人答題，不動(dòng)腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養成懶惰的習慣，這部分人占學(xué)生總數一半之多。教學(xué)中教師一定要留給學(xué)生思維的時(shí)間空間，讓學(xué)生自己思考，然后組織討論合作，不能見(jiàn)到問(wèn)題就討論，瞬間就回答。只有給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考并找到問(wèn)題的答案，學(xué)生才能對學(xué)習感興趣，有成功感，增強學(xué)習的自信心。
二、創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情景，注重學(xué)生問(wèn)題意識的培養
1、導入新課的提問(wèn)。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師必須注重新課的導入。導入新課結合少年兒童身心發(fā)展規律，借題發(fā)揮，創(chuàng )設問(wèn)題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養學(xué)習興趣。例如講授圓的認識時(shí)，教師直接提出問(wèn)題，關(guān)于圓同學(xué)們都熟悉，你們有哪些問(wèn)題想問(wèn)呢？學(xué)生立即回答，有的說(shuō)圓如何畫(huà)呀？有的說(shuō)圓的周長(cháng)和面積如何計算呀？有的說(shuō)圓有哪些特點(diǎn)呀？有的說(shuō)圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發(fā)揮，讓學(xué)生提問(wèn)題，培養了學(xué)生思維創(chuàng )新能力，也培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。
2、自主學(xué)習的提問(wèn)。教師對學(xué)生自主學(xué)習一定給予正確的指導，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習，提出問(wèn)題要有科學(xué)性，創(chuàng )新性，有價(jià)值。例如講授年、月、日時(shí)，教師直接說(shuō)出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，這節課我們自主學(xué)習，然后說(shuō)出年、月、日的相關(guān)知識，可以嗎？學(xué)生通過(guò)自學(xué)后，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說(shuō)出發(fā)現的問(wèn)題。有的學(xué)生說(shuō)為何一年只有十二個(gè)月？有的學(xué)生說(shuō)如何計算一年的天數？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學(xué)生說(shuō)為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學(xué)生的問(wèn)題，講授重點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生參與討論、計算、釋疑，學(xué)生的自主學(xué)習能力、思維想象能力得到了培養。
三、注重學(xué)習方法的指導，授之以漁
1、領(lǐng)會(huì )編書(shū)出題者的意圖，掌握自學(xué)例題的方法。小學(xué)數學(xué)教科書(shū)每一知識的講授都有相關(guān)的例題，教師一定要向學(xué)生講授學(xué)習例題的方法，學(xué)生自學(xué)例題，獲取知識。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環(huán)節，還有一些解題過(guò)程，教師讓學(xué)生準備一支紅筆，按照解題思路把相關(guān)的步驟寫(xiě)出來(lái)，例題中原來(lái)的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生弄懂這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，根據編寫(xiě)者的意圖突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)，學(xué)習掌握數學(xué)思維想象的過(guò)程。
2、學(xué)會(huì )運用遷移規律學(xué)習新知識。小學(xué)數學(xué)教材的編寫(xiě)前后知識密切相連，幾乎每一新知識點(diǎn)都是運用學(xué)過(guò)的知識遷移過(guò)來(lái)的，教師教學(xué)一定要重視學(xué)生運用遷移規律學(xué)習新知識，養成良好的習慣。例如講授圓柱的表面積計算時(shí)，指導學(xué)生運用長(cháng)方形和圓的面積公式組合推導出圓柱表面積。
四、自主探究，注重實(shí)踐操作
蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，有一個(gè)根深蒂固的需要，希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者。教師教學(xué)必須注重實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習，親自動(dòng)手，摸一摸、量一量、拼一拼激發(fā)學(xué)生學(xué)習的`興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識。例如講授平行四邊形面積的計算時(shí)，準備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學(xué)生把其中一張沿著(zhù)任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學(xué)過(guò)的圖形（長(cháng)方形），觀(guān)察、測量、比較，提出問(wèn)題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長(cháng)與寬一樣嗎？一到學(xué)生最后得出結論：S平行四邊形=底高。
五、總結
綜上所述，教師必須讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上想學(xué)會(huì )學(xué)學(xué)會(huì )，優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本提高學(xué)生整體素質(zhì)。
關(guān)于小學(xué)數學(xué)課標的論文2
一、巧妙設置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣
結合學(xué)生好奇心和求勝心較強的心理，與教學(xué)內容相結合，抓住時(shí)機激發(fā)學(xué)生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)要考慮學(xué)生的能力水平和知識經(jīng)驗，巧妙設置懸念，營(yíng)造良好思維情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習興趣。
比如在學(xué)了三角形面積的知識后，提問(wèn)學(xué)生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結論還能成立嗎？組織學(xué)生展開(kāi)討論，最后得出結論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關(guān)系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過(guò)這種方式引導學(xué)生展開(kāi)討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。
二、提供說(shuō)數學(xué)的機會(huì )，鍛煉學(xué)生數學(xué)思維
大膽去做、去說(shuō)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我表征數學(xué)的重要途徑。面對抽象的數學(xué)邏輯知識，如何才能幫助學(xué)生更快、更深、更準確的掌握數學(xué)理論與數學(xué)概念這是數學(xué)教師必須思考的問(wèn)題。而說(shuō)數學(xué)就是在做數學(xué)的基礎上進(jìn)一步的強化，可以說(shuō)在一定程度上說(shuō)數學(xué)比做數學(xué)更加重要，因為說(shuō)數學(xué)是讓學(xué)生超越生活經(jīng)驗和直觀(guān)經(jīng)驗的關(guān)鍵。因此，教師要給學(xué)生提供說(shuō)數學(xué)的機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的思維方式去思考問(wèn)題，提高學(xué)生數學(xué)綜合素養。
例如，在學(xué)習《質(zhì)數和合數》這節課的時(shí)候，首先給學(xué)生劉舉出一些數，并且告訴學(xué)生像5、7、11這樣的數就叫做質(zhì)數，而像4、9、12、24這些數就叫做合數，然后將時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結質(zhì)數和合數的概念，大膽的講出來(lái)。經(jīng)過(guò)短暫的思考，有些學(xué)生很快就有了自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)：因數個(gè)數是2個(gè)的就是質(zhì)數。也有的學(xué)生說(shuō)：因數包括1和它本身的數就是質(zhì)數。還有的學(xué)生說(shuō)：因數只有1和它本身的數叫做質(zhì)數。
看到同學(xué)們踴躍發(fā)言，教師要多給予掌聲，不管學(xué)生的想法和表述是否正確，都應給予鼓勵，然后讓學(xué)生互相比較，是否能取長(cháng)補短，使自己的表述更加完善準確，經(jīng)過(guò)交流討論最后同學(xué)們給出了最后的結論，一致認為最準確的描述是：因數只有1和它本身的數叫做質(zhì)數。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主思考、交流、歸納出來(lái)的概念記憶會(huì )更加深刻，學(xué)習效果必定事半功倍。除此之外，為了使學(xué)習效果更好，教師還要鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱倪^(guò)程以及體驗和心得，做到及時(shí)反思總結，在不斷嘗試和不斷提高的過(guò)程中逐漸完善自我，學(xué)會(huì )用數學(xué)思維去看待問(wèn)題。
三、總結
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，作為小學(xué)數學(xué)教師，要根據學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，靈活設計教學(xué)方案，采用多樣化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)的思考探究，鼓勵學(xué)生合作交流，增強學(xué)生的自主學(xué)習能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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隨著(zhù)我國課程改革工作的不斷開(kāi)展，小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作也已經(jīng)有了很大的改變，如今我國小學(xué)數學(xué)教師將生活情境運用在教學(xué)工作中的各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一方面可以使學(xué)生對數學(xué)知識的實(shí)用性有所認識，另一方面教師可以通過(guò)生活情境的運用讓學(xué)生對數學(xué)知識更好的理解，從而使學(xué)生成績(jì)及綜合素質(zhì)得到提高。數學(xué)學(xué)科是從現實(shí)生活中提煉出來(lái)的，因此小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境運用于教學(xué)工作中，從而讓學(xué)生能夠運用數學(xué)知識解決生活中的問(wèn)題。基于以上內容，教師需要將教學(xué)工作和生活建立更多聯(lián)系，對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行最大限度的利用，學(xué)生便可以對抽象數學(xué)知識進(jìn)行更好地理解，而教師通過(guò)生活情境的運用可以對學(xué)生創(chuàng )新及探究能力進(jìn)行培養。下面我將就運用方面教學(xué)工作進(jìn)行分析。
一、將生活情境運用于例題教學(xué)
小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通常會(huì )通過(guò)例題向學(xué)生講授知識點(diǎn)，基于以上情況，我國小學(xué)數學(xué)教師可以將生活情境融入到例題中，從而使學(xué)生對例題題意更容易理解，并能夠在輕松愉快的氛圍中習得數學(xué)知識。例如，教師在對“比一比”的相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將全部的學(xué)生進(jìn)行分組，并讓每組的學(xué)生按照身高順序進(jìn)行排隊。通過(guò)這種學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中熟悉的情境，教師可以將知識的內容更好地進(jìn)行表述；再例如，教師在對“認識物體和圖形”進(jìn)行講解時(shí)，可以事先準備正方體、長(cháng)方體、球以及圓柱體形狀的多種商品，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組后，讓學(xué)生扮演店員及顧客等角色，教師為學(xué)生下達命令。比如，教師要求學(xué)生購買(mǎi)球類(lèi)商品，學(xué)生便去挑選皮球、籃球等商品，教師要求學(xué)生購買(mǎi)圓柱體類(lèi)商品，學(xué)生便可以去挑選鉛筆等圓柱物體。教師運用“購買(mǎi)商品”的生活情境，可以使學(xué)生對各類(lèi)物體圖形有更加清晰直觀(guān)的認識，并且對數學(xué)知識的應用性有更多認識，充分調動(dòng)學(xué)生對小學(xué)數學(xué)知識學(xué)習的積極性；通過(guò)運用生活情境，學(xué)生可以在教師的教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮其主體作用，更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高將數學(xué)知識與生活建立聯(lián)系及在生活中應用的能力。
二、將生活情境運用于小學(xué)數學(xué)導入教學(xué)
若想使小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作取得更好的效果，需要做好教學(xué)的導入，基于以上要求，我國小學(xué)教師已經(jīng)將生活情境運用于數學(xué)課堂的導入環(huán)節中，從而使學(xué)生將更多注意力集中于數學(xué)課堂，提高課堂效率。通常情況下，教師將生活情境運用到教學(xué)的導入環(huán)節，學(xué)生便可以在教學(xué)工作伊始便對本節課教師所要講授的內容產(chǎn)生探究的興趣，并對知識產(chǎn)生更多熟悉和親切感。第一印象對小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作同樣重要，而教師通過(guò)生活情境的融入來(lái)導入本節課的教學(xué)內容，學(xué)生便會(huì )扭轉對數學(xué)知識枯燥乏味的認識，從而對本節課知識的學(xué)習產(chǎn)生更多興趣。例如，教師對“分數的初步認識”相關(guān)知識進(jìn)行講解時(shí)，可以將生活中“過(guò)生日切蛋糕”的情境向學(xué)生進(jìn)行展示，教師請四位學(xué)生來(lái)到講臺，讓學(xué)生把蛋糕進(jìn)行切分，學(xué)生不知該如何切才比較公平，這時(shí)教師沿著(zhù)蛋糕（圓形的）的兩個(gè)垂直對稱(chēng)軸將其平均的分成四份分給學(xué)生。通過(guò)此類(lèi)生活情境，教師便可以對教材中的數學(xué)知識進(jìn)行更好導入，學(xué)生可以對數學(xué)知識點(diǎn)有更加清晰直觀(guān)的認識，在課堂開(kāi)始時(shí)便可以抓住學(xué)生的注意力，更好地完成本節課的教學(xué)目標。
三、將生活情境運用于數學(xué)思維的培養教學(xué)
很多時(shí)候教師需要向學(xué)生傳授的不僅是知識，更應將方法教授給學(xué)生，從而使學(xué)生可以將教授的內容更好地應用到生活中的各個(gè)方面，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，基于此，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要對學(xué)生數學(xué)思維方面的培養工作產(chǎn)生足夠重視，從而實(shí)現新時(shí)期自主學(xué)習的教學(xué)目標，具體來(lái)講，教師可以將生活情境融入思維教學(xué)及方法教學(xué)工作中，從而使學(xué)生可以掌握提取信息的方法，更好地解決學(xué)習及生活中的問(wèn)題。例如，教師為學(xué)生布置題目：如何將本班的40名學(xué)生分成8組？每個(gè)小組由幾人組成？教師在對此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生往往無(wú)法對教師講解的內容更好地理解，實(shí)際解題過(guò)程中更是漏洞百出；然而教師可能發(fā)現了一種有趣的場(chǎng)景，在組織班級學(xué)生進(jìn)行游戲時(shí)，需要將學(xué)生分成8組，這時(shí)學(xué)生便可以輕而易舉地將學(xué)生進(jìn)行分組，解決這一問(wèn)題。教師對以上情況進(jìn)行思考，發(fā)現學(xué)生未能將該類(lèi)生活情境和數學(xué)知識建立聯(lián)系，未能更好地對知識進(jìn)行轉換思維式思考，將數學(xué)學(xué)科和生活獨立開(kāi)來(lái)進(jìn)行理解，未能形成數學(xué)思維。針對以上問(wèn)題，教師可以將游戲的生活情境引入教學(xué)工作中，幫助學(xué)生將數學(xué)知識和生活情境之間建立聯(lián)系，輔助學(xué)生形成數學(xué)思維，從而使教學(xué)工作取得更好的效果。總之，教師可以將生活情境自然、合理地運用到教學(xué)工作中，從而使學(xué)生掌握利用數學(xué)知識點(diǎn)解決學(xué)習及生活中各類(lèi)問(wèn)題的方法，達到小學(xué)數學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的。
四、結語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)數學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活情境融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而使數學(xué)課堂變得更加豐富多彩；本文就生活情境的運用工作進(jìn)行研究分析，對生活情境在教學(xué)工作中的導入教學(xué)、思維培養以及例題講解等幾個(gè)模塊的應用進(jìn)行分析，希望可以對我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)工作提供一定幫助，更好地對學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養。
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本節課我主要采用小組合作的學(xué)習方式，通過(guò)異質(zhì)同組的兩人搭配，也是平時(shí)我們最常用的合作方式，來(lái)達到一對一的互助和全員參與共同發(fā)展的目的。把教師與學(xué)生的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系變成豐富統一的、互幫互學(xué)的“學(xué)習共同體”，同時(shí)，這種合作方式使每個(gè)學(xué)生都有表達的機會(huì )，使不同的人獲得不同的發(fā)展，這樣就給不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生留出了一定的表現空間，差異就不會(huì )被當作教育中令人頭痛的問(wèn)題，而是當作教育的一種財富和底蘊。在這個(gè)過(guò)程中，我在他們需要幫助時(shí)伸出自己的手，在他們爭執不下時(shí)給予理性公正的評判，幫助他們反復建構知識結構，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛力，展示學(xué)生的才華。同時(shí)，我在教學(xué)中重視對學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的評價(jià)，重視小組匯報交流、自由答辯過(guò)程中的自我評價(jià)和相互評價(jià)時(shí)，把評價(jià)的主動(dòng)權交給學(xué)生，會(huì )使學(xué)生真正成為評價(jià)的主體。
例如：在認識中位數、眾數之后要求學(xué)生同桌合作，舉出一組數據互相找找中位數和眾數的這次合作更能體現小組合作的實(shí)效性。本來(lái)老師出兩道題也行，在這里為什么要讓學(xué)生出題做呢?一方面在合作中可以檢驗學(xué)生對知識的理解、掌握的程度，在活動(dòng)中一人出題另一人判斷，并能有理有據的說(shuō)明理由，把小問(wèn)題解決在大組匯報之前，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題并想解決問(wèn)題的欲望。另一方面可以充分利用學(xué)生資源發(fā)揮學(xué)生的巨大的潛力引發(fā)特殊情況的呈現在小組解決不了的同時(shí)反饋到大組來(lái)，能使學(xué)生產(chǎn)生高度重視，有利于特殊問(wèn)題的解決。在學(xué)生說(shuō)不出來(lái)的情況下，我也做了預先的準備，這又是師生之間的一種互補，這樣教師的適時(shí)點(diǎn)撥，與學(xué)生的自主探究就在小組合作學(xué)習中發(fā)揮的淋漓盡致。
另外，《中位數和眾數》這部分內容，是傳統教材上沒(méi)有的，它原本不是小學(xué)教材里的內容，不但對我，對所有小學(xué)數學(xué)教師來(lái)說(shuō)，都是陌生的，全新的。為了能駕馭教材，我反復閱讀課本和教師教學(xué)用書(shū)，領(lǐng)會(huì )教材，并且查看了很多資料，力爭琢磨透徹，但是，遺憾的是自己對教材的理解和把握還很不到位，因此這節課的教學(xué)中存在著(zhù)很多不足，如：在課堂教學(xué)中學(xué)生的匯報中出現了一些有價(jià)值的又是我沒(méi)有預料到的問(wèn)題，由于自己經(jīng)驗欠缺，沒(méi)能及時(shí)隨機應變，則錯過(guò)了不曾預約的精彩。
總之，“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程。”這是我在一篇雜志上看到的一句話(huà)，把它作為我這個(gè)案例的結尾，是希望能給自己帶來(lái)進(jìn)一步的思考，從而讓自己更好地捕捉課堂中的“意外”，讓它成為亮點(diǎn)，給我的數學(xué)課堂創(chuàng )造精彩。
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《最小公倍數》這節課，如何讓學(xué)生的學(xué)習的積極性較高，知識的掌握也較為自然而扎實(shí)，學(xué)生的思維也在呈螺旋式上升趨勢，取得了良好的教學(xué)效果。我是從以下幾個(gè)方面來(lái)做：
一、創(chuàng )設情境激發(fā)興趣，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習中去。
“公倍數”、“最小公倍數”單從純數學(xué)的角度去讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )，顯然是比較枯燥、乏味的。我從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。使這些枯燥的知識變成鮮活、靈動(dòng)數學(xué)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既學(xué)到了知識，又體念到了學(xué)數學(xué)的快樂(lè )。
二、培養學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)中，我們不要教給學(xué)生現成的數學(xué)，而是要讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、探索研究數學(xué)。在研究最小公倍數的意義時(shí)，設計了例舉法找最小公倍數、最小公倍數猜想、分解質(zhì)因數比較，一系列開(kāi)放的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生有足夠的思維活動(dòng)空間來(lái)解決問(wèn)題，自主地進(jìn)行探究性活動(dòng)，使學(xué)生體念到數學(xué)數學(xué)就在我們的身邊。
三、挖掘不足，有待改進(jìn)
1、課初的情境創(chuàng )設雖考慮到與例題之間的聯(lián)系，但過(guò)渡得不夠好。
2、如何激發(fā)學(xué)生的興趣不止是一時(shí)之效，如何從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行預案的設計，課堂中順學(xué)而導保持學(xué)生的學(xué)習積極性是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
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