小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文集
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。一篇什么樣的論文才能稱(chēng)為優(yōu)秀論文呢？以下是小編收集整理的小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文集，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文集1
促進(jìn)數學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展
數學(xué)教育除了傳授數學(xué)知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務(wù)。車(chē)爾尼羅夫斯基說(shuō)過(guò)，要使人成為真正有教養的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數學(xué)是具有純粹的理性與完滿(mǎn)嚴謹形式的真善美事物，數學(xué)中蘊涵著(zhù)使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實(shí)踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正使數學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應注重數學(xué)教育與人格培養的和諧統一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
一、激發(fā)情感，培養意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實(shí)的對象和現象是否適合人的需要和社會(huì )需求而產(chǎn)生的心理體驗。
首先，要讓學(xué)生掌握自我培養數學(xué)學(xué)習情感的方法。其次，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心的樹(shù)立是培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感的一個(gè)主要途徑之一，它有利于培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會(huì )更持久、更重要，會(huì )更有力地推動(dòng)其對數學(xué)的學(xué)習。意志型人格的培養，一要幫助學(xué)生樹(shù)立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的
學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數學(xué)學(xué)習意志品質(zhì)的思想基礎。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會(huì )去經(jīng)受挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養成。三要培養學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數學(xué)認知活動(dòng)中盲從、輕率和消極。四要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和持之以恒的毅力。
二、展示自我，培養主動(dòng)型人格
主動(dòng)型人格主要表現為有自己獨到的見(jiàn)解，喜歡主動(dòng)、獨立地去學(xué)習數學(xué)知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚個(gè)性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現自己的機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動(dòng)積極地參與到探索新知的過(guò)程中去。
（一）重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我。
教學(xué)中，教師要突出操作過(guò)程，創(chuàng )造條件，讓學(xué)生人人動(dòng)手，按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀(guān)察、比較，探索規律
（二）組織討論，讓學(xué)生在多向交流中展示自我。
討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現的機會(huì )，又有利于學(xué)生之間的多向交流。
主動(dòng)型人格體現人的個(gè)性。沒(méi)有個(gè)性，就顯得缺乏靈氣，考慮問(wèn)題沒(méi)有獨特的見(jiàn)解。數學(xué)教育中要營(yíng)造一個(gè)得以自由發(fā)展的
寬松氣氛，對有獨到見(jiàn)解要大力表?yè)P，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能被充分認可與發(fā)展，奮進(jìn)的火花才會(huì )迸發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)形成主動(dòng)型的人格。
三、自主探索，培養思考型人格
思考型人格表現為：喜歡獨立自覺(jué)地思考問(wèn)題，愛(ài)用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個(gè)人創(chuàng )新能力的重要標志。自主探索是培養思考型人格的重要手段，它通過(guò)猜測、實(shí)驗、驗證和推理等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現對象的某些特征或其他對象的區別和聯(lián)系。
思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)培養思考型人格品質(zhì)。
四、合作學(xué)習，培養容納型人格
容納型人格，表現為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動(dòng)配合，對事不存在偏見(jiàn)，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見(jiàn)，尊重他人的成果，它是當今學(xué)習活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。
在小組合作學(xué)習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執，課堂有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，這時(shí)，教師充當的角色既是參與者又是合作者。堅持不懈地引導學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的想法，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長(cháng)處，如何歸納眾的的意見(jiàn)等，從而提高合作學(xué)習效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)，已成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。它強調合作時(shí)的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學(xué)習與容納型人格的和諧統一。
五、延伸思維，培養靈活型人格
靈活型人格主要表現為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活；二是思維過(guò)程靈活；三是概括――遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區別，而且有質(zhì)的區別。
教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數學(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問(wèn)題，成功誘導，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興起。
總之，思維的靈活性是創(chuàng )新的基礎，靈活型人格的培養有利于創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的增強。兩者的和諧統一，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng )新素質(zhì)的不斷提升。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文集2
數學(xué)教學(xué)
在教學(xué)過(guò)程中，計算占據著(zhù)十分重要的地位，特別是在小學(xué)階段，計算乃是小學(xué)數學(xué)內容的重要組成部分，是數學(xué)學(xué)習的基礎，要想培養學(xué)生準確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。下面就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勗谖医虒W(xué)中的方法運用：
一、營(yíng)造鮮活、和諧的課堂
“課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺――一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命平臺。”數學(xué)課堂亦是如此，在這個(gè)演繹人生的平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧？？”作為數學(xué)教育工作者，難道我們就不該走進(jìn)孩子那五彩繽紛、瑰麗神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學(xué)世界，去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎？如《10以?xún)鹊臏p法》的教學(xué)片斷：
在課堂教學(xué)上，老師微笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，獵人開(kāi)槍打死了1只，還有幾只？”
“還有4只。”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道。（其中有2、3個(gè)也附和著(zhù)）“應該是一只也沒(méi)有了，因為全都嚇跑了。”（其中有94%的學(xué)生贊同的點(diǎn)著(zhù)頭）
“還有3只小鳥(niǎo)。”一個(gè)清脆的聲音在嘈雜聲響起。“怎么會(huì )是3只呢？不對，不對。”其他學(xué)生紛紛反對。
“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥(niǎo)’嗎？”老師用溫柔的語(yǔ)調鼓勵著(zhù)。
“因為5只小鳥(niǎo)是一家人，打死了鳥(niǎo)爸爸，嚇走了鳥(niǎo)媽媽?zhuān)�有3只不會(huì )飛的鳥(niǎo)寶寶。”
多么精彩的回答啊！老師和全班同學(xué)禁不住為他鼓起掌來(lái)。親愛(ài)的老師，當孩子的回答不在你的標準答案內時(shí)，請輕輕地問(wèn)聲“你是怎么想的呢？”；當孩子的做法出乎你的意料時(shí)，請悄悄地說(shuō)句“你為什么這樣做的呀？”。相信只有在這樣的數學(xué)課堂里，我們才能聽(tīng)到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律，才能看到“7”與“北斗七星”連綴出的斑斕夜空。也只有在這樣的數學(xué)課堂里，孩子們才會(huì )深刻地銘記住：3只可憐的鳥(niǎo)寶寶，以及它們那被打死的鳥(niǎo)爸爸和被嚇走的鳥(niǎo)媽媽。
二、心理方面的因素，對癥下藥
（一）情感不穩定
小學(xué)生在計算時(shí)，總希望能很快得到結果。因此，當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁時(shí)會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。
（二）注意力不集中導致抄錯
由于計算本身沒(méi)有情節而且形式簡(jiǎn)單，容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過(guò)程中急于求成，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。當然，計算中抄錯了一個(gè)小小的數字或符號，那無(wú)論你運算順序怎樣正確，解法如何完美，都將竹籃打水一場(chǎng)
空了。
（三）多做導致排斥
計算題本來(lái)就枯燥，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間又短，天性愛(ài)玩又使得他們不能夠長(cháng)時(shí)間認真做。如果一下子做幾十個(gè)，學(xué)生做得天昏地暗，錯誤很多，也體現不出學(xué)生計算水平高低，做到后來(lái)草草完成。而學(xué)生做得少，認真做正確率高，改正的也就少了。因此“，成功是成功之母”說(shuō)的不無(wú)道理。每次計算時(shí)8―10題足矣，如果用“拔苗助長(cháng)”式的練錯誤多，學(xué)生也不愿意接受，思想上就會(huì )產(chǎn)生排斥，計算錯誤也就多了。
不管何種原因造成的計算錯誤，都要引起足夠的重視，注意找出錯誤的根本和關(guān)鍵，分析錯誤的原因，然后再針對錯誤性質(zhì)、原因和范圍，對癥下藥。
一、強化口算基本訓練
口算是計算的基礎，是計算教學(xué)的開(kāi)始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過(guò)每天的訓練而慢慢提高的，要提高學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅持訓練，使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。
對于一次完成盼整面口算來(lái)說(shuō)，學(xué)生也是虎頭蛇尾，對于這種情況，一方面，我教育學(xué)生應認真、仔細做每―道題；另一方面，不可避免的是學(xué)生的注意力先集中后分散的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，我觀(guān)察過(guò)多次學(xué)生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，我讓學(xué)生在做口算時(shí)，
如果時(shí)間允許，在第二遍口算驗算時(shí)，從后往前算，這樣找出的錯題就多，正確率明顯提高。
二、理解算理上多下功夫
概念的不理解，法則的不熟練直接導致計算存在很大問(wèn)題。這是掌握好計算的基礎性工作，只有打好基礎，計算能力才有質(zhì)的飛躍。加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進(jìn)行記憶。在教學(xué)法則的時(shí)候，為了使學(xué)生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜，兒歌，這樣記憶就更深刻了，運用起來(lái)更方便。
三、重視學(xué)生有意注意的培養
在計算過(guò)程中養成良好的習慣，要求學(xué)生在計算時(shí)，從審題、計算到書(shū)寫(xiě)，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在“抄錯”這個(gè)問(wèn)題上，我曾經(jīng)請教過(guò)一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問(wèn)題上談?wù)勗鯓宇A防。她毫無(wú)保留地談了自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗，說(shuō)在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀邊寫(xiě)。要讀出來(lái)，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字經(jīng)過(guò)大腦分析后說(shuō)出，就錯不了。如果他能讀出來(lái)后再寫(xiě)就能最大限度地避免抄錯數字。當學(xué)生計算時(shí)錯誤很多，老師就急于求成，每次要求學(xué)生做很多題來(lái)達到練習的目的，而這恰恰相反，導致學(xué)生心理上有排斥反應。如果要讓學(xué)生做20道題，把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細水長(cháng)流地練，而且采取一定的表?yè)P或鼓勵措施，學(xué)生就會(huì )很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。
計算錯誤是多方面原因造成的，培養良好的學(xué)習習慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計算正確率的前提，因此我們應培養學(xué)生在作業(yè)后必須自我檢查、驗算的好習慣，這就需要我們教師作出長(cháng)期不懈的努力。只有這樣才能使學(xué)生打下良好的數學(xué)基礎。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文集3
淺談如何提高學(xué)生的計算能力
計算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中占據著(zhù)十分重要的地位，是小學(xué)數學(xué)內容的重要組成部分，是數學(xué)學(xué)習的基礎，培養學(xué)生準確、迅速、靈活的計算能力是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。
一、營(yíng)造鮮活、和諧的課堂
“課堂是什么？課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺――一個(gè)充滿(mǎn)活力的生命平臺。”數學(xué)課堂亦是如此，在這個(gè)演繹人生的平臺上，一群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、溝通、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )。有一位名師說(shuō)過(guò)：“一堂好課，如一首交響樂(lè )，總要講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧、人與文要和諧、情與理要和諧、思與悟要和諧、知與行要和諧？？”作為數學(xué)教育工作者，難道我們就不該走進(jìn)孩子那五彩繽紛、神奇的情感生活，去體驗、欣賞他們心中的數學(xué)世界，去理解、感受他們與眾不同的思維方式嗎？如《10以?xún)鹊臏p法》的教學(xué)片斷：
在課堂教學(xué)上，老師微笑著(zhù)問(wèn)學(xué)生：“樹(shù)上有5只鳥(niǎo)，獵人開(kāi)槍打死了1只，還有幾只？”
“還有4只。”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)道。（其中有2、3個(gè)也附和著(zhù)）“應該是一只也沒(méi)有了，因為全都嚇跑了。”（其中有94%的學(xué)生贊同的點(diǎn)著(zhù)頭）
“還有3只小鳥(niǎo)。”一個(gè)清脆的聲音在嘈雜聲響起。
“怎么會(huì )是3只呢？不對，不對。”其他學(xué)生紛紛反對。
“你能告訴大家為什么‘還有3只小鳥(niǎo)’嗎？”老師用溫柔的語(yǔ)調鼓勵著(zhù)。
“因為5只小鳥(niǎo)是一家人，打死了鳥(niǎo)爸爸，嚇走了鳥(niǎo)媽媽?zhuān)�有3只不會(huì )飛的鳥(niǎo)寶寶。”
多么精彩的回答啊！老師和全班同學(xué)禁不住為他鼓起掌來(lái)。親愛(ài)的老師，當孩子的回答不在你的標準答案內時(shí)，請輕輕地問(wèn)聲“你是怎么想的呢？”；當孩子的做法出乎你的意料時(shí)，請悄悄地說(shuō)句“你為什么這樣做的呀？”。相信只有在這樣的數學(xué)課堂里，我們才能聽(tīng)到“1001”與《一千零一夜》合奏出的美妙旋律。也只有在這樣的數學(xué)課堂里，孩子們才會(huì )深刻地銘記住：3只可憐的鳥(niǎo)寶寶，以及它們那被打死的鳥(niǎo)爸爸和被嚇走的鳥(niǎo)媽媽。
二、心理方面的因素，對癥下藥
（一）情感不穩定
小學(xué)生在計算時(shí)，總希望能很快得到結果。因此，當遇到計算題里的數據較大或算式顯得繁時(shí)會(huì )產(chǎn)生排斥心理，表現為缺乏耐心和信心，不能認真地審題，沒(méi)有耐心去選擇合理算法，從而導致錯誤出現。
（二）注意力不集中導致抄錯
由于計算本身沒(méi)有情節而且形式簡(jiǎn)單，容易造成小學(xué)生看題、讀題、審題、演算過(guò)程中急于求成，致使把計算式題中的數字、符號抄錯，抄上一行串到下一行等等。當然，計算中抄錯了一個(gè)小小的數字或符號，那無(wú)論你運算順序怎樣正確，解法如何完美，都將竹籃打水一場(chǎng)空了。
（三）多做導致排斥
計算題本來(lái)就枯燥，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間又短，天性愛(ài)玩又使得他們不能夠長(cháng)時(shí)間認真做。如果一下子做幾十個(gè)，學(xué)生做得天昏地暗，錯誤很多，也體現不出學(xué)生計算水平高低，做到后來(lái)草草完成。而學(xué)生做得少，認真做正確率高，改正的也就少了。因此“，成功是成功之母”說(shuō)的不無(wú)道理。每次計算時(shí)8―10題足矣，如果用“拔苗助長(cháng)”式的練錯誤多，學(xué)生也不愿意接受，思想上就會(huì )產(chǎn)生排斥，計算錯誤也就多了。
不管何種原因造成的計算錯誤，都要引起足夠的重視，注意找出錯誤的根本和關(guān)鍵，分析錯誤的原因，然后再針對錯誤性質(zhì)、原因和范圍，對癥下藥。
一、強化口算基本訓練
口算是計算的基礎，是計算教學(xué)的開(kāi)始階段，口算能力是計算能力的重要組成部分。口算能力的提高不是一蹴而就的，是要通過(guò)每天的訓練而慢慢提高的，要提高學(xué)生的口算能力，形成一定的口算技能，關(guān)鍵是要持之以恒堅持訓練，使學(xué)生形成熟練的口算技能技巧，達到正確、迅速、靈活的口算目的。
對于一次完成盼整面口算來(lái)說(shuō)，學(xué)生也是虎頭蛇尾，對于這種情況，一方面，我教育學(xué)生應認真、仔細做每―道題；另一方面，不可避免的是學(xué)生的注意力先集中后分散的特點(diǎn)，在實(shí)踐中，我觀(guān)察過(guò)多次學(xué)生口算本上的錯誤，都是后面比前面多。針對這種情況，我讓學(xué)生在做口算時(shí)，如果時(shí)間允許，在第二遍口算驗算時(shí)，從后往前算，這樣找出的錯題就
多，正確率明顯提高。
二、理解算理上多下功夫
概念的不理解，法則的不熟練直接導致計算存在很大問(wèn)題。這是掌握好計算的基礎性工作，只有打好基礎，計算能力才有質(zhì)的飛躍。加強對計算法則的深刻理解，在深刻理解的基礎上進(jìn)行記憶。在教學(xué)法則的時(shí)候，為了使學(xué)生記憶深刻，還可以將某些法則編成順口溜，兒歌，這樣記憶就更深刻了，運用起來(lái)更方便。
三、重視學(xué)生有意注意的培養
在計算過(guò)程中養成良好的習慣，要求學(xué)生在計算時(shí)，從審題、計算到書(shū)寫(xiě)，一氣呵成，中途不東張西望，力爭算一題，對一題。在“抄錯”這個(gè)問(wèn)題上，我曾經(jīng)請教過(guò)一位教低年級的老前輩，就低年級抄錯問(wèn)題上談?wù)勗鯓宇A防。她毫無(wú)保留地談了自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗，說(shuō)在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀邊寫(xiě)。要讀出來(lái)，當然就得認真看清楚數字了，而由眼睛看到了數字經(jīng)過(guò)大腦分析后說(shuō)出，就錯不了。如果他能讀出來(lái)后再寫(xiě)就能最大限度地避免抄錯數字。當學(xué)生計算時(shí)錯誤很多，老師就急于求成，每次要求學(xué)生做很多題來(lái)達到練習的目的，而這恰恰相反，導致學(xué)生心理上有排斥反應。如果要讓學(xué)生做20道題，把這20題分二到三次做，每次只有6—10題，少而精地練，細水長(cháng)流地練，而且采取一定的表?yè)P或鼓勵措施，學(xué)生就會(huì )很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。
計算錯誤是多方面原因造成的，培養良好的學(xué)習習慣是素質(zhì)教育的要求，也是提高計算正確率的前提，因此我們應培養學(xué)生在作業(yè)后必須自我檢查、驗算的好習慣，我們教師應作出長(cháng)期不懈的努力。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文集4
促進(jìn)數學(xué)教學(xué)與人格教育的和諧發(fā)展
數學(xué)教育除了傳授數學(xué)知識和方法外，還應擔負起人格教育的任務(wù)。車(chē)爾尼羅夫斯基說(shuō)過(guò)，要使人成為真正有教養的人，必須具備三種品質(zhì)：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。數學(xué)是具有純粹的理性與完滿(mǎn)嚴謹形式的真善美事物，數學(xué)中蘊涵著(zhù)使人首先優(yōu)化，促使美德生成的力量。實(shí)踐證明，只有把技術(shù)、文化、人格三位一體統一于科學(xué)文化這一范疇，才能真正使數學(xué)教育的技術(shù)性功能和文化素質(zhì)教育功能得到充分發(fā)揮。因此，我們應注重數學(xué)教育與人格培養的和諧統一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。
一、激發(fā)情感，培養意志型人格
情感是指外界刺激肯定或否定的心理反應，是人對現實(shí)的對象和現象是否適合人的需要和社會(huì )需求而產(chǎn)生的心理體驗。
首先，要讓學(xué)生掌握自我培養數學(xué)學(xué)習情感的方法。其次，要幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。自信心的樹(shù)立是培養學(xué)生數學(xué)學(xué)習情感的一個(gè)主要途徑之一，它有利于培養學(xué)生良好的心理素質(zhì)。學(xué)生的自信心一旦形成，它的影響比外在力量干預的影響會(huì )更持久、更重要，會(huì )更有力地推動(dòng)其對數學(xué)的學(xué)習。意志型人格的培養，一要幫助學(xué)生樹(shù)立遠大目標。目標愈高尚，愈能形成深刻而持久的學(xué)習動(dòng)力，產(chǎn)生的意志力也愈大，也是形成數學(xué)學(xué)習意志品質(zhì)的思想基礎。有了這種人格品質(zhì)，學(xué)生必然對學(xué)習產(chǎn)生濃厚的興起和求知欲。二要培養學(xué)生不屈不撓的精神。學(xué)會(huì )去經(jīng)受挫折、失敗，進(jìn)而激發(fā)和促進(jìn)意志品質(zhì)的養成。三要培養學(xué)生追求本真的科學(xué)態(tài)度。避免在數學(xué)認知活動(dòng)中盲從、輕率和消極。四要培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和持之以恒的毅力。
二、展示自我，培養主動(dòng)型人格
主動(dòng)型人格主要表現為有自己獨到的見(jiàn)解，喜歡主動(dòng)、獨立地去學(xué)習數學(xué)知識，不容易被困難嚇倒，敢于質(zhì)疑，勤于思考、張揚個(gè)性等，這是一種可貴的人格品質(zhì)。因此，教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng )設條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現自己的機會(huì )，引導學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓全體學(xué)生都能自始至終、主動(dòng)
積極地參與到探索新知的過(guò)程中去。
（一）重視動(dòng)手操作，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自我。
教學(xué)中，教師要突出操作過(guò)程，創(chuàng )造條件，讓學(xué)生人人動(dòng)手，按要求進(jìn)行操作。在操作中充分感知，形成表象。觀(guān)察、比較，探索規律
（二）組織討論，讓學(xué)生在多向交流中展示自我。
討論能集思廣益，既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充分表現的機會(huì )，又有利于學(xué)生之間的多向交流。
主動(dòng)型人格體現人的個(gè)性。沒(méi)有個(gè)性，就顯得缺乏靈氣，考慮問(wèn)題沒(méi)有獨特的見(jiàn)解。數學(xué)教育中要營(yíng)造一個(gè)得以自由發(fā)展的寬松氣氛，對有獨到見(jiàn)解要大力表?yè)P，只有這樣，學(xué)生的個(gè)性才能被充分認可與發(fā)展，奮進(jìn)的火花才會(huì )迸發(fā)，使學(xué)生自覺(jué)形成主動(dòng)型的人格。
三、自主探索，培養思考型人格
思考型人格表現為：喜歡獨立自覺(jué)地思考問(wèn)題，愛(ài)用審視的眼光看待事物，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于標新立異，積極努力地探索未知，它反映了思維的深度及對事物特征的把握程度，是鑒別一個(gè)人創(chuàng )新能力的重要標志。自主探索是培養思考型人格的重要手段，它通過(guò)猜測、實(shí)驗、驗證和推理等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生自主地發(fā)現對象的某些特征或其他對象的區別和聯(lián)系。
思考型人格品質(zhì)的形成靠學(xué)生自己去“悟”、去“做”、去“經(jīng)歷”、去“體驗”。就要求學(xué)生通過(guò)自主探索來(lái)培養思考型人格品質(zhì)。
四、合作學(xué)習，培養容納型人格
容納型人格，表現為學(xué)生具有一種兼容并蓄、寬容大度的態(tài)度，相互信任、互動(dòng)配合，對事不存在偏見(jiàn)，能接受自己的一切（包括好與壞），正視自己的缺點(diǎn)，也能接受別人的意見(jiàn)，尊重他人的成果，它是當今學(xué)習活動(dòng)中必不可少的人格品質(zhì)。
在小組合作學(xué)習中，教師組織作用極為重要，否則，達不到理想的教學(xué)效果。學(xué)生交流、爭執，課堂有時(shí)處于無(wú)序狀態(tài)，這時(shí)，教師充當的角色既是參與者又是合作者。堅持不懈地引導學(xué)生掌握合作學(xué)習的方法并形成必要的合作技能，包括如何傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，如何表達自己的想法，如何糾正他人的'錯誤，如何汲取他人的長(cháng)處，如何歸納眾的的意見(jiàn)等，從而提高合作學(xué)習效率。這種潛移默化的容納型人格品質(zhì)的培養，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)，已成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。它強調合作時(shí)的優(yōu)勢互補、相互支持、配合信任、接受分工、積極態(tài)度，完美形成合作學(xué)習與容納型人格的和諧統一。
五、延伸思維，培養靈活型人格
靈活型人格主要表現為反應敏捷，處事靈活，思維容量大，易于接受新事物，善于隨機應變，能從不同的角度分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。思維的靈活性是指思維活動(dòng)的智力靈活程度，一是思維起點(diǎn)靈活；二是思維過(guò)程靈活；三是概括――遷移能力強；四是善于組合分析，伸縮性大；五是思維的結果不僅有量的區別，而且
有質(zhì)的區別。
教育家裴斯泰洛認為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。”在數學(xué)課上，學(xué)生能敢于提高、敢于質(zhì)疑，形成“富于思考、勇于挑戰、敢于表達”的質(zhì)疑品質(zhì)。教師要把學(xué)生提出的思維含量較高的問(wèn)題，成功誘導，促使學(xué)生深入地探究，延伸思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的興起。
總之，思維的靈活性是創(chuàng )新的基礎，靈活型人格的培養有利于創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的增強。兩者的和諧統一，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和創(chuàng )新素質(zhì)的不斷提升。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)論文集5
小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)度的方法
文摘：在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過(guò)“學(xué)完了生字詞，接下來(lái)我們就讀讀課文”、“剛才我們學(xué)習的是第一段，下面我們接著(zhù)學(xué)習第二段”這一銜接進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡。一節課下來(lái)給人感覺(jué)整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續續生硬發(fā)澀是沒(méi)有考慮教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過(guò)渡，會(huì )使教學(xué)全過(guò)程節奏清晰，扣，渾然一體。本文作者從四個(gè)方面介紹了過(guò)渡的常用方法。關(guān)鍵詞：教學(xué)過(guò)引性銜接性
在平時(shí)的教學(xué)中有的教師可能用過(guò)“學(xué)完了生字詞，接下來(lái)我們就來(lái)認真文”、“剛才我們學(xué)習的是第一段，下面我們接著(zhù)學(xué)習第二段”這一類(lèi)的話(huà)行教學(xué)過(guò)渡。一節課下來(lái)給人感覺(jué)整個(gè)課堂教學(xué)顯得斷斷續續生硬發(fā)澀。這其考慮教學(xué)過(guò)渡的藝術(shù)性。藝術(shù)的教學(xué)過(guò)渡，會(huì )使教學(xué)全過(guò)程節奏清晰，又環(huán)環(huán)然一體，從而提高閱讀教學(xué)的整體效果。教學(xué)中各環(huán)節過(guò)渡的效果與課堂上師交流、信息的傳遞，注意力的轉移等心理因素是否協(xié)調有密切的關(guān)系。也就是的教學(xué)過(guò)渡，應滲透提示性、遷移性、邏輯性、形象性等因素。
我們做《今天我們如何上公開(kāi)課》的講座中提到“教學(xué)環(huán)節的過(guò)渡應該自無(wú)痕）”給我留下了深刻的印象，后來(lái)我在課堂教學(xué)過(guò)渡中都努力做到――淡這幾年來(lái)我也一直在學(xué)習并實(shí)踐收集到的關(guān)于教學(xué)過(guò)渡的方法。
一、串聯(lián)式過(guò)渡。
通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題的創(chuàng )設，將教學(xué)內容用巧妙的過(guò)渡串聯(lián)起來(lái)，以教學(xué)內容的轉換和課堂整體結構安排的天衣無(wú)縫。我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》運用了一系列富有藝術(shù)情趣的設問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。而且取得了不錯的效果（這一課教學(xué)獲得年繁昌縣青年教師閱讀教學(xué)比賽一等獎）。
我的教學(xué)過(guò)程是這樣的。（加粗字體是我的過(guò)渡語(yǔ)）
（一）自由讀課文3――5自然段，同時(shí)思考：
1、小壁虎去向誰(shuí)借尾巴了？結果怎樣？
2、再讀想一想，為什么他們都不能把尾巴借給小壁虎，用“因為？所以式說(shuō)一說(shuō)。
師過(guò)渡：除了你們剛才說(shuō)的原因外，我想可能是小壁虎借尾巴時(shí)不禮貌，不借，是不是呀？（學(xué)生：不是）他借尾巴時(shí)是怎么說(shuō)的？找出那幾句話(huà)來(lái)讀哪里看出他有禮貌？（指導朗讀小壁虎說(shuō)的話(huà)，通過(guò)“稱(chēng)呼：您、姐姐、伯伯商量：行嗎？”體會(huì )）
3、出示小動(dòng)物們說(shuō)的話(huà)，指導朗讀。要讀出動(dòng)物們有禮貌、無(wú)奈的語(yǔ)氣慢一些。（先自由讀，然后同桌互讀、再指名讀、分組讀。）
師過(guò)度：老師發(fā)現小壁虎除了有禮貌，還有一個(gè)優(yōu)點(diǎn)很值得我們學(xué)習，你發(fā)現？
4、出示：小壁虎爬啊爬，爬到小河邊？？小壁虎爬啊爬，爬到大樹(shù)上？爬呀爬，爬到房檐下？？（通過(guò)“爬呀爬”引導學(xué)生感悟發(fā)現小壁虎遇到困難不放棄）。
（發(fā)現課堂紀律不太好。師過(guò)渡：小壁虎有這么多的優(yōu)點(diǎn)，我發(fā)現我們班的也有很多優(yōu)點(diǎn)，你們看（指一上課認真聽(tīng)講的學(xué)生）這位同學(xué)上課多認真，坐呀！我看誰(shuí)會(huì )比他坐得更端正。）
師過(guò)渡：同學(xué)們和小壁虎一樣棒。那你們看小壁虎從小魚(yú)姐姐、老牛伯伯姨那里沒(méi)有借到尾巴，因為小動(dòng)物們的尾巴都有各自的用處。借不到尾巴，多
那你們幫小壁虎想想辦法，他該怎么辦呢？假如小壁虎還不放棄繼續向其它巴，它會(huì )來(lái)到什么地方，向誰(shuí)借，怎樣借，能借到嗎？
5、模仿說(shuō)話(huà)。
模仿課文說(shuō)一段話(huà)，（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到——他看見(jiàn)――？說(shuō)：“？――？，您把尾巴借給我行嗎t”？――？說(shuō)：“不行啊，我要用尾巴？―（鼓勵學(xué)生用上“――來(lái)――去”說(shuō)話(huà)）
師：盡管小壁虎說(shuō)話(huà)那么有禮貌，又那么不怕困難，不放棄，但由于別的巴都有用，他還是沒(méi)有借到尾巴。借不到尾巴小壁虎心里很難過(guò)，這時(shí)候它想（生：媽媽?zhuān)？晌衣?tīng)說(shuō)，小壁虎見(jiàn)到媽媽后，發(fā)生一件讓他特別高興的事，什
（二）學(xué)習第7自然段。（小壁虎的尾巴有再生能力。）
1、指名讀第7自然段。想一想：小壁虎高興地叫起來(lái)，應當怎樣讀？誰(shuí)能
2、拓展：假如小壁虎把這個(gè)好消息告訴小魚(yú)姐姐、老牛伯伯和燕子阿姨么說(shuō)？小魚(yú)、老牛、燕子又會(huì )怎么說(shuō)
二、提示性過(guò)渡。
閱讀課文從形式到內容，在涉及的事物或現象之間，都會(huì )有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”、“以因求果”、“舉地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從到另一個(gè)環(huán)節，自然勾連，上下貫通。在聽(tīng)一位老師教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)堂上突然提出：“假如第二次比賽中，田忌按孫臏的方法去做，但結果不是勝失敗了，這可能是什么原因？”這一問(wèn)題的提出，要求學(xué)生聯(lián)系課文去變更思果去設想原因。經(jīng)過(guò)思考，不少學(xué)生認為：很可能是田忌以下等馬與齊威王的賽后，齊威王發(fā)現了秘密，隨即采取了對策，用自己的下等馬對孫臏的上等馬場(chǎng)，再用自己的中等馬對孫臏的中等馬，再勝一場(chǎng)。這樣，齊威王最終還是以勝。這時(shí)，我又進(jìn)一步追問(wèn)：“難道孫臏沒(méi)有考慮這種可能性嗎？孫臏的勝利然取得的？”至此，學(xué)生已豁然開(kāi)朗，十分肯定地說(shuō)：“孫臏斷定齊威王不會(huì )因為他看到的齊威王已被勝利沖昏了頭腦，趾高氣揚，忘乎所以，他認定戰勝吹灰之力，是無(wú)論如何也不會(huì )提防的。”師再問(wèn)：“你從哪里看出齊威王的驕傲引導學(xué)生深入課文學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步認識了孫臏、齊威王的不同心態(tài)，更深人物的內心，感悟了課文中心思想，培養了思維能力。
三、懸念式過(guò)渡。
學(xué)生高效率的學(xué)習，需要有下個(gè)良好的思維環(huán)境和心理態(tài)勢。懸念過(guò)渡，發(fā)求知欲，發(fā)展學(xué)生思維為目標的過(guò)渡方法。它利用學(xué)生求知欲旺盛和好奇的過(guò)設置懸念，使學(xué)生產(chǎn)生對知識的關(guān)切和渴望心情，達到與教師心理同步，從好的教學(xué)效果。著(zhù)名特級教師王燕驊在教學(xué)《五彩池》這篇課文時(shí)，在學(xué)生深后，給學(xué)生一個(gè)“空白”：四川省藏龍山上的五彩池十分奇異，這一點(diǎn)通過(guò)學(xué)經(jīng)體會(huì )到了，可《五彩池》這篇課文的寫(xiě)法也有“奇異”之處，使孩子們感到鮮”。于是，教師留下的這一懸念，激起了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。
四、遷移性過(guò)渡。
利用語(yǔ)言材料之間的內部外部聯(lián)系，通過(guò)聯(lián)想，類(lèi)比，進(jìn)行知識遷移，以銜接作用。特級教師賀誠在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，安排了這樣一段過(guò)渡啊，這是一份份以生命和鮮血為代價(jià)的情意。如果你是被大娘從敵機下救出的果你是被小金花媽媽用生命換來(lái)的老王，如果你是吃過(guò)大嫂親手挖來(lái)野菜的士，那么在這離別的時(shí)刻，還會(huì )怎樣對這些朝鮮親人們說(shuō)？”由此引讀四、五運用移情體驗，深化題意。
總之，教學(xué)過(guò)渡是存在于教學(xué)過(guò)程中的客觀(guān)現象，是必不可少的的中間環(huán)
他的重要地位和作用，并掌握常用的過(guò)渡方法，不僅有利于對課堂教學(xué)的組織而且會(huì )大大提高閱讀教學(xué)的效果，因為教學(xué)有了啟承轉合，才能成就生氣靈動(dòng)但在處理課堂過(guò)渡時(shí)值得注意的是：課堂過(guò)渡語(yǔ)的導引性和銜接性。因此，在定要注意得體自如，淡而無(wú)痕，在“導”與“接”上顯能耐。
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