淺談合作學(xué)習在中專(zhuān)數學(xué)教學(xué)中的應用教育論文
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習中專(zhuān)數學(xué)課堂教學(xué)
論文摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的廣泛開(kāi)展，各種教育教學(xué)新理論逐漸被大家關(guān)注和應用，合作學(xué)習理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過(guò)認真學(xué)習和實(shí)際調查，嘗試將合作學(xué)習的理論和方法應用于本人任教的中專(zhuān)數學(xué)課堂教學(xué)，經(jīng)過(guò)試驗，筆者對實(shí)施結果進(jìn)行了總結，并對一些問(wèn)題進(jìn)行了思考。
合作學(xué)習（Cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促使學(xué)生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著(zhù)，而且合作能力的培養適應了社會(huì )發(fā)展的需要，順應了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學(xué)習目前已成為當代主流教學(xué)理論與策略之一。
1合作學(xué)習的基本理論
1.1合作學(xué)習的定義合作學(xué)習是指學(xué)生在盡可能小的小組中展開(kāi)學(xué)習活動(dòng)，而且學(xué)生可以在沒(méi)有老師直接、即時(shí)管理的情況下進(jìn)行學(xué)習，小組成員間相互依賴(lài)、相互合作，共同負責地學(xué)習某些學(xué)科性材料，從而達到共同目標。因此，可將合作學(xué)習表述為：以教學(xué)目標為導向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以小組總體成績(jì)?yōu)楠剟钜罁餐_成教學(xué)目標的一種教學(xué)活動(dòng)。并且，合作學(xué)習是以建構主義理論、人本主義心理學(xué)、社會(huì )心理學(xué)和認知心理學(xué)及多元智能理論為基礎，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標設計為先導，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團體成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，以標準參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，改善班級內的社會(huì )心理氣氛，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì )技能為根本目標，極富創(chuàng )意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。
1.2合作學(xué)習的種類(lèi)根據國內外合作學(xué)習的理論與實(shí)踐，合作學(xué)習活動(dòng)大致可以歸結為四種基本類(lèi)型：指導型、過(guò)程型、結構型和探究型。其中，指導型的合作學(xué)習強調教師在運用合作學(xué)習過(guò)程中的指導作用和中心地位。如STAD法。過(guò)程型主要是圍繞小組過(guò)程的基本原則組織起來(lái)的，強調的重心在于小組過(guò)程和社交技能的發(fā)展。如共學(xué)式，簡(jiǎn)稱(chēng)LT。結構型是指一些小組可以運用的基本結構，這些基本結構可以派生出若干合作學(xué)習的具體策略供小組學(xué)習使用。如著(zhù)名的切塊拼接法。探究型的合作學(xué)習強調的是對復雜問(wèn)題的小組調查。如小組調查法(GI)。
2合作學(xué)習在中專(zhuān)數學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)例分析
2.1以復數復習課為實(shí)例進(jìn)行分析
教學(xué)目標：①數學(xué)知識方面目標：加深理解復數的概念和復數的幾種不同形式及其運算，在熟練掌握上述知識的基礎上，能夠分析和解決一些數學(xué)課題。②技能目標：培養學(xué)生歸納知識和進(jìn)一步運用知識的能力、培養學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法與培養學(xué)生的協(xié)調合作能力③情感態(tài)度目標：培養學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)精神。 教學(xué)方法：小組—游戲—競賽法
教學(xué)流程設計：第1課時(shí)：基礎知識復習并布置合作任務(wù)
第一步：1引入課題提問(wèn)：本章的主要內容有哪些?適當講述后，應著(zhù)重講清有關(guān)復數的三種形式知識;2歸納全章內容如下①復數的基本概念②復數的運算法則
第二步：按小組—游戲—競賽法布置合作學(xué)習任務(wù)；教師適當進(jìn)行指點(diǎn)后，由學(xué)生小組自己進(jìn)行安排，學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下組織學(xué)習。在這期間，教師只是課堂的觀(guān)察員。
第三步：組織競賽搶答（第2課時(shí)）
具體步驟：以4個(gè)學(xué)生組成一組，共有10組，課前互相指導幫助復習復數方面的知識。以組為單位，參加比賽。題目全是選擇題，全部貯存在電腦里。各組基礎分為200分，由教師叫出小組中成績(jì)最后的一名學(xué)生參加競賽(是基礎題答題部分)，答題學(xué)生自己選題目的編號，答對的加20分，答錯的扣除20分，不答的由同組同學(xué)代為答題，答對的加10分，答錯的扣除20分。由原來(lái)的10個(gè)組的每組第一名組成一個(gè)組，第二名組成一個(gè)組，第三名組成一個(gè)組，第四名組成一個(gè)組，共組成四個(gè)組。新組成的各組每組內進(jìn)行題目的搶答，答對者為原來(lái)的組加上20分，答錯的扣除10分。進(jìn)行成績(jì)統計，取前4名進(jìn)行獎勵。
第四步：課堂小結，確定小組名次。
2.2隨堂教學(xué)體會(huì )此次課安排在晚自習時(shí)間，由于題目較多，學(xué)生的積極性很高，上課時(shí)間延長(cháng)達半小時(shí)。但沒(méi)有一個(gè)學(xué)生注意力分散，大家都關(guān)注本組的得分情況，個(gè)個(gè)都能積極地參與。組內成員之間彼此互助，在互幫互學(xué)時(shí)可以說(shuō)都做到了竭盡全力，組內高度團結，同學(xué)們齊心協(xié)力。由于設計題目較多，并與組內得分息息相關(guān)，同學(xué)們課前準備都很認真，調動(dòng)了學(xué)生的積極性。但同時(shí)也發(fā)現了一些問(wèn)題，如學(xué)生為了能搶到答題，在教師沒(méi)有念完題目時(shí)就舉手，站起來(lái)回答時(shí)，需要同組同學(xué)的提示，使其它組產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。由于學(xué)生們的好勝心強，都希望自己組獲勝，故紀律很難控制，上課時(shí)大聲說(shuō)話(huà)，對其他班級的上課造成了一定的影響。
2.3教學(xué)總結興趣是最好的老師。以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習，使學(xué)生們都有了歸屬感，每個(gè)學(xué)生都能為組里贏(yíng)得分數，都是組內不可缺少的重要人物，使學(xué)生感到學(xué)習需要的滿(mǎn)足，從而投入更多的時(shí)間和精力去學(xué)習，學(xué)習的積極性、主動(dòng)性明顯提高了。另外，組內成員互勉互助，加強了組內的團結，又有利于維護學(xué)生的自尊，有利于學(xué)生的'社會(huì )發(fā)展和健康個(gè)性的形成。
3結論
3.1合作學(xué)習的優(yōu)勢合作學(xué)習經(jīng)過(guò)幾十年的開(kāi)發(fā)與研究，確是一項實(shí)效顯著(zhù)的教學(xué)策略，與傳統教學(xué)模式相比有著(zhù)更多的優(yōu)點(diǎn)：合作學(xué)習能極大地改善人際關(guān)系，增強學(xué)生的團隊意識。合作學(xué)習最大的特點(diǎn)在于能使教學(xué)適應不同水平的學(xué)生，特別是有效地提高學(xué)生特別是中等以下學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)。合作學(xué)習可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)并增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。合作學(xué)習可以提高學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生的學(xué)習焦慮水平，這對于學(xué)生心理的健康發(fā)展起到了積極促進(jìn)作用。
3.2合作學(xué)習的局限性任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，合作學(xué)習也不例外。由于受到教學(xué)目標、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內容、教學(xué)方式的局限，其優(yōu)點(diǎn)難以在數學(xué)教學(xué)中得到充分地發(fā)揮［8]。但是并不是所有的數學(xué)知識都適合合作學(xué)習這種方式，那種命題、概念等陳述性知識就不需要學(xué)生花時(shí)間去討論、去合作；并且合作學(xué)習更注重知識的自我形成過(guò)程，難以使學(xué)生獲得較為系統的基礎知識。因此，應在一段時(shí)間后進(jìn)行組間互測或是開(kāi)卷考試，使學(xué)生的知識系統化。
4參考文獻：
1王坦.合作學(xué)習的理念與實(shí)施[M].北京:中國人事出版社，2001
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