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談合作學(xué)習理論在英語(yǔ)教學(xué)中的運用論文
摘要：
合作學(xué)習是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習。開(kāi)展英語(yǔ)合作學(xué)習是實(shí)踐新課程標準的重要途徑。本文筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐就如何在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 合作學(xué)習 教學(xué)質(zhì)量 途徑
深化教學(xué)改革，全面提高學(xué)生素質(zhì)，是時(shí)代的要求。而轉變學(xué)生的學(xué)習方式，倡導以“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、交流與合作”為主要特征的學(xué)習方式，是我國當前教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。在合作、競爭和個(gè)人三種學(xué)習情境中，合作學(xué)習是最有效的一種，但目前卻是運用得最少的一種。學(xué)生之間的合作應當成為現代課堂教學(xué)的主流。
一、合作學(xué)習理論在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運用。
1、合作學(xué)習在詞匯教學(xué)中的運用。
詞匯是語(yǔ)言的三大要素之一。英國語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯指出：若沒(méi)有語(yǔ)言和語(yǔ)法，尚可傳達一點(diǎn)點(diǎn)信息，若無(wú)詞匯，就不能傳達任何信息。詞匯不足會(huì )使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種技能的訓練和提高受到限制。簡(jiǎn)言之，外語(yǔ)學(xué)習，詞匯為本。而英語(yǔ)學(xué)不好的學(xué)生往往是因為這一關(guān)過(guò)不好而漸失信心。學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)和句子時(shí)需要做大量的聽(tīng)寫(xiě)練習，聽(tīng)寫(xiě)是訓練聽(tīng)力和寫(xiě)作技能的一種很好的方式，可由教師讀、學(xué)生寫(xiě)，然后分組交叉批改，合作小組之間進(jìn)行競賽。初中階段這種練習多數在課堂內進(jìn)行。每次聽(tīng)寫(xiě)時(shí)總會(huì )有一小部分學(xué)生成績(jì)不理想，教師要允許他們課后有重新聽(tīng)寫(xiě)的機會(huì )，由合作學(xué)習小組內成績(jì)較好的組員幫助他們聽(tīng)寫(xiě)。如果經(jīng)過(guò)課后的復習重新聽(tīng)寫(xiě)得了滿(mǎn)分，教師仍然可以認可他們的成績(jì)以資鼓勵，因為他們經(jīng)過(guò)努力進(jìn)步了。
2、合作學(xué)習在口語(yǔ)教學(xué)中的運用。
口語(yǔ)學(xué)習不同于書(shū)面學(xué)習，它更依賴(lài)于集體行為，要求人與人之間用語(yǔ)言直接進(jìn)行交流。合作伙伴活動(dòng)或合作小組活動(dòng)最大的特色在于能夠把班級全體學(xué)生同時(shí)調動(dòng)起來(lái)，開(kāi)展口語(yǔ)交流與互動(dòng)。這是我國外語(yǔ)教學(xué)界近年來(lái)大力推崇的活動(dòng)形式，活動(dòng)簡(jiǎn)便易行，但可以靈活多變，不斷推陳出新。例如：
（1）變換距離或位置。
為了使學(xué)生大聲說(shuō)、聽(tīng)得見(jiàn)，可以把坐著(zhù)說(shuō)的方式改為站立著(zhù)說(shuō)，把近距離肩并肩地說(shuō)改為遠距離（間隔一米左右）面對面地說(shuō)。
（2）變換伙伴。
小組的伙伴一般是身邊的同學(xué)，搭檔長(cháng)期固定不變，難免覺(jué)得不新鮮。可以尊重個(gè)人的選擇，讓學(xué)生經(jīng)常變換搭檔。
（3）變換練習方式。
學(xué)生用書(shū)和練習冊中的很多話(huà)題或題型為活動(dòng)的變化提供了便利，如朗讀對話(huà)、課文問(wèn)答、討論問(wèn)題、句型操練或交際性練習等。
3、合作學(xué)習在閱讀教學(xué)中的運用。
小組合作閱讀適合于研讀課文或其它書(shū)面材料的教學(xué)，例如指導學(xué)生做牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit2Reading的閱讀練習時(shí)，其活動(dòng)步驟如下：
（1）要求各學(xué)習小組每個(gè)學(xué)生限時(shí)完成以下問(wèn)答：whatisthearticleabout？What are the three kinds of English discussed in the article？Is English still changing?
（2）各學(xué)習小組組長(cháng)在要求組內同學(xué)閱讀全文、理解全文的同時(shí)，安排每位同學(xué)重點(diǎn)理解上述三個(gè)問(wèn)答題之一。
（3）組內同學(xué)相互匯報各自對文章的理解情況，然后共同討論，使得全組同學(xué)對文章理解得全面、深刻。
（4）教師對每個(gè)學(xué)習小組的學(xué)習情況進(jìn)行檢查。
（5）用適當的方式評價(jià)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)習小組對文章的理解情況（這種評價(jià)方式應具有激勵性）。
4、合作學(xué)習在討論課文深層次內容環(huán)節中的運用。
例如在學(xué)習牛津高中英語(yǔ)模塊三Unit2Reading“Language”時(shí)，根據課文的主旨，讓學(xué)生就以下問(wèn)題展開(kāi)討論：
Many English words and idioms have interestings to ries behind them.
Do you know any of theses tories?
Do you think that it is possible for Chinese to become the most widely used international language someday?Why or why not?
在討論時(shí)同學(xué)盡可能地使用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)表達，由于在合作小組討論中學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )，因此英語(yǔ)語(yǔ)言的運用能力得到了提高。
二、結束語(yǔ)。
總之，以小組為單位的英語(yǔ)合作學(xué)習不僅體現了“以人為本”的學(xué)習理念，同時(shí)也強調了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和教師課堂教學(xué)的針對性與指導性。合作學(xué)習培養了學(xué)生的自主學(xué)習能力和合作精神，突破了整班教學(xué)時(shí)空的限制，提供給不同層次學(xué)生的學(xué)習參與機會(huì )，為不同層次的學(xué)生提供了有利的學(xué)習條件，彌補了整班教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)、互補、互進(jìn)，提高了整體教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部制訂全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）（二）[s].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，（12）：2。
[3]徐紅合作學(xué)習在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運用[j].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2001，（10）：16—18。
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