語(yǔ)言論文：日語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的相關(guān)調查
摘要：本文的主旨在于，掌握中國大學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的動(dòng)機，探明日語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機因年級不同而產(chǎn)生的差異。通過(guò)SPSS系統進(jìn)行因子分析，共得出“親日及國際化傾向”、“喜愛(ài)日語(yǔ)”、“利益享受傾向”、“誘因傾向”、“達成目標和喜愛(ài)日本大眾文化”這5個(gè)因子。各年級組別的因子分析結果顯示，學(xué)習動(dòng)機隨著(zhù)學(xué)年的上升，呈現出緩慢變化和統一化趨勢。本文是關(guān)于中國大學(xué)生學(xué)習日語(yǔ)的動(dòng)機的相關(guān)研究。通過(guò)本文可以加深對中國日語(yǔ)學(xué)習者的了解。同時(shí)也期待本文的成果，能對基層教師的教學(xué)活動(dòng)提供參考，對日語(yǔ)教育的改進(jìn)和提高做出貢獻。
關(guān)鍵詞：日語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機;因子分析
隨著(zhù)中日經(jīng)濟交往的日益加深，日語(yǔ)人才的需求量不斷擴大。加之日本的動(dòng)漫，時(shí)尚，電影等非主流文化的輸入，日語(yǔ)學(xué)習者人數不斷上升。國際交流基金2012年的調查數據顯示，世界136個(gè)國家和地區共有日語(yǔ)教育機構1.6萬(wàn)所，日語(yǔ)學(xué)習者近400萬(wàn)人。其中中國擁有日語(yǔ)教育機構1800所，占全球總數量的6.9%;日語(yǔ)學(xué)習者數量更是突破100萬(wàn)，首次超過(guò)韓國位居世界第一位。隨著(zhù)中國日語(yǔ)教育規模的不斷擴大，關(guān)于日語(yǔ)學(xué)習者的相關(guān)研究也日益興起。學(xué)習動(dòng)機就是研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)之一。通過(guò)明確學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，有利于改進(jìn)教學(xué)手段，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
1.調查的概要
2.分析
為了充分掌握學(xué)習動(dòng)機的`構成情況，本研究共進(jìn)行了2次因子分析。首先將各年級數據進(jìn)行整體分析，把握學(xué)習動(dòng)機的整體情況。隨后將四個(gè)年級分為低年級組（一、二年級）和高年級組（三、四年級）分別進(jìn)行因子分析，探究各年級組的不同特征。
2.1整體因子分析
通過(guò)主因子方法進(jìn)行因子分析，共得到5個(gè)因子。以因子負荷在0.5以上的成分為主要構成成分，對各個(gè)因子進(jìn)行命名。
2.2高低年級組別的因子分析
為了探明學(xué)習動(dòng)機由年級而產(chǎn)生的差異，筆者共做了兩次因子分析。首先將四個(gè)年級組的數據一一進(jìn)行分析，其結果并沒(méi)有顯現出各年級組之間的明顯差異。因此第二次分析將四個(gè)年級分為低年級組和高年級組進(jìn)行，分析結果顯示，高低年級組的特征差異較為顯著(zhù)。
低年級組數據的析結果與全體數據的分析結果基本一致。
3.考察
首先，4個(gè)年級組別的因子分析結果并沒(méi)有顯示出動(dòng)機特征上的明顯差異，無(wú)法說(shuō)明各年級之間學(xué)習動(dòng)機的異同。然而高低年級組別的因子分析中，動(dòng)機的差異特征比較明顯。這說(shuō)明，學(xué)習動(dòng)機隨著(zhù)學(xué)年上升發(fā)生的變化時(shí)緩慢進(jìn)行的。
其次，從因子數量來(lái)看，低年級組得出了5個(gè)因子，高年級組得出4個(gè)因子。低年級組中“喜愛(ài)日語(yǔ)”和“喜愛(ài)日本大眾文化”作為2個(gè)因子分別被抽出，而在高年級組中則作為1個(gè)因子被抽出。這說(shuō)明，隨著(zhù)學(xué)年的上升，學(xué)習動(dòng)機出現統一化傾向。
最后，從統合性動(dòng)機的特點(diǎn)來(lái)看，低年級組主要集中于“將來(lái)想在日本生活”、“想了解日本”等對日本這個(gè)國家的向往;而高年級組則集中于游戲、動(dòng)漫、電影，文學(xué)等大眾文化上。這說(shuō)明，隨著(zhù)學(xué)年的上升，學(xué)習動(dòng)機開(kāi)始趨于現實(shí)化。另外，相對于低年級組而言，高年級組的日語(yǔ)能力較高，接觸日本大眾文化的機會(huì )較多，想進(jìn)一步了解日本文化的欲望也更強烈。從道具性動(dòng)機的特點(diǎn)來(lái)看，低年級組中因子負荷最高的“為了去日本工作”這一項在高年級組卻是因子負荷最低的一項。一般來(lái)講，高年級組學(xué)生即將畢業(yè)，將學(xué)習動(dòng)機與就業(yè)相掛鉤的傾向應該比較突出，但是研究的結果卻恰恰相反。在高年級組的道具性動(dòng)機中，留學(xué)、旅游等成分的因子負荷都居于就業(yè)之上，這可能和就業(yè)恐懼感等心理因素有關(guān)。從誘發(fā)性動(dòng)機的特點(diǎn)來(lái)看，除了“學(xué)習日語(yǔ)是大勢所趨”、“喜歡學(xué)習日語(yǔ)”等共通成分之外，低年級組更傾向于日語(yǔ)課程，日語(yǔ)教師等和課程相關(guān)的項目。而高年級組則更傾向于對日語(yǔ)的國際性和重要性的認知。從中不難看出，隨著(zhù)學(xué)年的上升，學(xué)習動(dòng)機已經(jīng)不僅僅局限于課程本身，而是向社會(huì )價(jià)值、社會(huì )地位、國際化意識等更加高層次的方向擴大。（作者單位：天津外國語(yǔ)大學(xué)）
參考文獻：
[2]國交流基金.海外の日本教育の狀日本教育2009年[Z].2011.
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