關(guān)于高中語文復(fù)習思考的論文
摘要:語文學習是一個不斷積累、不斷擴充知識的過程。高中語文復(fù)習階段，如何使語文這一學科實現(xiàn)積累的飛躍，值得每一名語文教師深入探索。為此，本文將根據(jù)筆者自身的教學經(jīng)驗，從語文復(fù)習課要提升高度、語文復(fù)習課要有階段性和層次性、語文復(fù)習課要科學有效、語文復(fù)習課要梳理學生典型經(jīng)驗四個方面展開研究，以供參考。
關(guān)鍵詞:高中語文;復(fù)習課;有效性
到了高三，語文進入全面復(fù)習階段，由于語文本身的獨特性，復(fù)習成為很多學生和教師都難以把握的一項任務(wù)。到底應(yīng)該如何復(fù)習語文，如何充分提高語文復(fù)習的有效性，值得每一位教師不懈地探索。
一、語文復(fù)習課要提升高度
普通的語文復(fù)習課中，教師更傾向于將之前學過的關(guān)于高中語文甚至初中語文的知識進行整理和總結(jié)，所以這樣的高中語文復(fù)習課僅僅停留在一個基礎(chǔ)的層次上，而沒有得到拔高。其實，復(fù)習并非是單純的整理與總結(jié)，還應(yīng)該是一個提升高度的過程。比如說對于一個知識點，進行總結(jié)與回顧是基本工作，而真正要想實現(xiàn)復(fù)習效果的最優(yōu)化，就需要針對這一知識點進行有效拓展和深度挖掘。比如一位老師講評試卷時，以“關(guān)注重要信息”為綱，高屋建瓴，給學生以明晰的方法指導(dǎo)和強大的精神支撐，展現(xiàn)了一位有經(jīng)驗的教師的教學深度和高度；一位年輕的教師，以“語言：還我天使的翅膀”為抓手，針對高考作文發(fā)展等級的“有文采”展開探討和指導(dǎo)，激活了學生的思維，展現(xiàn)了應(yīng)有的才華和高度。
二、語文復(fù)習課要有階段性和層次性
不僅是語文的復(fù)習課，任何一門學科進入復(fù)習階段之后都需要進行具體安排，遵循一定的階段性與層次性。對高中語文復(fù)習而言，教師可將其劃分為四個階段：第一階段為課本單元編排順序復(fù)習階段，每個單元都進行一次檢測，重點在于掌握教材的知識，使教材中的語文知識更為系統(tǒng)；第二階段按照《考試說明》的３７項能力要求進行復(fù)習，對于《考試說明》提出的要求一項一項地加以落實，最后穿成串，連成線，達到系統(tǒng)化；第三階段是綜合訓(xùn)練階段，要求展開一系列的練習，并且要限時限量；第四階段是學生自己看書，自己總結(jié)，自己查漏補缺，同時養(yǎng)精蓄銳，迎接高考。
三、語文復(fù)習課要科學有效
語文需要識記和積累的東西有很多，比如現(xiàn)代漢語的字音、字形、近義詞的辨析、成語的意義、文學常識與名句名篇，等等，都離不開下苦功夫的識記性積累。但這恰恰是很多學生最不擅長的`，尤其是理科班的學生，對識記更是缺乏信心。其實，識記與積累并非無法可循，記憶是有規(guī)律的，只要科學合理地安排記憶活動，就能實現(xiàn)高效復(fù)習。著名的艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一條“先快后慢”的遺忘規(guī)律：遺忘進程不是均衡的，在識記的最初時間遺忘很快，而后逐漸緩慢，而一段時間過后，幾乎不再遺忘了。那么，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，教師可以適當組織學生進行科學復(fù)習，即在學習之后當天便進行一遍復(fù)習工作，第二次復(fù)習與第一次復(fù)習間隔時間需要縮短，第三次復(fù)習可以適當延長，第四次復(fù)習可以繼續(xù)延長。
四、語文復(fù)習課要梳理學生典型經(jīng)驗
高中生在十幾年的漫長的學習生涯中，會逐漸具備一定的思維能力和觀察、反思能力，這些能力促使學生能夠總結(jié)和積累一些學習經(jīng)驗，尤其是語文的學習，很多學生都有自己的一些方法和技巧。如果學生不相互交流，那么方法和技巧只能學生自己來實踐，而有了經(jīng)驗的總結(jié)與梳理、分享，則可以最大限度地促進全班學生學習成績的提升。為此，教師可以在復(fù)習工作剛剛開始的時候，就邀請一些語文學習成績較好的學生來分享自己的經(jīng)驗，比如寫作經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗、文言文學習經(jīng)驗等。每個學生都會有自己的一些思考，將其進行梳理和分析，能夠促進學生經(jīng)驗的升華和今后復(fù)習的實踐。為此，筆者在學生現(xiàn)有的學習經(jīng)驗之中進行篩選與推廣，針對語文復(fù)習教學不同類型的知識點以及不同階段的要求，筆者安排了在這些方面掌握較好的學生，讓他們走上講臺向其他學生介紹自己的成功經(jīng)驗，供其他學生學習借鑒。比如，一位學生在分享自己學習與復(fù)習文言文的經(jīng)驗的過程中提出了一個很好的思路：將不認識的文言文字詞、含義、用法和所在句子進行記錄，用不同顏色的筆勾畫出來。這一經(jīng)驗一提出，得到了很多同學的認同，都紛紛表示要效仿。這個時候有一名學生提出了一個問題：“高三學習緊張，每遇到一個文言文字詞都要記錄下來，豈不是要耽誤很多時間，語文學習會不會占用其他科目學習的時間？”一石激起千層浪，筆者就此問題組織學生展開探討，請學生根據(jù)自己的學習經(jīng)驗提出更好的建議，學生紛紛出言獻計，最后確定了一種行之有效的方案———歸類，即將陌生的文言文字詞進行歸類。分門別類可以提高復(fù)習效率，也能夠使文言文的積累更有條理。這樣，學生在討論過程中形成了這些行之有效的策略，同時也有效指導(dǎo)了全班同學的語文復(fù)習活動。
五、結(jié)語
以上，我們對高中語文復(fù)習課展開了四個方面的思考。復(fù)習課是學生鞏固舊知識、實現(xiàn)知識積累質(zhì)的飛躍的重要環(huán)節(jié)，也是學生參加高考所必須經(jīng)歷的一個環(huán)節(jié)，教師只有充分做好復(fù)習工作，提高高中語文復(fù)習效率，才能使學生通過復(fù)習真正提高語文學習水平，提高語文素養(yǎng)。
參考文獻:
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