反饋評價(jià)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展教育論文

　　摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展問(wèn)題是關(guān)系到高校英語(yǔ)教育發(fā)展的核心問(wèn)題。本文通過(guò)整理研究大學(xué)教師評價(jià)的文獻歸納出大學(xué)教師評價(jià)制度實(shí)施中出現的問(wèn)題，并以周文霞職業(yè)發(fā)展四階段論為基礎解析大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)特性，探索構建以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)展為目的的多元化評價(jià)反饋體系，以期指導大學(xué)英語(yǔ)教師評價(jià)工作，解決高校教師評價(jià)制度實(shí)施中的不足之處。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；評價(jià)反饋體系

　　[中圖分類(lèi)號] H319.3

　　[文獻標識碼]A

　　1 . 引言

　　2 . 大學(xué)教師評價(jià)制度實(shí)施中存在的問(wèn)題

　　2 . 1 評價(jià)主體邊緣化

　　教師是課程四大要素中的決定性因素，也應是大學(xué)教師評價(jià)的主體。但高校現行的大學(xué)教師評價(jià)制度主要是由相關(guān)行政部門(mén)組織實(shí)施，評價(jià)主體以行政管理人員、同行專(zhuān)家和學(xué)生為主。學(xué)校行政管理人員多以教師的學(xué)歷、職稱(chēng)為基礎，通過(guò)量化教師所承擔的教學(xué)工作量，發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及專(zhuān)著(zhù)的數量和等級以及申請到的科研項目及科研經(jīng)費等對教師工作業(yè)績(jì)的考核評價(jià)。同行專(zhuān)家組織會(huì )議對教師教學(xué)進(jìn)行更全面更權威的評價(jià)，學(xué)生則以自身感受評價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度和講課安排等。總體而言，我國的教師評價(jià)制度由行政管理部門(mén)自上而下施行，行政色彩濃厚；雖然評價(jià)主體多元化，但教師本人幾乎沒(méi)有參與評價(jià)過(guò)程，只能被動(dòng)地接受評價(jià)結果，成為邊緣化的評價(jià)主體。這造成很多教師忽視評價(jià)過(guò)程，部分老師抵觸評價(jià)結果的不良局面。

　　2 . 2 評價(jià)結果單向反饋

　　反饋是大學(xué)教師評價(jià)制度中的重要一環(huán)，評價(jià)結果及時(shí)高效的反饋既能夠為學(xué)校領(lǐng)導制定決策、管理教師提供重要根據，也能夠幫助教師準確明了自己在教育教學(xué)和專(zhuān)業(yè)科研過(guò)程中的長(cháng)處和缺點(diǎn)，及時(shí)反思自我，改正不足之處。但許多高校現行的教師評價(jià)反饋屬于單向反饋，評價(jià)結果向學(xué)校管理者反饋的居多，向一線(xiàn)教師反饋的少。施行大學(xué)教師評價(jià)制度需要耗費大量的人力、物力和財力，但評價(jià)結果單向反饋使得教師評價(jià)制度所能發(fā)揮的作用大打折扣。

　　單向反饋不僅讓大學(xué)教師無(wú)法獲取教學(xué)信息，找不到改進(jìn)的方向，還易導致一線(xiàn)教師職業(yè)認同度不高，缺乏存在感和主人翁意識，從而挫傷教師的教學(xué)科研熱情。

　　2 . 3 評價(jià)結果功利化應用

　　評價(jià)結果的應用關(guān)系著(zhù)評價(jià)目的的導向，應用得當會(huì )調動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生的參與熱情，并促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師進(jìn)步和學(xué)生成長(cháng)，反而言之則會(huì )阻礙學(xué)校的提升發(fā)展，甚至扭曲教師的價(jià)值觀(guān)，打消學(xué)生評教的熱情。目前高校管理者多注重管理學(xué)校，將教材當作管理對象，把評價(jià)結果直接作為教師晉升職務(wù)、崗位考核和評優(yōu)考評的參考依據，同時(shí)也與教師的效益津貼和年終獎金等福利掛鉤。評價(jià)結果的功利化應用反映出高校教師評價(jià)制度以行政管理為目的，而非以促進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提升為目的。功利化應用評價(jià)結果無(wú)法洞察教師教學(xué)科研過(guò)程中的內在動(dòng)機，容易扭曲學(xué)術(shù)發(fā)展的規律和大學(xué)教師學(xué)術(shù)角色的特殊性，影響學(xué)術(shù)風(fēng)氣。同時(shí)，也缺乏對教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展主動(dòng)性的支持與理解，背離了評價(jià)的初衷。

　　3 . 大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展特性

　　我國學(xué)者自上世紀90年代開(kāi)始關(guān)注教師發(fā)展理論，并進(jìn)行了“本土化”的探討。其中頗有影響力的是周文霞提出的職業(yè)發(fā)展四階段論，即職業(yè)探索階段、職業(yè)建立階段、職業(yè)中期階段、職業(yè)后期階段。本文以周文霞的職業(yè)發(fā)展四階段論為基礎探討我國大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的特性，為構建大學(xué)英語(yǔ)教師多元化評級反饋體系提供具體依據。

　　3 . 1 職業(yè)探索階段

　　剛入職的大學(xué)英語(yǔ)教師處于職業(yè)探索階段。此階段的教師一般具有碩士學(xué)位，對職業(yè)現狀基本滿(mǎn)意，正處于職業(yè)新鮮感之中，對學(xué)生和教學(xué)投入了極大的熱情，比較喜歡站在三尺講臺的感覺(jué)。在教師評價(jià)結果中，處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中多呈現出英語(yǔ)語(yǔ)言知識欠缺和高效掌控課堂經(jīng)驗不足的問(wèn)題；在科研中多具有不善挖掘教學(xué)科研的切入點(diǎn)的特性。在職業(yè)發(fā)展上也沒(méi)有明確目標規劃，有兩種不良心態(tài)傾向：或好高騖遠且不愿付諸實(shí)施，只感嘆評職稱(chēng)的困難；或制訂目標過(guò)低且安于現狀，不愿改變只求安逸。

　　3 . 2 職業(yè)建立階段

　　職業(yè)建立階段的大學(xué)英語(yǔ)教師處于事業(yè)上升期。此階段的教師對教學(xué)工作有自己的心得體會(huì )，在應對學(xué)生和課堂時(shí)有一定的經(jīng)驗。同時(shí)，在科研方面積極申請研究項目，撰寫(xiě)論文專(zhuān)著(zhù)，努力尋求更大發(fā)展空間。在教師評價(jià)結果中，處于此階段的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)較重，已適應大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)節奏；在科研中參與的研究項目較多，論文發(fā)表數量和質(zhì)量也明顯提高。在職業(yè)發(fā)展上設立了明確的目標，如發(fā)文章、做項目、評職稱(chēng)等。教學(xué)和科研任務(wù)并重，此階段的教師在申請項目時(shí)也感受到大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及其他專(zhuān)業(yè)相比處于劣勢。 3 . 3 職業(yè)中期階段

　　職業(yè)中期階段的大學(xué)英語(yǔ)教師處于事業(yè)穩定期。經(jīng)歷了事業(yè)穩步上升期，此階段的大學(xué)英語(yǔ)教師職稱(chēng)級別較高，多擔任管理職務(wù)，工資待遇和工作環(huán)境相對不錯，對工作現狀比較滿(mǎn)意，但要兼顧教研、管理和家庭三個(gè)不同的社會(huì )角色也有不小的壓力。在教師評價(jià)結果中，處于此階段的大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)方面管理學(xué)生和課堂得心應手，課程內容越來(lái)越精彩；在科研方面申報項目經(jīng)驗豐富，發(fā)表論文級別較高。在職業(yè)發(fā)展上，設立的目標已基本實(shí)現，在教學(xué)和科研工作中再接再厲，修正完善。

　　3 . 4 職業(yè)后期階段

　　職業(yè)后期階段的大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)入事業(yè)隱退期。由于上世紀末我國大學(xué)英語(yǔ)教師隊伍師資緊缺，聘用了很多本科畢業(yè)生，導致目前部分處于職業(yè)后期階段的大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷不高。在教師評價(jià)結果中，此階段的教師實(shí)踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)很受學(xué)生歡迎；在科研方面，一部分教師經(jīng)過(guò)進(jìn)修鍛煉獲得更高學(xué)位，論文專(zhuān)著(zhù)眾多，科研成果顯著(zhù)，成為德高望重的專(zhuān)家，另一部分教師注重課堂教學(xué)，但科研理論匱乏，缺乏科研意識，低學(xué)歷也成為其評職稱(chēng)和申請項目的阻礙。在職業(yè)發(fā)展上，注重教學(xué)的教師深?lèi)?ài)課堂，對評職稱(chēng)不抱太大希望，注重科研的教師則追求科研的更高突破。

　　4 . 構建大學(xué)英語(yǔ)教師多元化評價(jià)反饋體系

　　高校教師評價(jià)制度不應是簡(jiǎn)單地用評價(jià)結果來(lái)獎懲教師的教學(xué)和科研行為，而是要為廣大一線(xiàn)教師創(chuàng )造一個(gè)開(kāi)放的平臺，充分挖掘發(fā)揮自身的巨大潛能。建立系統化、多元化的評價(jià)反饋體系是解決目前教師評價(jià)過(guò)程中評價(jià)主體邊緣化、評價(jià)結果單向反饋和功利化應用等問(wèn)題最為切實(shí)可行的方法。構建多元化評價(jià)反饋體系應依據學(xué)校各學(xué)科自身的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)還要針對不同層次、不同職業(yè)階段的教師制定不同的反饋方法，支持教師的個(gè)性發(fā)展。

　　4 . 1 建立以促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教師成長(cháng)發(fā)展為目的的學(xué)習型組織

　　良好的學(xué)習型組織能夠激勵促進(jìn)處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語(yǔ)教師迅速發(fā)展成長(cháng)。以大學(xué)教師評價(jià)結果反映出的問(wèn)題為導向，建立由同行專(zhuān)家指導，教學(xué)能手協(xié)助，旨在幫助新入職教師成長(cháng)的學(xué)習自治組織。首先，幫助處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語(yǔ)教師分析決定個(gè)人職業(yè)生涯的個(gè)人因素、組織因素和社會(huì )因素，引導他們制訂合理的職業(yè)生涯規劃，明確未來(lái)發(fā)展的目標。在教學(xué)方面，鼓勵新教師多與教學(xué)能手交流學(xué)習，組織集體備課、經(jīng)驗談?wù)摗⒂^(guān)摩資深教師講課等多種活動(dòng)，協(xié)助處于弱勢地位的新教師編寫(xiě)教案，做好專(zhuān)業(yè)準備，完成從學(xué)生到教師的角色轉換。在科研方面，引導大學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)習教育理念，關(guān)注外語(yǔ)教學(xué)理論的最新發(fā)展情況并吸收其合理成分，大力增強他們的科研理論意識，推動(dòng)他們進(jìn)行基于教學(xué)實(shí)踐的學(xué)術(shù)研究。此外，行為科學(xué)理論認為，組織中的個(gè)體都有參與組織管理的意識，并期望發(fā)揮自己的作用，一旦這種期望得到滿(mǎn)足，可以調動(dòng)個(gè)體的積極性，喚醒主體意識。學(xué)習型組織是教師學(xué)習自治組織，在教學(xué)事物和學(xué)術(shù)研究等方面能夠滿(mǎn)足每個(gè)年輕教師的發(fā)言權，使處于職業(yè)探索階段的大學(xué)英語(yǔ)教師感覺(jué)到自己是學(xué)校的主人，喚醒教師的主人翁意識，為學(xué)校的建設增添新生力量。

　　4 . 2 建立完善的教師發(fā)展機制，激發(fā)教師的內在發(fā)展需求

　　通過(guò)大學(xué)教師評價(jià)結果發(fā)現，處于職業(yè)建立階段的大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)和科研能力穩步提升，職業(yè)發(fā)展目標明確，迫切需要順暢的教師發(fā)展機制來(lái)幫助他們實(shí)現目標。高校一方面要重視大學(xué)英語(yǔ)教師的重要地位，為英語(yǔ)教師進(jìn)修培訓創(chuàng )造更多機會(huì )，如定期召開(kāi)短期培訓班，支持教師參加學(xué)術(shù)研討會(huì )，到國內外著(zhù)名高校學(xué)習進(jìn)修，鼓勵教師攻讀博士學(xué)位等，并給予適當經(jīng)濟支持，幫助事業(yè)上升期的教師擴大學(xué)術(shù)交流圈子，提高專(zhuān)業(yè)素養。另一方面，高校應正確引導大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展理念，營(yíng)造全校教學(xué)與科研并重的良好學(xué)術(shù)氛圍，拓展自由公正、團結協(xié)作的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，激發(fā)大學(xué)英語(yǔ)教師潛在的內在發(fā)展需求。在心理學(xué)中，需求是指人體內部一種不平衡的狀態(tài)，對維持發(fā)展生命所必需的客觀(guān)條件的反應。內在發(fā)展需求是指對實(shí)現自我價(jià)值的追求，蘊含著(zhù)青年教師無(wú)窮的內在潛力。學(xué)校要努力激發(fā)教師的內在發(fā)展需求，一旦發(fā)揮出他們的內在潛力，教師就會(huì )擁有強大的工作動(dòng)力，更有激情挖掘教育教學(xué)科研項目，克服申請項目的困難壓力。處于職業(yè)建立階段的大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平和科研水平自然會(huì )因此顯著(zhù)提高。

　　4 . 3 發(fā)揮榜樣作用，倡導終身學(xué)習完善自我的職業(yè)發(fā)展理念

　　經(jīng)過(guò)早期在教學(xué)上勤奮耕耘，在科研上努力突破，處于職業(yè)中期階段的大學(xué)英語(yǔ)教師已基本實(shí)現預定目標，進(jìn)入事業(yè)穩定期。學(xué)校應選取大學(xué)教師評價(jià)結果優(yōu)秀的職業(yè)中期階段的教師為典型人物，號召廣大青年教師以他們?yōu)閷W(xué)習榜樣，努力奮斗，追求理想。榜樣的力量是無(wú)窮的。對青年教師來(lái)說(shuō)，以身邊的優(yōu)秀教師為榜樣，不但能夠了解他們成功的心路歷程，近距離地與他們相處學(xué)習更能鼓舞青年人的士氣，增強青年教師的自信。對處于職業(yè)中期階段的教師來(lái)說(shuō)，被樹(shù)立為榜樣是對其十年如一日堅持不懈的肯定，有助于提升教師滿(mǎn)意度、成就感和職業(yè)忠誠度。此外，事業(yè)的穩定并不代表職業(yè)發(fā)展走到了盡頭，為進(jìn)一步推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，學(xué)校應倡導終身學(xué)習完善自我的職業(yè)發(fā)展理念，開(kāi)展反思實(shí)踐活動(dòng)，支持處于職業(yè)中期階段的教師組織參與校際觀(guān)摩交流、國內外學(xué)術(shù)研討等活動(dòng)，利用自身豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗申請科研項目，促進(jìn)教師的可持續發(fā)展。

　　4 . 4 關(guān)心職業(yè)后期階段大學(xué)英語(yǔ)教師的精神需求

　　處于職業(yè)后期階段的大學(xué)英語(yǔ)教師為學(xué)校教育奉獻了最美好的青春歲月，見(jiàn)證了學(xué)校一點(diǎn)一滴的發(fā)展歷程，了解學(xué)校的一草一木，熱愛(ài)學(xué)生和課堂。學(xué)校管理者應認真聽(tīng)取老教師對大學(xué)教師評價(jià)結果的反饋意見(jiàn)，虛心聽(tīng)取老教師的建議，尊重老教師參與民主管理的權利。對于注重課堂教學(xué)、缺乏科研意識的老教師要給予情感關(guān)懷，學(xué)校領(lǐng)導要與他們保持一定頻率的交流互動(dòng)，在評職稱(chēng)方面盡可能地對他們給予照顧，同時(shí)也對他們進(jìn)行心理疏導和安慰，及時(shí)化解他們的心理壓力。對于注重科研，成為學(xué)術(shù)帶頭人的老教師要傾聽(tīng)他們的心聲，幫助解決他們在科研工作中遇到的外在困難，鼓勵他們帶領(lǐng)青年教師攻克學(xué)術(shù)難題，實(shí)現共同進(jìn)步共同發(fā)展。此外，學(xué)校還可以組織針對職業(yè)后期階段的大學(xué)英語(yǔ)教師的文體活動(dòng)，如開(kāi)展合唱團、運動(dòng)會(huì )、書(shū)畫(huà)展等等，豐富老教師的精神文化生活，展現他們的別樣風(fēng)采。

　　5 . 結語(yǔ)

　　大學(xué)英語(yǔ)教師多元化評價(jià)反饋體系能夠與教師評價(jià)制度相輔相成，并彌補其實(shí)施中的不足之處。高校通過(guò)建立學(xué)習型組織、完善教師發(fā)展機制、樹(shù)立榜樣和關(guān)心精神需求等措施來(lái)解決評價(jià)主體邊緣化、評價(jià)結果單向反饋和功利化應用等弊端。大學(xué)教師評價(jià)的結果不再只是精英群體的表彰會(huì )，多元化評價(jià)反饋體系讓每一位大學(xué)英語(yǔ)教師都能分享到大學(xué)教師評價(jià)制度帶來(lái)的福利。

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