多媒體課件的運用注重了哪些方面
一、多媒體課件的運用注重了必要性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中恰當的運用多媒體，能充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)拓學(xué)生縱橫的視野，培養學(xué)生的探索能力，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，達到優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高語(yǔ)文教學(xué)效果的目的。教師應選擇合適多媒體課件，使抽象、枯燥的知識變得輕松活潑、樂(lè )此不疲。其目的不是使學(xué)生感到新鮮、好看、好玩，而是通過(guò)圖、文、聲、象融為一體的技術(shù)處理，解決傳統教學(xué)所不能解決的問(wèn)題，以更好突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
在本次賽課中老師們做到了“該出手時(shí)才出手，不需要時(shí)不亂出”，注重了多媒體運用的必要性。
沙坪壩小學(xué)的鄭老師在識字課的教學(xué)中，學(xué)習第二小節時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑：什么是一畦秧苗？什么是一方魚(yú)塘？對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，這兩個(gè)量詞是非常難以理解的，只有直觀(guān)的展示實(shí)物，學(xué)生才能明白。此時(shí)，鄭老師用多媒體課件出示一畦畦綠油油的秧苗和一方魚(yú)塘的圖片。學(xué)生自然釋疑，課件的必要性也就體現出來(lái)了。
小學(xué)生由于受認識能力的限制，在學(xué)習中常常會(huì )在某一點(diǎn)上“卡殼”，甚至會(huì )形成錯誤的概念。教學(xué)時(shí)充分運用多媒體課件，把抽象的內容具體化、靜止的關(guān)系動(dòng)態(tài)化，直觀(guān)地演示事物的變化和知識的形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服認知障礙，從而達到其他教學(xué)手段難以達到的效果。高灘巖小學(xué)的楊老師在教學(xué)《激動(dòng)人心的.時(shí)刻》一課時(shí)，因為宇航員的生活離孩子們很遠；航空知識對孩子們而言比較深奧；孩子們年齡比較小，愛(ài)國情感還不夠深厚。為了讓學(xué)生們更好的體會(huì )當時(shí)人們緊張的心情，抒發(fā)自己的感受，便將“神舟”五號升空的情景充分利用多媒體課件再現，配上一曲激動(dòng)人心的樂(lè )曲，讓孩子們的情愫與文本的情感自然地融為一體。
二、多媒體課件的運用注重了創(chuàng )新性
新課程標準明確指出：“應在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。”創(chuàng )造離不開(kāi)知識，但呆板，單調的學(xué)習途徑，會(huì )大大束縛學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造性，更談不上創(chuàng )造性的運用知識，所以應努力改善學(xué)生的學(xué)知途徑。多媒體課件友好的交互環(huán)境，使學(xué)生能夠按照自己的思維特點(diǎn)來(lái)感悟學(xué)習內容，因此，運用多媒體課件為學(xué)生提供多種知識達標的路徑，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習的路徑，能有更大的自由空間，這樣學(xué)得的知識較牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創(chuàng )造性思維的培養。如在閱讀課教學(xué)中，沙坪壩小學(xué)許麗老師執教的人教版八冊《觸摸春天》中，她巧妙的運用動(dòng)畫(huà)制作營(yíng)造情感的氛圍。為了讓孩子們體會(huì )盲童安靜如何觸摸春天，感受到蝴蝶鮮活的生命力，她先讓孩子觀(guān)看盲童“雙手慢慢合攏”，“蝴蝶在她手心里撲騰”的精美課件，配上富有生命力的朝氣勃勃的樂(lè )曲，給孩子們直觀(guān)的感覺(jué)。再讓孩子隨著(zhù)盲童，閉上眼睛，想象“攏蝴蝶”，后來(lái)又出示了蝴蝶飛舞的畫(huà)面。當學(xué)生閉上眼睛想象時(shí)，思維的蝴蝶能帶領(lǐng)學(xué)生沿著(zhù)路線(xiàn)穿越時(shí)空看到樹(shù)木、花草、大海，來(lái)到大街、學(xué)校、家庭。許老師運用書(shū)上的圖片作為中心，整個(gè)畫(huà)面樸實(shí)中不失漂亮，再加上教師的描述，把學(xué)生帶到了濃濃的情意中，走進(jìn)了安靜的內心，體會(huì )著(zhù)安靜所經(jīng)歷的一切，理解到生命的意義。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)文樂(lè )趣無(wú)窮。許老師此處的設計獨具匠心、別具一格。這樣的課件使用，讓孩子們對課文的內容，理解起來(lái)就容易多了。
實(shí)驗一小的李老師在教學(xué)《麥哨》一課時(shí)，她專(zhuān)門(mén)將排比句、擬人句、比喻句找了出來(lái)，然后為了讓孩子們學(xué)會(huì )合理的運用這樣的句子，她特別用課件出示了三幅圖：成熟的果子、彎彎的茄子、麥田里的稻草人。通過(guò)這樣簡(jiǎn)潔明了的課件，讓孩子們迸發(fā)出創(chuàng )新思維的火花，一下就說(shuō)出了許多優(yōu)美的句子，邊欣賞，邊運用，將所學(xué)知識進(jìn)行了合理的拓展延伸。
在識字教學(xué)中，樹(shù)人小學(xué)的龍琳玲老師執教的人教版二冊識字5一課中，結合“眾”的字義將課件制作成為動(dòng)畫(huà)的形式，形象的再現了“一個(gè)人兩個(gè)人，一人在前兩個(gè)跟”的字義和字形，加上老師的評語(yǔ)：“我們中國的漢字就是這么奇妙”，讓學(xué)生生動(dòng)的感受到了中國漢字的神奇。課件恰倒好處的運用使老師對識字的方法的教學(xué)有了新的突破。
三、多媒體課件的運用注重了有效性
重視使用多媒體教學(xué)的有效性，就是課件要真正為教學(xué)服務(wù)，我們必須拋棄那種把課件當作評優(yōu)課的砝碼、公開(kāi)課的裝飾的觀(guān)念，真正做到只有用課件才能解決問(wèn)題的情況下才用課件。不能為流于形式而使用多媒體，學(xué)生都熟知的東西不需使用多媒體，否則只是浪費上課時(shí)間。課件只有成為課堂的有機組成部分，只有有利于課堂教學(xué)的深化和拓展，才能真正實(shí)現其功能和效用。
在沙坪壩小學(xué)郭健老師執教的作文課《看進(jìn)去，想開(kāi)去》的教學(xué)中，郭老師利用多媒體課件在引導學(xué)生回憶2006年那場(chǎng)百年不遇的大旱災的時(shí)候，就充分的體現了它的有效性。郭老師出示了一幅幅圖片，加上動(dòng)情的渲染，讓學(xué)生仿佛又重新回到了那干旱連連、饑渴無(wú)比的夏天，激發(fā)起學(xué)生盼雨、渴雨的急切體驗。而后，郭老師又充分發(fā)揮多媒體課件的作用，把學(xué)生引入到天降甘霖的歡暢場(chǎng)景中，引導學(xué)生去想像大雨中人物、動(dòng)物、植物的各種表現。由于多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )造了生動(dòng)逼真的學(xué)習情境，再加上教學(xué)過(guò)程中師生對情境的不斷豐富，這就使得情境成為訓練學(xué)生直覺(jué)思維的最好憑借，成為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造的直接源泉，真正地使學(xué)生看“進(jìn)”去了，并且也想“開(kāi)”去了。我們說(shuō)，這樣的多媒體課件的使用，才是真正有效的，才真正為教學(xué)服務(wù)。
又如：大新小學(xué)老師執教的《烏鴉喝水》這一課，在引導孩子背誦課文這一教學(xué)環(huán)節中，老師運用播放動(dòng)畫(huà)片，引導孩子們給動(dòng)畫(huà)片配音的方式，指導孩子在有趣的情境中背誦課文內容。“誰(shuí)來(lái)給這段動(dòng)畫(huà)片配音呢？”頓時(shí)，孩子們立馬積極地投入到背誦課文中。他們搖頭晃腦、手舞足蹈在短時(shí)間內記住了課文內容，與傳統的指導背誦方法相比，更具有有效性。課件的使用有利于激活學(xué)生的學(xué)習熱情、學(xué)習的能動(dòng)性；有利于讓孩子在課堂上達到背誦課文。這樣的教學(xué)手段不僅有趣，還十分有效。
雖然，這次賽課活動(dòng)中許多教師運用多媒體課件是成功的，但我們覺(jué)得也有一些問(wèn)題值得思索，比如：一些學(xué)校多媒體設施不夠先進(jìn)，甚至沒(méi)有，這時(shí)老師應該如何教學(xué)？我們認為教師是否應選擇合適的教學(xué)手段，多花點(diǎn)時(shí)間去研究教學(xué)方法，使用傳統的教學(xué)手段去解決教學(xué)問(wèn)題。又比如：有些語(yǔ)文課文，只能通過(guò)反復閱讀后，通過(guò)想象去體會(huì )文章的意境。如果忽略了這一點(diǎn)，直接將圖片呈現給學(xué)生，不僅不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會(huì )限制了學(xué)生的想象。
經(jīng)驗告訴我們，多媒體課件的運用也是雙刃劍，不是真正為了教學(xué)的需要，不能獲得事半功倍的教學(xué)效果的課件也會(huì )讓課堂教學(xué)走入誤區，只能讓人看個(gè)花架子，學(xué)生所獲不多，甚至負擔加重。教師應選擇合適的教學(xué)手段，充分體現多媒體課件的必要性、創(chuàng )新性、有效性。
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