爺爺和小樹(shù)語(yǔ)文課件設計
一、教學(xué)背景
1、教材分析
環(huán)境和人類(lèi)息息相生，處理好人和環(huán)境的關(guān)系是人類(lèi)生存的重要部分。從小關(guān)注環(huán)境，愛(ài)護環(huán)境是美好心靈開(kāi)花結果的沃土,因此環(huán)保主題是語(yǔ)文教材中不可缺少的部分。本冊在識字課文后的第一個(gè)單元安排了《爺爺和小樹(shù)》這樣一篇情意濃濃的短文,恰如其分地讓小朋友們在積累語(yǔ)言之余,將稚嫩純潔的雙眼投向周?chē)男…h(huán)境。
課文短小簡(jiǎn)單，其中的兩個(gè)比喻句“爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳”、“小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘”富有童趣，充滿(mǎn)詩(shī)意，讀來(lái)親切可愛(ài)，讀后回味雋永，是培養學(xué)生語(yǔ)感的切入點(diǎn)。課文要求認識的生字簡(jiǎn)單常用，許多字如：冷、傘、熱、棵都形象易記，可以借此培養識字方法。
2、學(xué)生學(xué)情
此時(shí)學(xué)生入學(xué)才三個(gè)月左右，課堂上容易疲勞，要通過(guò)各種活動(dòng)激發(fā)學(xué)習興趣，盡量使學(xué)生學(xué)得有興趣；因為前面學(xué)過(guò)一些識字課文和四篇閱讀課文，對閱讀課文還充滿(mǎn)好奇；學(xué)生正在學(xué)習中建立自己的識字學(xué)習的方式。
3、設計理念
以新課程理念設計本課,從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，力求在課堂教學(xué)中讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中體驗、感悟課文情感，培養自主學(xué)習的能力，凸現自主合作的學(xué)習方式。具體設計意圖在以下設計中詳述。
二、教學(xué)三維目標
1、依自己的個(gè)性，有感情地朗讀課文，感受到人與周?chē)h(huán)境的和諧。
2、認識本課十個(gè)生字，在學(xué)習過(guò)程中積累識字方法。
3、有興趣地寫(xiě)好“不、開(kāi)、四、五”四個(gè)字，進(jìn)一步寫(xiě)好漢字的基本筆畫(huà)。
4、積累本課相關(guān)詞句。
三、教案設計
第一課時(shí)教學(xué)思路
課前一天要求觀(guān)察路邊梧桐樹(shù)的樣子。
（一）引入課題，初讀課文
1、小朋友昨天觀(guān)察了路邊的樹(shù)，你都看到了什么？［口語(yǔ)交際能力的培養；將課文與生活聯(lián)系。］
這節課我們來(lái)看看一個(gè)小朋友家門(mén)口的小樹(shù)。（板書(shū)課題，簡(jiǎn)筆畫(huà)：飄著(zhù)落葉的小樹(shù)）
指名讀課題，齊讀。
爺爺有胡須，和爸爸有一點(diǎn)點(diǎn)不像，記住了嗎？［滲透形象識記生字的方法］
2、讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？
課文里有你要知道的答案。輕輕讀課文，遇到不認識的字想辦法記一記。
（二）識記生字，積累方法
（生字寫(xiě)在落葉卡片上）［讓生字識記充滿(mǎn)情趣］
3、秋天到了，落葉向黃色的蝴蝶飛到地上，你能拾到一張美麗的落葉嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認識它們的。
一個(gè)生字一個(gè)生字地出示，指名說(shuō)說(shuō)用了什么方法記住。
如：棵，一棵果樹(shù)；暖，有太陽(yáng)就暖……
將生字卡片送給讀得準，詞語(yǔ)讀得好的小朋友。
（三）朗讀體驗，內化語(yǔ)言
4、簡(jiǎn)筆畫(huà)：小樹(shù)只剩下光禿禿的枝干，在冷風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖。
冬天到了，你看到小樹(shù)怎么樣了？
讀讀這一段，看爺爺是怎么做的？自己一邊讀，一邊看旁邊的畫(huà)。
指名讀。指名說(shuō)說(shuō)，哪里讀得好。［培養學(xué)生欣賞他人的心態(tài)］
同桌一個(gè)當爺爺，一個(gè)當小樹(shù)，練練讀讀演演。
請一對同桌上來(lái)演。師問(wèn)：你給小樹(shù)穿上的衣裳是什么呀？
請小朋友評價(jià)表演。［不斷地評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習反思］
站起來(lái)，和同桌一邊讀一邊演。
5、夏天到了，小樹(shù)會(huì )變成什么樣子呢？請一個(gè)小朋友上來(lái)添添葉子。
指名畫(huà)，指名評畫(huà)。
自由讀課文第三段，說(shuō)說(shuō)哪句話(huà)最有意思。
指名讀，指名說(shuō)。
小組中互相讀讀演演評評。
請一個(gè)小組邊讀邊演。
小樹(shù)綠色的小傘是什么？
（四）生字鞏固，指導書(shū)寫(xiě)
6、剛才拾到生字樹(shù)葉的小朋友能把自己的樹(shù)葉送給能干的小朋友嗎？
請學(xué)生上臺，指名讀手中的生字卡片，將生字轉送給其他小朋友。［生字在課堂內及時(shí)鞏固，并用不同的形式引起學(xué)生的興趣］
7、指導書(shū)寫(xiě)“不、開(kāi)”，展示好的“作品”，讓學(xué)生評一評哪里寫(xiě)得好。
第二課時(shí)教學(xué)思路
（一）復習生字，積累詞語(yǔ)
1、課件出示一株小樹(shù)，小樹(shù)上掛滿(mǎn)了生字所在的詞語(yǔ)：
老爺
一棵樹(shù)
到家
送給
穿衣
暖和
冷熱
雨傘
開(kāi)花
指名讀，齊讀。指名選一兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)句子。
（二）朗讀課文，拓展語(yǔ)言
2、和同桌美美地讀讀課文。
你也能像書(shū)上說(shuō)得那樣說(shuō)一說(shuō)嗎？
秋天到了，小樹(shù)和爺爺發(fā)生了什么事?
春天到了，又有什么事呢？
指明說(shuō)。
（三）指導書(shū)寫(xiě)，學(xué)習觀(guān)察
3、出示“四、五”，仔細看看，哪一筆需要注意。（“四”的豎彎；“五”的斜豎）
范寫(xiě)，臨寫(xiě)。
（四）積累詞匯，課外延伸
出示課后題“讀讀說(shuō)說(shuō)”，
自由說(shuō)，
指名選擇說(shuō)。
4、課外延伸活動(dòng)：你喜歡樹(shù)嗎？小樹(shù)還會(huì )遇到哪些困難？你會(huì )怎么幫助它們？課外找找需要幫忙的小樹(shù)，去幫幫它。
四、教學(xué)實(shí)施
第一課時(shí)實(shí)施情況
在引入課題時(shí)，學(xué)生講到了梧桐樹(shù)樹(shù)干上別人貼的廣告、樹(shù)葉的顏色等，五花八門(mén)。當然也有學(xué)生講到樹(shù)葉一張一張掉下來(lái)了，講得還不是很連貫。初讀課文后集中認識生字，學(xué)生想到的很多，比如“穿”，有個(gè)小朋友說(shuō)刷牙就是給牙齒穿上了衣服，還有小朋友在黑板上畫(huà)了一把雨傘（經(jīng)老師幫助），來(lái)說(shuō)明它和“傘”字很像；有小朋友說(shuō)“冷”就是有個(gè)小朋友冷的鼻涕也流出來(lái)了……他們能用自己獨特的想象對漢字作出解釋?zhuān)瑢W(xué)習潛力非常大。我小心地加以引導。朗讀指導時(shí)，學(xué)生比較容易將“暖和的衣裳”讀成“暖和(hé)的衣裳”。上臺展示的學(xué)生在表演中夸張地表現了“暖和”的`感覺(jué)，讓我感到欣慰。遺憾的是指導生字書(shū)寫(xiě)的時(shí)間不夠充分，學(xué)生沒(méi)有靜下心來(lái)寫(xiě)，尤其是“不”字的最后一點(diǎn)，很難寫(xiě)好。
第二課時(shí)實(shí)施情況
第二課時(shí)學(xué)生們對課件出示的詞語(yǔ)很感興趣，讀得不錯。讀了課文后讓小朋友們仿照書(shū)上的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)生講得不是很連貫，也算是一個(gè)進(jìn)步的過(guò)程吧！寫(xiě)字指導時(shí)學(xué)生自己說(shuō)了注意點(diǎn)，寫(xiě)的時(shí)候都沒(méi)有錯，只是“四”字的形狀都是方方的，沒(méi)有美感。因為寫(xiě)了字，小朋友的心似乎靜了些，在“讀讀說(shuō)說(shuō)”板塊中又設置了小組比賽，學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋想了許多，只好讓他們下課再說(shuō)。
五、教學(xué)反思
這一課我在設計時(shí)力避單調，以免失去學(xué)生的興趣。比起前面課文的教學(xué)，這方面的確有進(jìn)步，學(xué)生的朗讀狀態(tài)也更好，但仍有許多地方值得商榷。
1、第一課時(shí)，讀了課題后不必讓學(xué)生提問(wèn)。意圖是讓學(xué)生引起初讀興趣，事實(shí)上提問(wèn)題沒(méi)必要，不如直接問(wèn)“爺爺和小樹(shù)之間發(fā)生了什么故事呢？”馬上初讀。
2、生字在第一次集中出示的時(shí)候要先讓小朋友和同桌先自由讀讀生字，和同桌說(shuō)說(shuō)識記的方法，那指名讀說(shuō)時(shí)可以縮短時(shí)間。
3、學(xué)生上來(lái)畫(huà)畫(huà)后不必評得太多，脫離了文本。
4、寫(xiě)字指導花的時(shí)間還不夠，第一課時(shí)的“開(kāi)”字，可在第二課時(shí)再反饋補充。
5、第二課時(shí)的拓展練習對學(xué)生來(lái)說(shuō)相對難些，老師可以先做示范。
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