《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計范文
作為一名教職工，通常會被要求編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編為大家收集的《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計范文1
教材分析：
“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”是九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)五年級（上）第一單元的內(nèi)容，在教材第10~11頁；是學(xué)生學(xué)習(xí)了因數(shù)和倍數(shù)的意義，了解了2、5、3倍數(shù)的特征之后的重要知識，它是學(xué)生學(xué)習(xí)分解質(zhì)因數(shù)、求公約數(shù)和最小公倍數(shù)的基礎(chǔ)，在本章教學(xué)中起著承前啟后的重要作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生根據(jù)因數(shù)和倍數(shù)的意義，會判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)；
2、培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、概括和判斷能力；
3、向?qū)W生滲透“對立統(tǒng)一”的辨證唯物主義觀點。
教學(xué)重點：
理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
教學(xué)難點：
正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
教學(xué)教法：
新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)強調(diào)：要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)知識、方法去分析事物，思考問題。本課我主要采用“探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法”，把“有意義的思考方法和習(xí)慣思維”放在教學(xué)首位，構(gòu)建探索型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念。
教學(xué)過程：
一、談話引探，導(dǎo)入新課。
如：（1）、用哥德X猜想引出課題。
（2）、結(jié)合自然數(shù)1—20的因數(shù)具體說說。（這樣直奔主題的教學(xué)，為學(xué)生探究知識和鞏固知識留下了足夠的時間和空間。）
二、自主學(xué)習(xí)，探究新知。
首先讓學(xué)生利用課件很快找出1~20各數(shù)的因數(shù)，鋪墊探底。然后討論怎樣給這些數(shù)進行分類，怎樣分比較合理？（把學(xué)生的思維導(dǎo)向于有意義的思考。）學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識有按偶數(shù)、奇數(shù)分的，有按2、3、5的倍數(shù)分的、也有按10以內(nèi)、10以外的數(shù)分的等等，對于學(xué)生的分法，教師給于了鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生看書上怎么分的，觀察因數(shù)的個數(shù)，以“因數(shù)個數(shù)”的多少來分，學(xué)生很快以“只有一個約數(shù)的、只有兩個約數(shù)的、有兩個以上因數(shù)”分為三類。教師及時出示課件，然后讓學(xué)生列舉出相應(yīng)的數(shù)。這時教師明確告訴學(xué)生；像2、3、5、7、11這樣只有兩個因數(shù)的數(shù)就叫質(zhì)數(shù)。讓學(xué)生通過觀察每個質(zhì)數(shù)的因數(shù)特點概括出質(zhì)數(shù)的意義，并且要求學(xué)生按照質(zhì)數(shù)的意義自己找出一些質(zhì)數(shù)，找準(zhǔn)確了說說找質(zhì)數(shù)的方法（突出教學(xué)的重點）。同樣道理，合數(shù)的意義就迎刃而解了。緊接著讓學(xué)生看一個因數(shù)的數(shù)是誰？書上是怎么給它下定義的？然后出示一些數(shù)，讓學(xué)生判斷哪些數(shù)是質(zhì)數(shù)？哪些數(shù)是合數(shù)？判斷正確了讓同學(xué)們互相交流判斷方法，為什么又對又快？（從而突破教學(xué)難點。）
三、應(yīng)用知識、鞏固知識。
1、讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資料，把1~20這20個數(shù)按照奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)進行分類，分類完成之后互相交流這些數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別。如2既是質(zhì)數(shù)又是偶數(shù)；9、15既是奇數(shù)又是合數(shù)。（既鞏固了新知識，又加強了知識之間的橫向和縱向聯(lián)系。）
2、出示闖關(guān)題，有填空、選擇、判斷、游戲，內(nèi)容豐富、形式多樣，闖關(guān)成功給予獎勵。（目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。）
3、小組合作學(xué)習(xí)制作100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表，課件出示學(xué)習(xí)要求
（1）獨立思考制作方法
（2）小組交流方法
（3）動手制作
（4）匯報展示。
4、課件出示100以內(nèi)質(zhì)數(shù)表，學(xué)生熟記。（便于今后的應(yīng)用。）
5、全課總結(jié)、課外延伸。
師生共同回憶這節(jié)課所學(xué)知識之后聽一則數(shù)學(xué)信息。歌德X猜想之一：任何一個大于4的偶數(shù)，都可以寫成兩個奇數(shù)（或素數(shù)）之和。并讓學(xué)生了解到這個猜想目前證明得的是我國數(shù)學(xué)家陳景潤，可惜離成功只差一步便離開了人世。聽完后談感想。（讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、情感價值觀得到進一步的提升。）
《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計范文2
教材分析：
本課的知識屬于“數(shù)論”的范疇，這些知識的學(xué)習(xí)是后面學(xué)習(xí)約分、通分的基矗對于“質(zhì)數(shù)”和“合數(shù)”的概念比較抽象，學(xué)生不易理解，學(xué)習(xí)有一定的困難。教材按前一節(jié)“找因數(shù)”的編寫思路編寫本課，用小正方形拼長方形的方法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識質(zhì)數(shù)與合數(shù)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在用小正方形拼長方形的活動中，經(jīng)歷探索質(zhì)數(shù)與合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義；
2、能正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)；
3、在研究質(zhì)數(shù)的過程中豐富對數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)發(fā)展的文化魅力；
4、在猜想——驗證——概括——理解的過程中體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)重點：
理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義。
教學(xué)難點：
能正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。
教學(xué)學(xué)情：
學(xué)生已經(jīng)有了利用小正方形拼擺長方形找因數(shù)的經(jīng)歷，為本節(jié)課再次通過小正方形拼擺長方形找質(zhì)數(shù)的學(xué)習(xí)打下了良好基礎(chǔ)，只是學(xué)生的思維水平還存在一定的差距，在學(xué)習(xí)的過程中還會出現(xiàn)快慢之分。
教法學(xué)法：
新課標(biāo)指出，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動組織者，引導(dǎo)著，合作者，因此在本課中，我主要采用引導(dǎo)發(fā)和趣味法進行教學(xué)，以求限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生則主要采用動手操作法、觀察分析法和討論法進行學(xué)習(xí)掌握新知的。
教學(xué)過程：
本課的教學(xué)設(shè)計是在充分尊重教材編寫的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，力求體現(xiàn)新的教學(xué)理念與思想。在此，我主要采用的是趣味教學(xué)法。
學(xué)生的認(rèn)知活動將受課堂情緒因素的影響，寬松，活躍，和諧的教學(xué)氛圍能成為學(xué)生大膽探索，勇于創(chuàng)新的催化劑所以本節(jié)可，我的設(shè)計主要體現(xiàn)在一個字—趣。
一、課前導(dǎo)入互動。
我與學(xué)生做了個猜年齡的游戲。老師今年30歲，有個學(xué)生的年齡是老師年齡的因數(shù)，問這個學(xué)生可能有多大？通過這個游戲拉近了師生的距離，并且在學(xué)生猜年齡的過程中通過找30的因數(shù)，需要調(diào)動頭腦中
關(guān)于因數(shù)的知識，也為今天的學(xué)習(xí)做了很好的知識鋪墊。
二、新課呈現(xiàn)
在新課教學(xué)中，我以做拼圖游戲引入，先讓學(xué)生分別用2個，4個和12個小正方形拼長方形，看看可以分別拼成幾個長方形。在學(xué)生說出結(jié)果后提出質(zhì)疑“是不是小正方形的個數(shù)越多，拼成的長方形個數(shù)就越多呢？”在學(xué)生給出否定的回答后，再讓學(xué)生通過舉反例加以論證。然后再拋出一個問題：“那與什么有關(guān)呢？”讓學(xué)生進行猜想，當(dāng)學(xué)生說出與因數(shù)個數(shù)有關(guān)時，接著讓小組合作，分別擺出由2—12個小正方形組成長方形并填寫書上表格（課件出示）在學(xué)生完成表格后，在引導(dǎo)學(xué)生觀察表格思考：（ppt出示）
1、觀察上表格各因數(shù)，你會有什么發(fā)現(xiàn)；
2、結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)將2—12各數(shù)按因數(shù)進行分類并說說這兩類數(shù)分別有什么特點。（這點可以不說，直接出示），
然后讓學(xué)生自學(xué)書本，看看數(shù)學(xué)上把具有這類特點的數(shù)分別叫什么數(shù)。從而達到理解這一概念的目的。（這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想—驗證—概括—理解的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生對質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念達到理解的目的。）
三、練習(xí)
在練習(xí)部分，老師先出示1—100的表格，（課件出示）讓學(xué)生說說他是如何判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，會用概念去判斷。在教知識的同時也交給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)生興致勃勃的對這些數(shù)進行判斷時，是迅速拋出：“1，是質(zhì)數(shù)嗎？”這一問題引出學(xué)生的爭論，將課堂用一次推向XX。接著讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同對自然數(shù)進行分類，從而能使學(xué)生很自然的把奇數(shù)與偶數(shù)、質(zhì)數(shù)與合數(shù)加以區(qū)分。（這也是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生自己探究的知識，其樂趣溢于言表。）接著我有設(shè)計了難易程度不同的練習(xí)題以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求。
總之，整堂課以學(xué)生為主題，教師為主導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生“’猜想—驗證—概括—理解”的學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)自己的知識體系，積累了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，豐富了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣與動力。
四、小節(jié)
讓學(xué)生暢談收獲與體會。
《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計范文3
教學(xué)目標(biāo)：
1、在用小正方形拼長方形的活動中，經(jīng)歷探索質(zhì)數(shù)與合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
2、能正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。
3、在研究質(zhì)數(shù)的過程中豐富對數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。
教學(xué)重、難點：
1、理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
2、能正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、請學(xué)生說說找一個數(shù)的全部因數(shù)的方法。
2、分別說出8、11的全部因數(shù)。
二、探究新知。
1、動手操作。
請學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的學(xué)具，按照教材第10頁的要求完成表格。
2、匯報。
3、思考：
觀察所填表格上的數(shù)，有什么特點？
（有的能拼一種，有的能拼兩種，還有能拼三種的；能拼一種的對應(yīng)的因數(shù)是1和它本身，能拼兩種和兩種以上的對應(yīng)的因數(shù)除了1和它本身，還有其它因數(shù)。）
4、根據(jù)分類揭示質(zhì)數(shù)和合數(shù)的意義。
根據(jù)2~12各數(shù)的因數(shù)特點進行分類，可以怎么分？
學(xué)生交流，教師引導(dǎo)。
將2、3、5、7、11這些數(shù)分為一類，像這樣一個數(shù)的因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)；
將4、6、8、9、10、12這些數(shù)分為一類，像這樣一個數(shù)的因數(shù)除了1和它本身外，還有其它因數(shù)的數(shù)叫做合數(shù)。
數(shù)字1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
三、討論判斷質(zhì)數(shù)、合數(shù)的方法。
1、嘗試判斷：2、13、51、37、52、93這些數(shù)中哪些是質(zhì)數(shù)？哪些是合數(shù)？
學(xué)生獨立思考完成。
2、交流判斷方法。
51、93是3的倍數(shù)，所以它們的因數(shù)除了1和它本身外還有3，所以是合數(shù)；
52是偶數(shù)，它的因數(shù)還有2，也是合數(shù)；
2、13、37這幾個數(shù)除了1和它本身外，找不到第三的因數(shù)，所以是質(zhì)數(shù)。
3、歸納總結(jié)方法。
只要找到除了1和它本身外的一個因數(shù)，這個數(shù)就是合數(shù)；
除了1和它本身找不到其它因數(shù)，這個數(shù)就是質(zhì)數(shù)。
四、探索活動。
教材第11頁第1題。
請學(xué)生用“篩法”找100以內(nèi)的質(zhì)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有步驟、有目的地操作。
教師介紹這種方法是兩千多年前希臘數(shù)學(xué)家埃拉托斯特尼發(fā)明的，稱為“篩法”。現(xiàn)在隨著計算機的發(fā)展，這種操作方法可以編成程序讓計算機操作。這樣可以使學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，感受數(shù)學(xué)文化的魅力，豐富學(xué)生對數(shù)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識。
教材第11頁第2題。
本題引導(dǎo)學(xué)生通過操作、觀察、探索規(guī)律。
第（1）、（2）題，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些質(zhì)數(shù)都分布在第1列和第5列，為什么？
引導(dǎo)觀察：第2、4、6列除2外，其它數(shù)都是2的倍數(shù)，這些數(shù)的因數(shù)除了1和它本身外，還有2，所以不是質(zhì)數(shù)；第3列除了3外其它數(shù)都是3的倍數(shù)，所以因數(shù)還有3，也不是質(zhì)數(shù)。
第（3）題，用6除一個大于6的自然數(shù)，如果余數(shù)是0、2、4，那這個數(shù)肯定是2的倍數(shù)；如果余數(shù)是3，那這個數(shù)肯定是3的倍數(shù)。所以余數(shù)只能是1或5。
五、小結(jié)。
《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計范文4
【教材簡析】
本節(jié)課是北師大版小學(xué)五年級上冊第一單元“倍數(shù)與因數(shù)”的第5節(jié)“找質(zhì)數(shù)”。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了2，3，5的倍數(shù)特征以及掌握了找一個數(shù)的因數(shù)的方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)公因數(shù)、約分、公倍數(shù)、通分奠定基礎(chǔ)。這節(jié)課的知識目標(biāo)是結(jié)合具體活動，認(rèn)識、理解質(zhì)數(shù)與合數(shù)的意義，并能運用質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念正確判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)。
通過教材提供具體的操作材料，實現(xiàn)了學(xué)生活動式課堂的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生積累了豐富的感性認(rèn)識，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時有利于教師以學(xué)生自主活動為主體，以合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)形式，改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷、感受探索的過程。
首先讓學(xué)生感覺到有不同類的存在，分類的標(biāo)準(zhǔn)是因數(shù)的個數(shù)，在活動中感受因數(shù)個數(shù)不同，把數(shù)分為不同種類的數(shù)，是本節(jié)課的重點，引導(dǎo)學(xué)生找到因數(shù)個數(shù)的特征，并把因數(shù)個數(shù)作為分類的標(biāo)準(zhǔn)，是本課的難點。
【學(xué)生分析】
為了了解學(xué)生對概念的認(rèn)識到底掌握到什么程度，在進行教學(xué)設(shè)計前，我做了一個前測，調(diào)查問卷是這樣的：
下面的數(shù)學(xué)名詞，按你知道的程度畫符號。
結(jié)果顯示：10人根本沒聽說過“質(zhì)數(shù)”這個詞，15人聽說過，但不是很明白。其余16人認(rèn)為自己已經(jīng)知道質(zhì)數(shù)是怎么回事了，9人認(rèn)為自己非常理解。
所以在質(zhì)數(shù)合數(shù)概念呈現(xiàn)之后，我為學(xué)生提供一個開放的問題，給出1～20個數(shù)，讓學(xué)生重新認(rèn)識這些數(shù)，并得出一些規(guī)律性的結(jié)論。這個活動為學(xué)生提供了廣闊的思考時空，放手讓學(xué)生去探究，關(guān)注有差異的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，得到不同的發(fā)展，并在辨析中，明確概念、加深理解。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、通過用小正方形拼長方形的活動中，引導(dǎo)學(xué)生感受因數(shù)個數(shù)是自然數(shù)分類的標(biāo)準(zhǔn)，理解和掌握質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，并能運用概念，判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)。
2、通過操作活動和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合情推理以及抽象概括的能力。
3、通過了解質(zhì)數(shù)研究的歷史和學(xué)生感受多個角度認(rèn)識數(shù)，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。
【教學(xué)資源】
1、教師
關(guān)于數(shù)學(xué)家探索歌德巴赫猜想的動畫課件、拼擺長方形的動畫課件。
2、學(xué)生：
小正方形卡片、學(xué)具袋、實驗報告單。
教學(xué)過程：
（一）故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望
教師給學(xué)生講一段故事：在二百多年前有一位德國的中學(xué)數(shù)學(xué)教師，他特別熱衷研究數(shù)學(xué)問題，有一次他發(fā)現(xiàn)了一個神奇的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出了一個猜想（畫面1），但不知道對不對，就向當(dāng)時最著名的數(shù)學(xué)家歐拉請教，不能發(fā)短信，更不能發(fā)伊妹兒，就寫信。數(shù)學(xué)大師冥思苦想后，在回信中寫道：說我確信你的論斷是對的，但我無法證明它（畫面2）。這個猜想轟動了整個數(shù)學(xué)界，數(shù)學(xué)家們躍躍欲試，但誰都沒證明出來。直到四十二年前，我們中國的一位數(shù)學(xué)家也進行了研究，他的成果一直保持著世界領(lǐng)先記錄，離成功只有一步之遙，但也沒有完整證明出來。再后來，在20xx年，英美兩國曾懸賞100萬美元，獎勵能證明這個猜想的人，但至今未果。（畫面3）這個猜想太神奇了。想知道這個猜想嗎？學(xué)完這節(jié)課我們就能了解它了。
（二）拼長方形比賽，感知因數(shù)個數(shù)
1、師引領(lǐng)示范拼擺長方形，明確游戲要求
教師用4個小正方形拼成2種長方形，并向?qū)W生說明其中拼成的正方形也是特殊的長方形。
2、玩擺長方形游戲，初步感受影響拼長方形種數(shù)的因素，并大膽提出猜想
（1）提出任務(wù)，小組探索
師：我用4個小正方形最多能拼出2種不同形狀的長方形，你能不能也像剛才那樣，用手里的小正方形拼成長方形？師給每個小組都準(zhǔn)備了一些小正方形，每組的塊數(shù)不一樣，把所有的小正方形都用上，拼成長方形。
問題：比一比，哪個小組拼成長方形的方案最多。小組成員要分工合作，把方案記錄在表格里。
（老師在課前給不同的小組發(fā)放了不同數(shù)量的長方形，分別是3、7、9、10、11、12、18、24。學(xué)生活動開始，教師巡視）
（2）小組匯報，全班交流
①匯報
學(xué)生匯報小正方形個數(shù)分別是3、7、9、10、11、12、18、24能拼成幾種不同的長方形，老師根據(jù)學(xué)生的匯報，填在黑板的表格里。
小正方形的總個數(shù)長擺（）個寬擺（）個
②引發(fā)認(rèn)知沖突
師在學(xué)生匯報完24個小正方形能拼成4種長方形后，認(rèn)為這組方案最多，是這次比賽的冠軍，學(xué)生一定會強烈反對。
③師追問：你們?yōu)槭裁床煌猓繉W(xué)生可能回答老師給每個組發(fā)的小正方形的個數(shù)不同。
④引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想
師提問：請大家仔細(xì)觀察黑板表格，你們認(rèn)為是什么影響到了設(shè)計方案的多少？
學(xué)生發(fā)表想法，影響設(shè)計方案多少的因素可能會有：①數(shù)的大小②奇偶性③因數(shù)個數(shù)
（3）師小結(jié)：
通過剛才的討論，我們猜測設(shè)計方案的多少受到了一些因素的影響，有的認(rèn)為數(shù)大方案多，有的認(rèn)為偶數(shù)比奇數(shù)方案多，還有的認(rèn)為和因數(shù)個數(shù)有關(guān)。是不是像你們猜想的那樣，到底什么因素最終決定設(shè)計方案的多少呢？我們再試一次，好不好。
3、玩搶數(shù)游戲，進一步感受因數(shù)個數(shù)決定設(shè)計方案的多少，驗證數(shù)學(xué)猜想
（1）宣布要求，合作探究
師：剛才是老師分給你們的數(shù)，不公平，這次老師這有一些數(shù)，你們自己挑，看哪個好要哪個。
活動要求：數(shù)比較大，設(shè)計方案時可以擺，可以不擺，探究有幾種方案后，也把結(jié)果記錄在表格里。每個小組只挑一個數(shù)研究，把結(jié)果記錄在表格里。
（教師貼出幾個數(shù)：45（2個）、48（2個）、59（2個）、62（2個）下面掛著小正方形袋），
（學(xué)生活動，教師巡視）
（2）學(xué)生自主發(fā)表看法，師生多方對話，深入交流
師：剛才每個小組用自己挑的數(shù)，設(shè)計方案，結(jié)合我們剛才的猜想，現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？試著用手里的數(shù)據(jù)來舉例說明。
（學(xué)生可能提出數(shù)大不一定方案多，偶數(shù)不一定方案多，教師相機引導(dǎo)，給學(xué)生交流創(chuàng)造的空間，掌握舉一個反例就可以推翻一個猜想的推理方法，逐漸清晰結(jié)論。）
師小結(jié)：看來和因數(shù)個數(shù)有關(guān)系，我們一起來研究研究。
（三）研究因數(shù)情況，嘗試分類，概括質(zhì)數(shù)與合數(shù)概念
1、重新梳理，概括質(zhì)數(shù)特征
（1）全班同學(xué)看表格，分別說出3、7、9、10、11、12、18、24的因數(shù)有哪些？有幾個？
其實我們剛才長擺幾個，寬擺幾個，就是這個數(shù)的因數(shù)。
（2）提出問題：如果這次我們重新選，只給你一次機會，看誰設(shè)計方案多，黑板上這些數(shù)，你一定不選哪個數(shù)？（給學(xué)生理性梳理的時空，學(xué)生可能回答不選3、7、11、59）
追問：為什么不選這些數(shù)，請同學(xué)們在小組里交流交流各自的想法。
（學(xué)生可能回答：像3、7、11、59這幾個數(shù)只能設(shè)計出一種長方形，或說這樣的數(shù)只有2個因數(shù)，教師適時提出質(zhì)數(shù)的名詞，并說一說什么樣的數(shù)是質(zhì)數(shù)。）
（3）小結(jié)數(shù)形結(jié)合，形象感受質(zhì)數(shù)特征
我們用質(zhì)數(shù)擺出的長方形，你有什么體會？（教師分別出示數(shù)量是3、7、11、59，擺出長方形的樣子，都是細(xì)長條的一種長方形。）
2、學(xué)生自主歸納，概括合數(shù)概念
教師引導(dǎo)學(xué)生歸納黑板上剩下這些數(shù)的特點，概括出合數(shù)概念。
3、初步運用概念，判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)
問題：剛才學(xué)習(xí)了質(zhì)數(shù)和合數(shù)，說一說51是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，你是怎么想的？
（51這個數(shù)學(xué)生容易引起爭議，愛混淆，在辨析中深入理解質(zhì)數(shù)合數(shù)概念，學(xué)會初步運用概念看一個數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)，需要看因數(shù)的個數(shù)，如果只有1和它本身兩個因數(shù)，這個數(shù)就是質(zhì)數(shù)，如果再找到其他一個，那這個數(shù)就是合數(shù)。）
（四）設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識主動觀察與思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
1、宣布任務(wù)
師：從我們上一年級開始，就在和數(shù)打交道，已經(jīng)是老朋友了，這學(xué)期我們又研究了數(shù)的特征，結(jié)合這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的質(zhì)數(shù)和合數(shù)的知識，再來重新認(rèn)識這些數(shù)。
屏幕出示小組學(xué)習(xí)單：
請你從不同角度觀察這些數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)或結(jié)論，寫在下面的橫線上。
1 2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20
發(fā)現(xiàn)或結(jié)論1
2
3
2、學(xué)生匯報
在學(xué)生匯報過程中，教師相機引導(dǎo)辨析明確每個觀點，并以小組的名義寫在黑板上，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性。
在此過程中重點處理：
（1）1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)；
（2）偶數(shù)除2以外都是合數(shù)
（五）師生共同經(jīng)歷提出歌德巴赫的過程，感受數(shù)學(xué)的神奇
師：我們學(xué)過的奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)，他們之間有著密切的聯(lián)系，但是特別有意思的是，我們能不能把從4開始的偶數(shù)寫成兩個質(zhì)數(shù)相加的形式。
師生共同從4開始寫：4=2+2 6=3+3 8=3+5 10=3+7 12=5+7 14=7+7
16=5+11 18=7+11 20=7+13 22=17+5
提出問題：觀察上面式子，能提出猜想嗎？
師介紹哥德巴赫猜想。
有人把歌德巴赫猜想比做數(shù)學(xué)皇冠上一顆璀璨的明珠，這顆明珠到現(xiàn)在還沒有被摘取，因為質(zhì)數(shù)太神奇了，是永恒的迷。關(guān)于神奇的質(zhì)數(shù)，要知詳情，請看這本書（出示圖片），這里面講述的數(shù)學(xué)故事和數(shù)學(xué)知識一定會令你著迷，老師相信在不久的將來，我們同學(xué)也能加入探索科學(xué)之謎的隊伍。
（六）全課總結(jié)：說說今天的收獲。
（七）完成練習(xí)題第1、2、4
自我問答：這節(jié)課看起來簡單，學(xué)生學(xué)習(xí)特輕松。但在作業(yè)中出現(xiàn)的問題五花八門。
《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)設(shè)計范文5
教學(xué)目標(biāo)
1、在用小正方形拼長方形的活動中，經(jīng)歷探索質(zhì)數(shù)和合數(shù)的過程，理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)；
2、能正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)；
3、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，感受數(shù)學(xué)文化的魅力。
教學(xué)重點：目標(biāo)1
教學(xué)難點：目標(biāo)2
教學(xué)課時：1課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們上新課之前我們先來復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課的內(nèi)容“找因數(shù)”，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道找因數(shù)的方法有哪幾種？
生：拼長方形和想乘法算式。
師：是的，找因數(shù)的方法有兩種，第一種是用拼長方形的方法。第二種是用想乘法算式的方法。現(xiàn)在請同學(xué)們翻開課本10頁，用拼長方形的方法完成課本第10頁的“拼一拼”，并把結(jié)果寫在表格里。
二、講授新知
活動一、自主探索，理解概念
1、動手拼一拼：
2、匯報交流
3、師：請大家認(rèn)真觀察這些數(shù)的因數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？哪位同學(xué)愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：有的數(shù)的因數(shù)就只有兩個。（引導(dǎo)學(xué)生說出這兩個因數(shù)是1和本身），而有的除了1和本身外，還有其他因數(shù)。
師：觀察得真仔細(xì)，同學(xué)們都是火眼金睛，真了不起！現(xiàn)在我們就把這些數(shù)按因數(shù)的個數(shù)來分一分。
第一類：只有1和本身兩個因數(shù)：2、3、5、7、11
第二類：除了1和本身還有其他因數(shù)：4、6、8、9、10、12
師：同學(xué)們，你們知道嗎？數(shù)學(xué)家把這樣的一類數(shù)叫做質(zhì)數(shù)，把這樣數(shù)叫做合數(shù)。（師板書）誰能說說什么叫質(zhì)數(shù)？什么叫合數(shù)？（同桌交流）
（學(xué)生概括）（多請幾個學(xué)生來概括，加深印象）
板書概念：一個數(shù)只有1和它本身兩個因數(shù)，這樣的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。
一個數(shù)，除了1和它本身還有別的因數(shù)這樣的數(shù)叫做合數(shù)。
（提示：質(zhì)數(shù)只有這些嗎？（不止）可以用省略號表示。合數(shù)只有這些嗎？（不止）也可以用省略號表示。）
師：剛才大家按因數(shù)的個數(shù)把數(shù)分為質(zhì)數(shù)和合數(shù)，那1呢？1該怎么辦呢？它是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)？
生：1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
師：是的，因為1只有本身一個因數(shù)，所以1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。
活動二、應(yīng)用概念，進行判斷
師：在認(rèn)識了質(zhì)數(shù)和合數(shù)后。現(xiàn)在請同學(xué)們討論一下：判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)或者合數(shù)和什么有關(guān)呢？（引導(dǎo)學(xué)生從定義入手思考）
生：因數(shù)的個數(shù)
師：真棒，那到底應(yīng)該怎樣判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)呢？有沒有具體的方法呢？
（預(yù)設(shè)：這個問題比較難，如果學(xué)生無法作答，可以引導(dǎo)學(xué)生從定義入手思考）匯報交流
預(yù)設(shè)：
生：一個數(shù)的因數(shù)只有1和它本身，找不到其他的因數(shù)了，這樣的數(shù)就是質(zhì)數(shù)
生：一個數(shù)的因數(shù)除了1和它本身外，還能找到其他的因數(shù)，那這個數(shù)就是合數(shù)
生：一個數(shù)除了1和本身外，只要能再找到一個別的因數(shù)就足以證明這個數(shù)是合數(shù)了。
生：一個數(shù)只要能找到它的3個因數(shù)，就是合數(shù)了。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)都很好！我們在判斷一個數(shù)是否是質(zhì)數(shù)時，只要找到能除了1和本身外，一個別的因數(shù)就可以證明這個數(shù)是合數(shù)了，如果找不到第三個因數(shù)，那么這個數(shù)就是質(zhì)數(shù)了。
現(xiàn)在請同學(xué)們判斷一下下面這幾個數(shù)哪些是質(zhì)數(shù)，哪些是合數(shù)？
12 25 29 51 60 216 513
學(xué)生思考
匯報交流（引導(dǎo)學(xué)生說出自己判斷的方法：如可以結(jié)合2、3、5倍數(shù)的特征，從判斷它是否是2、3、5的倍數(shù)入手）
師：真聰明，通過這個練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)可以先用2、3、5倍數(shù)的特征來判斷這個數(shù)是否有因數(shù)2、3、5，如果有的話那么這個數(shù)就一定是合數(shù)。如果用2、3、5還是沒有辦法判斷的話，還可以用7、11這樣比較小的質(zhì)數(shù)去除一下，看他們是否具有因數(shù)7、11。掌握了這種方法后，我們再來判斷幾個數(shù)。
13 21 30 31 77 83 218 711
師：其實剛才我們用的這種找質(zhì)數(shù)的方法是20xx多前一位希臘的數(shù)學(xué)家研究出來的，現(xiàn)在我們就來認(rèn)識這位聰明的數(shù)學(xué)家（介紹埃拉托絲特尼），他的這種方法被人們稱作“篩法”，具體是怎么做，現(xiàn)在請同學(xué)們按照提示完成課本11頁“探索活動”。
學(xué)生動手
匯報交流（1—100的質(zhì)數(shù)：2、3、5、7、11、13、17、19、23、27、29、31、37、41、47、53、59、61、67、71、73、79、83、89、97）
三、小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了兩位新朋友：質(zhì)數(shù)和合數(shù)，也掌握找質(zhì)數(shù)的方法。今天這節(jié)課老師感到很開心，因為我們班同學(xué)表現(xiàn)都非常好，讓我們用掌聲結(jié)束今天的課。
（如果時間充足可以讓學(xué)生談收獲）
四、作業(yè)
1、p11探索活動
2、猜號碼
老師的qq；529a55bc，請同學(xué)們根據(jù)提示猜猜老師的qq號碼。
提示：其中①a既是偶數(shù)也是質(zhì)數(shù)；②b是最小的合數(shù)；③c是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù)。
《找質(zhì)數(shù)》教學(xué)反思
《找質(zhì)數(shù)》這一部分知識的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不多，所以學(xué)生十分困難用自己的經(jīng)驗進行知識的建構(gòu)。因此，為了在教學(xué)中使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，本節(jié)課的設(shè)計以數(shù)學(xué)活動為主。
根據(jù)教材的特點及學(xué)生實際的情況，本節(jié)課我確定的教學(xué)重點是理解質(zhì)數(shù)和合數(shù)，教學(xué)難點是正確判斷質(zhì)數(shù)和合數(shù)。
教學(xué)中，在講解難點時，我主要是讓學(xué)生自己探索，通過拼長方形的方法找到1——12的因數(shù)，之后讓學(xué)生觀察這些數(shù)的因數(shù)的特點，最后讓學(xué)生用自己的語言概括質(zhì)數(shù)和合數(shù)。
而在突破難點上，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)的條件：除了1和本身外，是不是有第三個因數(shù)，如果有就是合數(shù)，如果沒有就是質(zhì)數(shù)。在學(xué)生認(rèn)識這一點后，我便出示練習(xí)一，在練習(xí)一中的大部分?jǐn)?shù)都是2、3、5的倍數(shù)，同時在學(xué)生匯報答案時，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出找第三個因數(shù)的方法即根據(jù)2、3、5倍數(shù)的特征去找。在完成這個練習(xí)后，學(xué)生就掌握了找第三個因數(shù)的方法，也等于掌握了判斷一個數(shù)是質(zhì)數(shù)或合數(shù)的方法。
本節(jié)課的不足：結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)情況分析，本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)“用拼長方形”的方法找因數(shù)花費了太多時間，這直接導(dǎo)致后面的課有點緊，針對該問題，我覺得可以把這一活動放在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時先完成，然后再在課堂上交流。
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