螳螂捕蟬教學(xué)設計

時(shí)間：2021-05-25 15:58:18 教學(xué)設計我要投稿

螳螂捕蟬教學(xué)設計

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事。下面是小編收集整理的螳螂捕蟬教學(xué)設計，歡迎閱讀參考！

螳螂捕蟬教學(xué)設計

　　教材簡(jiǎn)析:

　　《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，典出西漢劉向的《說(shuō)苑》。故事講述的是春秋戰國時(shí)期，吳王準備出兵攻打楚國，并下了死命令不準別人來(lái)勸阻他，一位少年巧以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，智勸吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。吳王醒悟，打消了攻打楚國的念頭。它是歷史故事中包含著(zhù)寓言故事，而故事里又隱含著(zhù)道理的一篇文章。全文按“起因——經(jīng)過(guò)——結果”的順序來(lái)寫(xiě)，分“準備攻打楚國、少年巧妙勸說(shuō)、打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。

　　目標預設:

　　1.學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。能聯(lián)系上下文或生活積累理解“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。

　　2.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。復述課文。

　　3.抓住重點(diǎn)句段，引導學(xué)生質(zhì)疑討論，以說(shuō)促讀，理解語(yǔ)言文字，感悟少年的聰慧、勇敢，明白故事所蘊含的道理：無(wú)論做什么事情，不要只看眼前的利益，不顧身后的禍患。

　　4.利用網(wǎng)站查尋收集資料，拓寬視野，對春秋時(shí)期各國爭霸的歷史背景有一定了解，逐步培養運用現代信息技術(shù)幫助學(xué)習的意識。

　　重點(diǎn)難點(diǎn):

　　教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，懂得文章所蘊含的道理，展開(kāi)想象，創(chuàng )造性地進(jìn)行復述。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“螳螂捕蟬”與“吳王攻楚”二者之間的必然聯(lián)系。

　　教學(xué)準備：

　　《螳螂捕蟬》課件、相關(guān)學(xué)習網(wǎng)站

　　設計理念：

　　本課教學(xué)遵循以人為本的設計理念，注重對文本的個(gè)性化解讀，自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者，努力創(chuàng )設自主課堂，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和概括能力。

　　設計思路：

　　本課教學(xué)以學(xué)生的認知水平為基點(diǎn)，對教材大膽處理，不拘泥于面面俱到；重視學(xué)生參與，關(guān)注知識生成，體現了教學(xué)多元化。整節課圍繞“激趣導入--整體感知—自主質(zhì)疑—讀懂故事—體會(huì )聯(lián)系—感悟形象—遷移內化”的教學(xué)思路組織教學(xué)，抓住“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”這一中心問(wèn)題，通過(guò)自主朗讀、合作討論、讀議結合、啟發(fā)說(shuō)話(huà)等方式解決問(wèn)題，理解課文，領(lǐng)悟寓意。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導入，板書(shū)課題

　　成語(yǔ)是我們中華民族五千年燦爛文化長(cháng)河中的一顆璀璨明珠。“螳螂捕蟬”既是個(gè)有趣的寓言故事，又是一個(gè)能啟迪人智慧的成語(yǔ)故事。今天，老師將和同學(xué)們共同走近她。（板書(shū)課題：螳螂捕蟬）

　　請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起書(shū)空。齊讀課題。什么是螳螂？（指圖，介紹）那么，“螳螂捕蟬”又是怎么回事呢？請同學(xué)們自由讀課文。

　　二、檢查預習,整體感知

　　1.出示課文中的生字，指名認讀后齊讀。

　　諸侯國稟報固執毫不介意不堪設想

　　恍然大悟打消念頭隱伏禍患勸阻

　　2.文章中還有一些字一字多音，你能讀準嗎？

　　處死打著(zhù)鳥(niǎo) 轉來(lái)轉去彈弓

　　稟報大王乘虛而入舉起前爪露水

　　3.指名分節次朗讀課文，糾正誤音，讀通課文。

　　4.通過(guò)上節課的學(xué)習，你知道課文講了一件怎樣的事情嗎？用一到兩句話(huà)概括。

　　三、自主質(zhì)疑，明確目標

　　1.多媒體出示首尾兩段話(huà)：

　　吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。可是吳王固執地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他!”

　　聽(tīng)了少年這番話(huà)，吳王恍然大悟，他說(shuō)：“你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國的念頭。

　　2.自由讀，思考：讀了這兩段話(huà)，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？交流質(zhì)疑

　　3.多媒體出示整理、歸納的三個(gè)問(wèn)題：

　　（1）少年說(shuō)了哪番話(huà)？

　　（2）吳王為什么恍然大悟？他悟到了什么？

　　（3）大臣、少年都勸吳王。大臣勸，吳王執迷不悟，少年勸，吳王取消了攻打楚國的念頭，這是為什么？

　　這節課我們就一起合作解決這些問(wèn)題。

　　四、讀懂故事，明白道理

　　1.少年說(shuō)了哪番話(huà)？指名找出，多媒體出示：

　　“花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著(zhù)，自由自在地喝著(zhù)露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著(zhù)身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的`身后。……黃雀伸長(cháng)脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著(zhù)彈弓在瞄準它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”

　　2.這個(gè)故事就叫——螳螂捕蟬，黃雀在后。板書(shū)：蟬螳螂黃雀

　　3.蟬、螳螂、黃雀一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后隱伏著(zhù)禍患這“利益”分別是什么？“禍患”又是什么呢？

　　出示蟬、螳螂、黃雀、少年的位置圖（板書(shū)用箭頭畫(huà)出），指名學(xué)生說(shuō)他們眼前的利益和身后的禍患是什么。

　　4.齊讀“蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患呢！”

　　五、講解局勢，體會(huì )聯(lián)系

　　1.我們被這個(gè)有趣的故事給吸引了，聽(tīng)了這個(gè)故事后，吳王“恍然大悟”。什么是恍然大悟，“悟”又是什么意思，你有恍然大悟的體驗嗎？說(shuō)說(shuō)看。（指導造句）

　　2.多媒體出示《春秋列國圖》，從這幅春秋形勢圖上看，再聯(lián)系螳螂捕蟬的故事，假如你是吳王，“悟”了什么道理呢？

　　3.吳王一心想去攻打楚國，卻沒(méi)有顧到其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。追問(wèn)：怎樣的后果？（國破家亡、吳國滅亡、百姓生靈涂炭）

　　4.螳螂捕蟬和吳王攻打楚國有什么相似之處呢？

　　小結板書(shū)：楚國←吳國←諸侯國

　　六、品味“巧勸”，感悟形象

　　1.小組討論：從課文可以看出少年是什么樣的人？