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《電磁鐵》優(yōu)秀教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編幫大家整理的《電磁鐵》優(yōu)秀教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
背景分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節經(jīng)典的實(shí)驗課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養和良好的情感態(tài)度的形成。
本節課的目的：
使學(xué)生認識到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學(xué)生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀(guān)察，是發(fā)現科學(xué)原理的前提。從而對科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內容有：
制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數有關(guān)系。
本節課意在于培養學(xué)生對科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學(xué)生的科學(xué)探究能力應有了一定的基礎，因此本節課就以在繼續培養學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。
課時(shí)教學(xué)內容：
《電磁鐵》內容選自（注明教材版本、年級、單元及課序）浙教版六年級上冊第三單元第2課上課時(shí)間、地點(diǎn)、年級和學(xué)生數六年級
1、設計說(shuō)明：
教材分析：
《電磁鐵》是新科教版小學(xué)科學(xué)教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節經(jīng)典的實(shí)驗課，教材編排十分注重學(xué)生的科學(xué)探究能力培養和良好的情感態(tài)度的形成。
本節課的目的：使學(xué)生認識到科學(xué)就在我們身邊，要善于發(fā)現、大膽猜測、勤于思考、勇于探索；使學(xué)生認識到在自然發(fā)生的條件下的觀(guān)察，是發(fā)現科學(xué)原理的前提。從而對科學(xué)形成良好的情感態(tài)度。
主要內容有：制作電磁鐵、認識電磁鐵構造；懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數有關(guān)系。
本節課意在于培養學(xué)生對科學(xué)的良好情感態(tài)度及科學(xué)探究的能力，使學(xué)生懂得科學(xué)研究是從問(wèn)題開(kāi)始的。
2、學(xué)生分析：
“電磁鐵”在學(xué)生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實(shí)例。但是對于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學(xué)生根本不懂得什么是電磁鐵。而學(xué)生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學(xué)生的科學(xué)探究能力應有了一定的基礎，因此本節課就以在繼續培養學(xué)生的科學(xué)探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學(xué)生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。教學(xué)目標：
（1）.知識與技能
A會(huì )制作電磁鐵；了解電磁鐵的構造；懂得電磁鐵的工作原理。
B懂得改變電池正負極接法或改變線(xiàn)圈繞線(xiàn)的方向會(huì )改變電磁鐵的南北極。
（2）、過(guò)程與方法
通過(guò)制作電磁鐵和研究電磁鐵的南北極培養學(xué)生的動(dòng)手制作能力；通過(guò)觀(guān)察系列實(shí)驗數據培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)研究系列實(shí)驗數據培養學(xué)生一定的理論思維能力。
（3）、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
體驗科學(xué)探究的歷程，感悟善于觀(guān)察，勤于思考的科學(xué)態(tài)度；培養學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗合作意識，不斷深入研究的科學(xué)探索精神。
5E教學(xué)模式
（注明各環(huán)節時(shí)間）教學(xué)活動(dòng)設計意圖
一、導入：
（5分鐘）1．出示兩個(gè)盒子，一個(gè)盒子中裝有回形針
提問(wèn)：你有什么辦法把回形針從盒子里杯轉移到另一個(gè)盒子？要求：整個(gè)過(guò)程手不能直接接觸回形針,也不能動(dòng)杯子。
2.回顧通電導線(xiàn)有磁性
提問(wèn)：如果將通電導線(xiàn)纏繞在鐵釘上，鐵釘會(huì )有磁性嗎？
引導學(xué)生想到用磁鐵，引起不能取下的矛盾
直接引出課題
二、探究、解釋?zhuān)?/strong>
（一）實(shí)驗一：
制作電磁鐵及探究電磁鐵的性質(zhì)（13分鐘）
（二）實(shí)驗二：
電磁鐵南北極的研究（5分鐘）
（三）實(shí)驗三：
影響電磁鐵南北極方向的研究（12分鐘）
一．制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)和構造
（提示繞線(xiàn)時(shí)要注意方向一致，兩端留出一定長(cháng)度，兩頭打結）
提問(wèn)：你認為在繞線(xiàn)時(shí)還要注意什么呢？
1.出示實(shí)驗步驟，學(xué)生分組完成實(shí)驗表格一
提問(wèn)：請小組匯報實(shí)驗結果。接通電路，吸引了?枚。斷開(kāi)電路，吸引了？枚。實(shí)驗結果？
預設生：接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開(kāi)電流，磁性消失。（板書(shū)）
提問(wèn)：既然這個(gè)裝置具有（接通電流，產(chǎn)生磁性；斷開(kāi)電流，磁性消失）的性質(zhì)，你能給它取個(gè)名字嗎？
預設生：電磁鐵。
提問(wèn)：我們來(lái)觀(guān)察這個(gè)電磁鐵由哪幾部分組成？
生1：鐵釘。（教師說(shuō)明：鐵釘在電磁鐵中叫做鐵芯，鐵芯還可以是其他鐵性材料）
生2：導線(xiàn)。（教師說(shuō)明：導線(xiàn)像一個(gè)個(gè)圈纏繞在鐵釘上，所以我們稱(chēng)這一圈圈的導線(xiàn)叫做線(xiàn)圈）
師小結：所以我們說(shuō)，由鐵芯和線(xiàn)圈兩部分組成的裝置稱(chēng)為電磁鐵。
（四）電磁鐵南北極的研究
提問(wèn)：咱們現在知道電磁鐵通電后就跟磁鐵一樣有磁性，那咱們猜想下，磁鐵有南北極，電磁鐵有沒(méi)有南北極呢？
追問(wèn)：假設有南北極，我們如何判斷一個(gè)電磁鐵的南北極呢？
預設生1：懸掛法
生2：用指南針，用指南針的南極靠近電磁鐵的一端，相互吸引的是異極，相互排斥的是同極。
開(kāi)始實(shí)驗。并完成實(shí)驗二表格
匯報實(shí)驗結果
提問(wèn)：觀(guān)察各組實(shí)驗數據，發(fā)現了什么？
提問(wèn)：可能什么原因造成了電磁鐵南北極方向不一樣？
（老師介入提醒）
預設生1：可能是因為電池正負極接入方向不同
生2：可能是因為線(xiàn)圈纏繞的方向不同
提問(wèn)：我們的猜測是否正確？如何來(lái)證明？
（提示：我們研究電池正負極的介入方向對電磁鐵南北極的影響時(shí)，線(xiàn)圈的纏繞方向能不能改變。在研究線(xiàn)圈纏繞方向對電磁鐵南北極的影響時(shí)，電池的正負極介入方向能不能改變）:
預設生1：在電池正負極接入方向不變的情況下，改變線(xiàn)圈的繞線(xiàn)方向。
預設生2：在線(xiàn)圈繞線(xiàn)方向不變的情況下，改變電池正負極的接入方向。
每個(gè)小組各自選擇一個(gè)研究因素進(jìn)行研究，并完成實(shí)驗三的表格。
提問(wèn)：先告訴大家，你們組選擇研究什么因素對電磁鐵南北極的影響？
預設生：我們組選擇研究“電池正負極接入方向對電磁鐵南北極的影響”。
提問(wèn)：實(shí)驗結論是？
生：……
強調繞線(xiàn)時(shí)需要注意的問(wèn)題，并培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
根據電磁鐵通電有磁性，給它命名觀(guān)察電磁體的結構，引出電磁鐵可能有南北極的猜想。
討論如何驗證猜想的實(shí)驗方法。
引導學(xué)生發(fā)現有的組釘尖是N，有的組釘尖是S極
讓幾個(gè)組各自裝置進(jìn)行比較，合理進(jìn)行猜測
這個(gè)問(wèn)題涉及控制變量法，有必要闡釋控制變量法的概念。
確定研究因素
三、遷移：
（5分鐘）提問(wèn)：剛才我們每組只改變了一個(gè)條件對電磁鐵南北極的影響，如果改變兩個(gè)條件，電磁鐵南北極會(huì )發(fā)生什么變化呢？
提問(wèn)：電磁鐵和磁鐵只有一字之差，通過(guò)今天的學(xué)習，能說(shuō)它有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？
預設生：磁鐵的磁性永遠在的，電磁鐵的磁性可以控制有無(wú)。
教師介入說(shuō)明電磁鐵再生活中的廣泛應用，并播放視頻。讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題再課外繼續探究。
讓學(xué)生意識到電磁鐵的作用。教后反思：《電磁鐵》這節課是以?shī)W斯特的電流的磁效應這一知識點(diǎn)為理論依據的，可以說(shuō)是上節課電生磁的簡(jiǎn)單應用，電磁鐵可以說(shuō)是一個(gè)小的模型。這一章內容可以說(shuō)是整個(gè)小學(xué)階段接觸電磁學(xué)的開(kāi)始，電生磁，電和磁都是抽象的，如何讓抽象的事物具象化，并且讓學(xué)生理解，這個(gè)過(guò)程是曲折的。不管是改變電池的接入方向還是電磁鐵的繞線(xiàn)方向，其實(shí)都是改變了螺線(xiàn)管的電流方向，是一個(gè)右手定則，聰明的學(xué)生其實(shí)應該能想到，是電流產(chǎn)生了磁性，那么電磁鐵中電流的方向改變的就是電磁鐵的南北極，如何改變電磁鐵中的電流，就是改變電池的接入方向和繞線(xiàn)方向兩個(gè)方面，跟后面的知識聯(lián)系起來(lái)，電流的大小就是改變磁力大小的原因。
這節課的重點(diǎn)為，一個(gè)制作，三個(gè)探究。制作電磁鐵，探究電磁鐵的性質(zhì)，電磁鐵是否有南北極，以及影響南北極的因素。內容很多，而且有一定的難度。就學(xué)生的接受度和我在整個(gè)設計課堂過(guò)程中遇到的一些困惑，談?wù)勎覍@節課的感想。
首先，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，制作電磁鐵遇到了最大的麻煩，涉及到幾個(gè)注意點(diǎn)，特別是導線(xiàn)兩端打結，不會(huì )打，制作一個(gè)電磁鐵要花很長(cháng)的時(shí)間。其次，探究影響南北極因素時(shí)，理論知識的難點(diǎn)是，涉及到控制變量法，學(xué)生一下子回答不到點(diǎn)子上，他們知道要改變所研究的因素，但是對不變的因素，腦子當中還不是很清楚，如通過(guò)改變繞線(xiàn)方向來(lái)改變南北極時(shí)，學(xué)生很有可能在接入的時(shí)候，不注意釘子的朝向，如果朝向相反，相當于正負極接入方向也改變，兩者改變，實(shí)驗就會(huì )失敗。
我在設計的時(shí)候遇到的幾個(gè)大問(wèn)題，一.如何增強電磁鐵的磁性。一開(kāi)始我換成了兩節電池，但是由于鐵釘較小，所以效果不明顯。二.如何消除電磁鐵的剩磁。如果用火燒或者敲擊，就勢必要解釋磁化的概念以及消磁的方法，增加這節課的分支，時(shí)間也不允許，因此找到了7厘米長(cháng)的螺桿來(lái)代替鐵釘，不僅解決了剩磁的問(wèn)題，也增強了它的磁性。三.研究南北極的影響因素時(shí)，要證明繞線(xiàn)方向影響南北極，要重新繞線(xiàn)，考慮過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出電路圖，或者直接拿著(zhù)學(xué)生的裝置進(jìn)行比較，但是考慮到六年級的學(xué)生對繞線(xiàn)方向的畫(huà)法不熟悉以及繞線(xiàn)后的電磁鐵很難看出繞線(xiàn)方向（拿裝置進(jìn)行比較遇到的問(wèn)題），所以就采用直接拆線(xiàn)繞線(xiàn)，希望實(shí)際操作更加有比較性，后來(lái)顧老師說(shuō)直接畫(huà)出來(lái)，直接進(jìn)行比較，不僅能揭示影響因素，而且一目了然，也可以節省很多時(shí)間，值得采納。
設計的時(shí)候遇到的細節問(wèn)題。一.制作電磁鐵過(guò)程中，為了學(xué)生便于做影響電磁鐵南北極因素，所以我規定了左手拿釘帽，右手拿導線(xiàn)的姿勢，免得學(xué)生在后面左手拿了釘尖，那么就算他改變了繞線(xiàn)方向，實(shí)際上還是沒(méi)有發(fā)生變化的。二.判斷電磁鐵的南北極時(shí)，采用指南針同性相斥異性相吸的原理，但是鐵釘原本就可以吸引鐵，嚴格邏輯上來(lái)說(shuō)，要做兩次實(shí)驗，一定要一端吸引，另一端排斥才能判斷南北極。這一點(diǎn)學(xué)生很難想到，所以就不做這么高的思維要求了，上課過(guò)程中也沒(méi)有強調。三.改變電池的正負極方向課改變電磁鐵的南北極，其實(shí)這里有兩個(gè)地方可以換方向，一個(gè)是電池，還有一個(gè)就是電磁鐵的方向改變一下也是可以的，但是時(shí)間原因，就沒(méi)有說(shuō)明。
上這節課給我最大的感觸是，細節決定成敗。很多細節需要好好琢磨和推敲。我的很多語(yǔ)言可能還經(jīng)不起推敲，一個(gè)很大的缺陷是語(yǔ)言不夠生動(dòng)，顯得課堂學(xué)生聽(tīng)課都是一個(gè)語(yǔ)調，希望以后能改善自己。
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