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初一地理老師教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的初一地理老師教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
初一地理老師教學(xué)反思1
一、地理復習時(shí)存在的問(wèn)題
1、復習課事無(wú)巨細，練習題也多為陳題，無(wú)新意，課堂教學(xué)針對性不強，復習效率不高。
2、教法單一、手段陳舊、容量小。
3、局限于教材和預設練習、拓展不夠。
4、地圖語(yǔ)言使用太少。
二、考試中出現的問(wèn)題。
由于復習時(shí)存在了一系列的問(wèn)題，故考試時(shí)則暴露了更多的問(wèn)題。
1、碰到一些新題學(xué)生束手無(wú)策。回答是五花八門(mén)。
2、容量大，學(xué)生只覺(jué)有做題時(shí)間，無(wú)更正檢查時(shí)間。一方面學(xué)生基礎弱，學(xué)習時(shí)沒(méi)有全面掌握所學(xué)知識，另一方面說(shuō)明學(xué)生未受這方面的鍛煉。
3、回答問(wèn)題答不到點(diǎn)子上，并且只知其一不知其二。
4、對一些專(zhuān)題方面的問(wèn)題掌握不牢固，缺乏練習。
三、教學(xué)過(guò)程中的有效策略
1、課前抽查，查找問(wèn)題，找準切入點(diǎn)。
要增加教學(xué)的針對性，解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中一定要認真研究考試大綱和考試說(shuō)明，加強集體備課，研究每一節課的地理主干知識和考點(diǎn)內容，針對主干內容和考點(diǎn)內容設置情景，找準重難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
2、延緩判斷，留給學(xué)生自己思維的時(shí)間和空間。
課堂教學(xué)中要留給學(xué)生更多的思維的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分陳述自己的思維方法，不斷鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生自己建構知識體系和能力結構，在交流討論時(shí)讓學(xué)生自主交流，少講解甚至不講解，給學(xué)生思維的'空間。
3、開(kāi)放地理課堂。
教學(xué)內容開(kāi)放，關(guān)注社會(huì )重大的科研成果，關(guān)注國內外重大事件，聯(lián)系實(shí)際生活，其次教學(xué)手段和教學(xué)組織形式要多樣，盡可能運用多媒體教學(xué)，開(kāi)展合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作中陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和方法，讓學(xué)生展開(kāi)辯論，越激烈越好，再次，作業(yè)設置要開(kāi)放，作業(yè)形式要多樣，同時(shí)教師對學(xué)生的評價(jià)要開(kāi)放和多元，充分肯定學(xué)生，關(guān)注其差異性。
初一地理老師教學(xué)反思2
興趣是學(xué)生最好的老師。劉麗靜老師在“森林資源”一課中以好大一棵樹(shù)的歌曲導入，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗，激發(fā)起他們對森林資源內在聯(lián)系的認知興趣，發(fā)展了學(xué)生的認知思維能力、空間想象能力及實(shí)踐創(chuàng )新能力。
現代教學(xué)理論告訴我們，在教學(xué)過(guò)程中教師應當有意識地為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習的認知情境和氛圍，恰當地組織和引導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生自然地獲得知識和技能并促進(jìn)智能和心理機能的發(fā)展。劉老師在本節課講解到位，屏幕的景觀(guān)吸引學(xué)生探索森林資源的奧妙，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習情境，在教師指導下找出教材的重點(diǎn)。挖掘教材中的內容，拓展了教材內容。
通過(guò)本節課的觀(guān)摩，了解新課程強調學(xué)生的主體參與，教學(xué)中學(xué)生如何成為真正的.主體，怎樣實(shí)現主體的參與在某種程度上，不僅僅取決于把舞臺讓給學(xué)生，還在與教師如何成功地引導和組織教學(xué)。教學(xué)設計是否合理，還在于是否激發(fā)了學(xué)生興趣的方法，讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )學(xué)習，在研究中學(xué)會(huì )研究，在創(chuàng )造中學(xué)會(huì )創(chuàng )造。同時(shí)，不斷引發(fā)學(xué)生思維碰撞，把學(xué)生的探索，發(fā)現引向深入。
教師和學(xué)生應該是一種“溝通”與“合作”的關(guān)系，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生彼此分享思考，見(jiàn)解和知識，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程。學(xué)生大腦并不是空蕩蕩的容器，而是一口蘊藏著(zhù)豐富水源的深井，所以我們要相信學(xué)生，把機會(huì )交給學(xué)生，跟學(xué)生一起走進(jìn)新課程
初一地理老師教學(xué)反思3
不知不覺(jué)在潘莊中學(xué)的倒數第三周課也已接近尾聲，經(jīng)過(guò)精心備課，認真講課，及時(shí)注意學(xué)生的反饋，這一周我對我的學(xué)生、對我的課堂、對我的教學(xué)又有了一些新的認識。
首先自己教的是普班的學(xué)生，雖然每個(gè)老師都希望自己的學(xué)生是最好的，但是我們不能以一條水平線(xiàn)來(lái)要求，來(lái)衡量所有的學(xué)生。在這兩周的講課與聽(tīng)課后，我不得不承認普班的學(xué)生，他們的基礎確實(shí)相對差一些，對他們的要求只能是及格萬(wàn)歲，當然也有學(xué)習好的同學(xué)，我要做的就是讓高分繼續保持，讓低分的`同學(xué)爭取及格。
其次，是自己的課堂。由于自己是個(gè)實(shí)習生，而且打扮的也不成熟。所以在學(xué)生們面前沒(méi)有威嚴，上課時(shí)學(xué)生們較隨意，上課紀律較差。所以我的課堂，首先要抓的是紀律，其次才是學(xué)習。
最后，也是重中之重，是我的課堂。這周學(xué)校組織了特聘名師聽(tīng)課，我的指導老師張老師、地理組的沈老師、王老師還有另外一個(gè)實(shí)習生去聽(tīng)了我的課。課后張老師、王老師給了我很多指導性意見(jiàn)。張老師強調：①我講的速度太快，有點(diǎn)兒趕的意思②大部分的內容都是自己講出來(lái)的，講知識點(diǎn)的時(shí)候，要讓同學(xué)多記一下；講題的時(shí)候，應該多提問(wèn)下學(xué)生，讓他們說(shuō)選哪個(gè)哪兒錯了；把睡覺(jué)的人叫醒，讓他們回答問(wèn)題，如果自己老在那講，學(xué)生會(huì )感覺(jué)沒(méi)他什么事，也就難免睡覺(jué)了③講得多會(huì )感覺(jué)沒(méi)重點(diǎn)，咱們知識點(diǎn)在黑板上羅列就是1、2、3、4幾點(diǎn)，多的不要寫(xiě)。④有講錯的知識點(diǎn)，千島寒流經(jīng)過(guò)的是斯堪的納維亞島而不是朝鮮半島，以后模棱兩可的盡量不要講，要多聽(tīng)課，多學(xué)習⑤需要講清楚的要講透徹，例如緯度地帶分異是隨緯度變化方向變化的，而不是緯度方向。王老師也給了很多意見(jiàn):首先她贊同張老師的說(shuō)法并強調講題的時(shí)候沒(méi)必要每個(gè)題都講，簡(jiǎn)單的題一遍過(guò)，難的題重點(diǎn)講。普班的學(xué)生還是讓他們多記記。
為期一學(xué)期的頂崗實(shí)習要結束了，我很舍不得這里的老師和學(xué)生們，雖然有的孩子還很不懂事，雖然他們 還是每天嘰嘰喳喳，永遠不知道高考的迫在眉睫，雖然他們還是忍不住上課說(shuō)話(huà)、走思，想一些青春期萌動(dòng)的事情，但是他們是我可愛(ài)的學(xué)生，他們是我永遠美好的回憶。
初一地理老師教學(xué)反思4
目前我擔任初一年級的地理學(xué)科。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深深地感到要真正搞好教學(xué)工作并不容易，它需要我們通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐和摸索，通過(guò)經(jīng)常性的教學(xué)反思，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升自身教學(xué)素質(zhì)。以下我從三個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、對教學(xué)設計的反思
目前我所做的教學(xué)設計大多還是傳統的地理教學(xué)“備課”方式，就是研讀《教學(xué)大綱》和參考新的《地理課程標準》，熟悉教科書(shū)內容、也有參考新的教材，閱讀教學(xué)參考書(shū)，預測學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)；然后確定教學(xué)目標、要求，制定地理課堂教學(xué)程序，考慮選用的教學(xué)方法；最后準備教學(xué)用具，編寫(xiě)教案。我也知道，這樣的備課存在著(zhù)經(jīng)驗性和隨意性等一些主要問(wèn)題，主要關(guān)心的是“教”的過(guò)程，而不是學(xué)生“學(xué)”的結果，走的還是以課堂講授中心、課本中心、教師中心為基本模式組織教學(xué)，教學(xué)媒體主要是“黑板加粉筆”的傳統格局。在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)就發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預期的.設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)忽視了對教學(xué)設計的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設計在實(shí)際應用時(shí)發(fā)揮出所預想的作用。
在以后的課堂教學(xué)設計上，我將不僅重視教的設計，更要從關(guān)心學(xué)生學(xué)的角度去設計，在教學(xué)過(guò)程中承認、尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)其學(xué)習的內驅力，建立起學(xué)生學(xué)習、生活的信心，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。在設計理念上注重創(chuàng )設學(xué)習情境，設計符合學(xué)生認知水平的問(wèn)題，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生自己去探求知識和解決問(wèn)題。我將試圖在一個(gè)階段里重點(diǎn)完成一兩個(gè)有質(zhì)量的教學(xué)設計，然后通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行深刻的反思，寫(xiě)出得失，促使教學(xué)設計思路的轉變和設計水平的提高。
二、對教學(xué)過(guò)程的反思
我在課堂教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常存在兩個(gè)問(wèn)題：一是對某一問(wèn)題講的面過(guò)寬過(guò)深而占用了有限的課堂學(xué)習時(shí)間，導致教學(xué)內容完成的不是很好；二是講與練的時(shí)間安排不太合適。但我有一點(diǎn)很好的，就是我的教學(xué)語(yǔ)言具有科學(xué)性、啟發(fā)性和生動(dòng)性，能吸引學(xué)生，所以學(xué)生喜歡上我的課，師生溝通好。
我要努力去做的就是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，解決好有限的課堂學(xué)習時(shí)間和現有的教學(xué)條件與無(wú)限的知識傳輸、能力訓練及價(jià)值觀(guān)的培養之間的矛盾。它需要有合理的知識層次性、有恰當的教學(xué)密度、學(xué)生活動(dòng)的有效性和控制適宜的教學(xué)節奏。為此，我要在一節課的教學(xué)目標優(yōu)化、教學(xué)方法選擇和教學(xué)媒體的整合方面多下功夫，確實(shí)向45分鐘要質(zhì)量。
對自身教學(xué)行為的反思由于地理學(xué)科的教學(xué)特殊性，我需要加強板畫(huà)的大量運用，只要可以用圖表示的就畫(huà)出圖來(lái)；能使用錄像等視聽(tīng)媒體的課盡可能設計運用；手中常帶地球儀、教學(xué)掛圖等。經(jīng)常檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話(huà)；是否有公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的感情等等。由于時(shí)間緊迫，不能就以往的教學(xué)實(shí)踐中的例子作深入的反思，但我從中已經(jīng)獲取了不少的經(jīng)驗。
初一地理老師教學(xué)反思5
本節課的課題為《世界氣候類(lèi)型》，內容為初中地理的難點(diǎn)之一，我的教學(xué)目標為：
1、了解影響氣溫、降水等氣候要素的主要因素。
2、能分析世界主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布。
3、學(xué)會(huì )判讀“氣候直方圖”。
4、從豐富多彩的氣候和景觀(guān)類(lèi)型中感受美好地球家園。
5、在分析各氣候的'成因中，促進(jìn)學(xué)生形成觀(guān)察、比較、思考、質(zhì)疑的科學(xué)研究習慣—。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：
1、全球主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布。
2、直方圖的判讀。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)為：全球主要氣候類(lèi)型的成因。
我在教學(xué)過(guò)程中為了強調重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我從大氣環(huán)流入手，分析全球主要氣候類(lèi)型的特點(diǎn)、成因、分布，取得了較好的效果，學(xué)生在課堂上就基本掌握了“氣候直方圖”判讀方法。
本節課內容豐富，全球的氣候類(lèi)型必須面面俱到，為了吸引學(xué)生，我不斷變化方法，有的精講，有的簡(jiǎn)講，有的讓學(xué)生講，并且利用照片、視頻資料展示常見(jiàn)氣候條件下的動(dòng)植物景觀(guān)，使學(xué)生對全球主要氣候類(lèi)型獲得最感性的認識，最終不僅達到教學(xué)目標，也提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
從地理課堂教學(xué)價(jià)值觀(guān)的滲透方面，本節的課內容涉及人與地球環(huán)境，科學(xué)的`人地觀(guān)、環(huán)境觀(guān)在本節中得以充分的體現，在地理環(huán)境各要素中的相互聯(lián)系、相互制約中體現了地理環(huán)境的整體性和地域差異性，整節課滲透天人合一的人地關(guān)系理念。
在提及當今全球變暖的問(wèn)題時(shí)，聯(lián)系前一天在丹麥的哥本哈根舉行的聯(lián)合國氣候變化大會(huì )，引起學(xué)生關(guān)注社會(huì )，提高主人翁的意識。整節課大容量、快節奏、高效率，圓滿(mǎn)地完成了課前預定的教學(xué)目標。
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