倒數教學(xué)反思案例

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的倒數教學(xué)反思案例，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【教學(xué)設計與意圖】

　　一、復習可能性

　　通過(guò)“在4個(gè)口袋中會(huì )摸到紅球嗎”的提問(wèn)，引出之前表示可能性的三個(gè)關(guān)鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”，為本課教學(xué)奠定基礎。

　　二、幾分之一

　　首先，通過(guò)“在2號與3號袋中更想在哪兒摸”的提問(wèn)，讓學(xué)生自主用分數表示可能性，再通過(guò)“ ”及“ ”的類(lèi)推，讓學(xué)生初步認識到用分數表示可能性大小的方法，感受“分母”與什么有關(guān)。

　　三、幾分之幾

　　首先，通過(guò)摸牌，從“ ”到“ ”、“ ”，讓學(xué)生體驗到“分子”與什么有關(guān)，再通過(guò)換牌、加牌的變化，突出要點(diǎn)，初步總結出用分數表示可能性大小的方法，分子、分母分別是如何確定的。

　　四、練習應用

　　1、通過(guò)兩個(gè)有針對性習題的訓練，進(jìn)一步鞏固用分數表示可能性大小的方法。

　　2、教學(xué)兩種特例，完善“一定”、“不可能”的表示方法，一定發(fā)生可能性是1，不可能發(fā)生可能性是0。

　　五、反例凸顯

　　通過(guò)“一次任意摸2張”類(lèi)題的教學(xué)，進(jìn)一步清晰用分數表示可能性大小的方法，糾正“簡(jiǎn)單看張數”的錯誤認識。

　　六、生活應用

　　判斷游戲規則的公平性，因為用具體的數來(lái)表示可能性的大小了，所以相對于以前的判斷更精確、更科學(xué)。

　　七、綜合拓展

　　通過(guò)對“劉星耍賴(lài)了嗎”問(wèn)題的探討、辨析，進(jìn)一步強化表示方法，并把討論引向深入，把課堂拓展到課外。

　　【亮點(diǎn)分析】

　　一、精心點(diǎn)播，自然生成。

　　通過(guò)巧妙的提問(wèn)設疑，先判斷4個(gè)口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個(gè)口袋是可能的，再設問(wèn)更想去哪摸，引導用數來(lái)表示，使學(xué)生基本明白分母是如何確定的。

　　二、適當變化、突出要點(diǎn)

　　通過(guò)換牌、加牌，讓學(xué)生認清分子、分母分別與什么有關(guān)，符合建構主義學(xué)習理論建模后對概念中的要點(diǎn)適當變化加深理解的要求。

　　三、練習注重思維價(jià)值

　　奇數、偶數、素數、合數新舊聯(lián)系，既鞏固舊知，又夯實(shí)了新知；運用今天所學(xué)知識來(lái)判斷游戲規則公平性，能更精確、更科學(xué)。

　　四、有意義的創(chuàng )造性的改編教材。

　　本課教學(xué)內容，依據教材教學(xué)目標，難度不高，更主要的是學(xué)生很容易把“用分數表示可能性的大小”等同于“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾”類(lèi)的問(wèn)題。為防止、糾正學(xué)生可能的這一偏差，本課教學(xué)設計，重組、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類(lèi)的題型，既增加了本課的深度，更通過(guò)這一“反例”糾正學(xué)生“簡(jiǎn)單看張數”的偏差。

　　【不足之處】

　　1、學(xué)生學(xué)習方式單一，學(xué)生缺乏獨立練習的時(shí)間與機會(huì )；

　　2、“反例”教學(xué)位置是否合適，若提前至第三環(huán)節“幾分之幾”后，能立刻糾正學(xué)生的偏差，但學(xué)生還沒(méi)進(jìn)行基礎性的練習鞏固，就教學(xué)這一內容是否嫌難，是否有“頭重腳輕”之嫌。

【倒數教學(xué)反思案例】相關(guān)文章：

《倒數》的教學(xué)反思06-22

倒數的教學(xué)反思02-23

《倒數》教學(xué)反思12-06

《倒數》教學(xué)反思11-01

《倒數》的教學(xué)反思02-06

“倒數”的教學(xué)反思09-23

《倒數》教學(xué)反思12-06

《倒數》的教學(xué)反思范文02-07

《倒數的認識》教學(xué)反思01-08