人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思1
一、乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握其書(shū)寫(xiě)方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如的結果是8。所以說(shuō)的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8.所以不能說(shuō)8是冪，說(shuō)成23的冪是8。同時(shí)強調具有兩種意義，它既表示n個(gè)a相乘。又表示乘方的運算結果。
二、在有理數乘方的教學(xué)中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何次冪是正，是0，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師在教學(xué)時(shí)強調做乘方時(shí)先確定符號再計算，如＝4.
三、教有理數綜合運算時(shí)應該強調運算順序。即先算乘方，再算乘除，最后算加減，有括號的先算括號，同時(shí)注意教學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。分清與的區別。注意–5的平方與1／2的平方的書(shū)寫(xiě)方法。
四、注意講清有理數乘方中的常見(jiàn)錯誤。如，的區別。前者是表示2的平方的相反數，后記者是表示–2的平方，寫(xiě)法不同計算的結果不同。同時(shí)分清分數的乘方的書(shū)寫(xiě)。與分清小數的乘方的書(shū)寫(xiě)有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來(lái)教乘方。同時(shí)講清楚區別與聯(lián)系
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最近，我在初一（4）班上了一節數學(xué)公開(kāi)課，課題是《3.4實(shí)際問(wèn)題與二元一次方程組》第二課時(shí)“銷(xiāo)售中的盈虧”，本節課是探究課，在教學(xué)中我采用小組合作交流探究的教學(xué)方式，在老師的時(shí)事點(diǎn)評和引導下，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，計算，歸納銷(xiāo)售中的常用公式，力求體現自主，合作，探究式學(xué)習，讓學(xué)生在“輕松，和諧”的課堂中高效完成本節學(xué)習任務(wù)。本節課我的教學(xué)過(guò)程主要分六個(gè)環(huán)節：第一，設計情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引入本節課課題；第二，嘗試練習，熟悉公式；第三，探究銷(xiāo)售中的盈虧問(wèn)題；第四，小組展示，解決探究問(wèn)題；第五，鞏固練習，提升能力；第六，歸納總結銷(xiāo)售問(wèn)題中常見(jiàn)的四個(gè)量之間的關(guān)系提煉解決問(wèn)題的方法。
反思本節課的教學(xué)，成功之處有：
1.設計情境，引入課題，體現教學(xué)來(lái)源于生活有服務(wù)于生活的理念，“漢濱初中對面的電腦城中銷(xiāo)售一種路由器，先將進(jìn)價(jià)提高20%，后再降20%出售，賣(mài)96元一臺，問(wèn)商家是盈是虧？”通過(guò)本問(wèn)題，起到兩個(gè)作用，一是引入課題，二是看待問(wèn)題的方式不能只看表面而做出解答，必須用數量關(guān)系進(jìn)行計算在做出判斷。
2.精選練習，達到讓學(xué)生熟悉公式的目的。
3.化解探究問(wèn)題中的難點(diǎn)，把問(wèn)題細化為6個(gè)小問(wèn)題，便于小組分工合作，及時(shí)完成任務(wù)。
4.采用小組合作學(xué)習，充分展示學(xué)生探究問(wèn)題的全過(guò)程。
5.在教學(xué)中能激勵性的語(yǔ)言去鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言和展示，讓學(xué)生在比較輕松和諧的課堂氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
回顧本節課，我覺(jué)得在一些教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程中還存在著(zhù)以下不足之處：
1.不能正確的把握各個(gè)環(huán)節的時(shí)間，為達到預期的學(xué)習效果。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括能力也有待進(jìn)一步的提高。
2.在教學(xué)中未注重學(xué)生思維多樣性的培養。我總擔心學(xué)生說(shuō)錯，一開(kāi)始就讓學(xué)生沿著(zhù)我預先想好的方向去思考，控制了學(xué)生的思維發(fā)展。
3.分層，分題組布置或推薦作業(yè)方面做的很不到位。
4.給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間不充分，很急躁。
5.學(xué)生的參與度還有待進(jìn)一步提高。
教師只有把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，把思維的過(guò)程還給學(xué)生，使問(wèn)題在分組討論、合作交流中得以共同解決，才能把自主、合作、探究的新型學(xué)習方式落到實(shí)處，才能還課堂以本來(lái)的面目，學(xué)生是學(xué)習的主體，是課的堂的主體。
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1、本節在引入有理數減法時(shí)花了較多的時(shí)間，目的是讓學(xué)生有充分的思考空間與時(shí)間進(jìn)行探索，法則的得出，是在經(jīng)歷從實(shí)際例子（溫度計上的溫差）到抽象的過(guò)程中形成種，減法法則的歸納得出是本節課的難點(diǎn)，在這個(gè)過(guò)程中，設計了師生的交流對話(huà)，教師適時(shí)、適度的引導，也體現教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、伙伴的新型師生關(guān)系．
2、在教學(xué)設計中，除了考慮學(xué)生探索新知的需要，還考慮學(xué)生對法則的理解和掌握是建立在一定量的練習基礎之上的，因此，在例題中增加了一道實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際間題過(guò)程中培養運算能力．另外教師引導（提倡）學(xué)生進(jìn)行解題后的反思，意在逐步培養學(xué)生思維的全面性、系統性．在反思的基礎上又讓學(xué)生（或教師啟發(fā)引導）去尋找一些（如減正數即加負數；減負數即加正數）規律，目的是讓學(xué)生順利地掌握法則，并達到熟練運用的程度。
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一、注意與小學(xué)相關(guān)內容的銜接
整式及其相關(guān)概念和整式的加減運算，與列代數式表示數量關(guān)系密切聯(lián)系，而同整式表示數量關(guān)系是建立在同字母表示數的基礎上的，在小學(xué)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數，簡(jiǎn)單的列式表示實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系和簡(jiǎn)單方程。這些知識是學(xué)習本章的直接基礎。因此充分注意與這些內容的聯(lián)系，使學(xué)生感受到式子中的字母表示數，讓學(xué)生充分體會(huì )字母的真正含義，逐漸熟悉用式子表示數量關(guān)系，理解字母可以像數一樣進(jìn)行計算，為學(xué)習整式的加減運算打好基礎。
二、加強與實(shí)際的聯(lián)系
在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，似乎遇到的都是具體的數字，但在數字運算的背后，卻隱含著(zhù)式的運算，加強了與實(shí)際的聯(lián)系，無(wú)論是概念引出，還是運算法則的探討，都是緊密結合實(shí)際問(wèn)題展示的，在教學(xué)中，一方面要讓學(xué)生體會(huì )整式的概念與整式的加減運算來(lái)源于實(shí)際，是實(shí)際的需要，同時(shí)也可以讓學(xué)生看到整式及其加減運算在解決實(shí)際問(wèn)題中所起的作用，感受從實(shí)際問(wèn)題抽象出數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì )整式比數學(xué)更具一般性的道理。
三、類(lèi)比數學(xué)習式，加強知識的內在聯(lián)系，重視教學(xué)思想方法的滲透
整式可以簡(jiǎn)潔地表明實(shí)際問(wèn)題中的數量關(guān)系，它比只有具體數字表示的算式更有一般性，關(guān)于整式的運算與數的運算具有一致性，數的運算是式的運算的特殊情況，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有理數的運算，能夠靈活運用有理數的運算法則和運算律進(jìn)行運算，因此，充分注意數式聯(lián)系與類(lèi)比，根據數與式之間的聯(lián)系，體現數學(xué)知識間具體與抽象的內在聯(lián)系和數學(xué)的內在統一性。
四、抓住重點(diǎn)，加強練習，打好基礎
整式的加減運算，合并用類(lèi)項和去括號是進(jìn)行整式加減的基礎，整式的加減主要是通過(guò)合并同類(lèi)項把整式化簡(jiǎn)，準確判斷同類(lèi)項，把握去括號要領(lǐng)，防止學(xué)生易出錯地方，并進(jìn)行一定的訓練，才能有效的掌握。
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有理數加減混合運算是學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了有理數的加法和減法運算后進(jìn)行的。通過(guò)本節課的教學(xué)結合學(xué)生正確掌握本節課的知識的反饋情況，進(jìn)行反思。
一、讓學(xué)生在自主中學(xué)習，培養學(xué)生能力
由于本節課的教學(xué)內容是有理數加減混合運算，而在這節課之前，學(xué)習的是有理數加、減計算。所以我在設計這節課的教學(xué)時(shí)，圍繞如何能讓學(xué)生自己探求解答方法來(lái)設計這節課的。在教授新課前，讓學(xué)生復習化簡(jiǎn)符號、同號數求和、異號數求和及三個(gè)負數求和的計算方法和口算，把學(xué)生在本節課在計算過(guò)程中所遇到的知識重點(diǎn)，轉化成所學(xué)過(guò)的舊知識，而不是把計算方法直白的告訴學(xué)生，只要學(xué)生記住即可。留給學(xué)生思維的空間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性、創(chuàng )造性，突破教材的束縛，使學(xué)生很自然的在頭腦中形成概念。學(xué)生獲得的知識不再是枯燥乏味、高不可攀的，為后繼知識的學(xué)習奠定了基礎。“學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng )造。”而要讓學(xué)生實(shí)行再創(chuàng )造必須改變學(xué)生在傳統數學(xué)課堂中教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)、教師講學(xué)生練的被動(dòng)模式。應該讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中尋找、發(fā)現、認識、掌握和應用，主動(dòng)構建新知識。在教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，由易到難分層訓練并講練結合，特別是對學(xué)困生所遇到的問(wèn)題更予以關(guān)注，使他們有所收獲。通過(guò)學(xué)生的反饋，我感到還要加大對學(xué)生的能力的培養，特別是觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力、計算能力的培養。我班學(xué)生不同程度都有讀錯數、抄錯數、抄錯符號的現象出現，嚴重的影響了計算的準確性。只有正確率上升了，學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )高漲，才能喜歡數學(xué)，愛(ài)學(xué)數學(xué)。
二、深鉆教材，提高教師的能力
教師的能力包括教師駕馭教材的能力和教師駕馭課堂的能力。由于對教材的熟悉程度和每個(gè)人對教材的理解程度的不同，所以本節課我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了運算上。強調運算的方法和技巧，教育學(xué)生在解題之前先觀(guān)察題目然后再想一想用什么方法運算，如何能巧妙的運算，在下筆解答。運算的方法通過(guò)學(xué)生的自主探究能夠掌握較好，并應用到實(shí)際的運算當中。“法”“理”溝通是教學(xué)的關(guān)鍵，只有“理”明確“法”才能通。雖然通過(guò)本節課的教學(xué)，學(xué)生反饋的教學(xué)效果還不錯，但我覺(jué)得我在教學(xué)中把握教材的能力還要再提高，因為本節課“理”的教學(xué)不夠突出。只有揭示概念的實(shí)質(zhì)才能掌握計算的表象，這樣就能做到水到渠成，學(xué)生掌握的知識才能融會(huì )貫通，構建出牢固而完整的知識體系。在駕馭課堂方面還要多磨煉自己，認真總結每一節課的得與失，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，把它作為一種資源來(lái)利用，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”。只有不斷反思才能使學(xué)生得以成長(cháng)，教師得以發(fā)展。
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一元一次方程是學(xué)習其他方程的基礎，一元一次方程的解法是重點(diǎn)，一元一次方程的應用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在復習階段，這一章的內容也顯得尤為重要，下面結合教學(xué)中的實(shí)際情況談一下復習一元一次方程的過(guò)程中出現的錯誤：
在復習一元一次方程的解法時(shí)，也強調了步驟——去分母、去括號、移項、合并同類(lèi)項、系數化為1，但在去括號時(shí)學(xué)生往往只注重強調符號而忽略了去括號時(shí)要應用分配律都要乘以括號里的每一項，如解方程3(2x-4)-7(x-6)=12有各別學(xué)生錯做成6x-4-7x+6=12。
一元一次方程與有理數加減或整式加減類(lèi)比較少，很多學(xué)生在有理數加減乘除混合運算時(shí)經(jīng)常去分母或在解方程時(shí)了出現“原式=”這樣的錯誤。
如：當分母中含有小數時(shí)應先整理方程然后再去分母解方程，如：學(xué)生在整理時(shí)經(jīng)常把-1也擴大倍數這一點(diǎn)與去分母混淆，應向學(xué)生指明，整理方程這一步是利用分數的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴大相同的倍數結果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。
以上是對復習一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要經(jīng)常反思、多做反思、及時(shí)找出問(wèn)題，克服在工作中的錯誤和不足。
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核心提示：有幸參加南崗區第29屆百花獎并執教《7的乘法口訣》一課，對于青年教師的我來(lái)說(shuō)，是一段寶貴的經(jīng)歷。在這個(gè)過(guò)程中，我收獲了很多知識，歷練了自己的教學(xué)技能。在教學(xué)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2-6的乘法口訣，編...
有幸參加南崗區第29屆百花獎并執教《7的乘法口訣》一課，對于青年教師的我來(lái)說(shuō)，是一段寶貴的經(jīng)歷。在這個(gè)過(guò)程中，我收獲了很多知識，歷練了自己的教學(xué)技能。
在教學(xué)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了2-6的乘法口訣，編制7的乘法口訣并非難事，學(xué)生基本上知道了如何歸納總結乘法口訣的方法。較短的教學(xué)時(shí)間，較大的思維空間，充裕的展示機會(huì )，多向的交流互動(dòng)，輕松的學(xué)習氛圍，高漲的學(xué)習熱情，取得了良好的教學(xué)效果。
1.把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，學(xué)習的內容讓學(xué)生自己提出。
在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的學(xué)興趣。我讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察拼擺的七巧板。去發(fā)現七巧板中的數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，造成認知沖突，用我們以前學(xué)的知識計算得數太過(guò)麻煩，還會(huì )影響準確率，這就造成了學(xué)習7的乘法口訣的需要。學(xué)習的內容讓學(xué)生自己提出，提高學(xué)生探究的欲望。
2、充分挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，培養學(xué)生的遷移思維。
為了挖掘學(xué)生的學(xué)習潛力，培養學(xué)生的遷移思維，我放手讓學(xué)生結合統計表和乘法算式去探索“7的乘法口訣”的秘密，去積極嘗試自編口訣，有了編制6的乘法口訣的經(jīng)驗，學(xué)生基本知道如何去歸納總結7的乘法口訣，只不過(guò)是速度快慢的問(wèn)題，方法優(yōu)劣的問(wèn)題。在編制口訣的過(guò)程中，注意引導學(xué)生表達自己的想法，這句口訣師怎么編的。為后續的記憶口訣做鋪墊。
3、讓學(xué)生合作學(xué)習，取長(cháng)補短。
在介紹每一句口訣是怎么得來(lái)和怎樣記憶口訣時(shí)，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎樣算出得數的？學(xué)生可真是八仙過(guò)海，各顯神通：有的說(shuō)是根據乘法的意義一個(gè)一個(gè)相加得來(lái)的，還有的同學(xué)是運用上一句口訣的得數再加上1個(gè)7而得出下一句口訣的得數，還有的'同學(xué)說(shuō)可以用2個(gè)7加3個(gè)7得出5個(gè)7的得數，也有的說(shuō)可以用7個(gè)7減去1個(gè)7得到6個(gè)7的得數。通過(guò)交流，學(xué)生明白了怎樣提高編制的速度。人教版小學(xué)二年級數學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)反思人教版小學(xué)二年級數學(xué)上冊《7的乘法口訣》教學(xué)反思。為了提高自己學(xué)習的效率，他們也會(huì )應用別的同學(xué)的經(jīng)驗，使自己變得和他們一樣快。
4、在生活中尋找數學(xué)學(xué)習的素材，并用數學(xué)去解決生活中的數學(xué)問(wèn)題。
不足的是在教學(xué)中，為了提高學(xué)生的興趣并夯實(shí)基礎，在編制口訣和記憶口訣環(huán)節用時(shí)過(guò)長(cháng)，以至于在鞏固練習階段時(shí)間不足，練習不夠充分。在今后的教學(xué)中，我還要加強課堂上的及時(shí)調控能力，努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思8
本節是在學(xué)習有理數加.減.乘.除.乘方的基礎上。引入了有理數的混合運算，學(xué)生通過(guò)討論、理解有理數混合運算順序，掌握有理數混合運算.它是有理數運算的推廣和延續。
本節課的重點(diǎn)是能熟練的按照有理數的運算順序進(jìn)行混合運算。難點(diǎn)是在正確運算的基礎上，適當的運用運算律簡(jiǎn)化運算。首先，我先復習了運算律，既是對上節的復習，又對這節學(xué)習作鋪墊。又通過(guò)詳細分析了例題，小組討論。學(xué)生自主學(xué)習，使他們更明確了運算順序，進(jìn)行有理數運算，培養了學(xué)生自主探究的習慣。第三，在例題的講解中穿插了讓學(xué)生自己動(dòng)手鍛煉的過(guò)程.及時(shí)的反饋學(xué)習情況.最后，通過(guò)“算24點(diǎn)”游戲，創(chuàng )設良好的氛圍，讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手動(dòng)口，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習興趣，訓練學(xué)生的思維，還可以培養學(xué)生的數學(xué)運算能力和數學(xué)表達能力.
課后的專(zhuān)家的對教學(xué)過(guò)程和課堂的學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行了肯定,同時(shí)也提出了建議,希望根據學(xué)生的實(shí)際情況,將例題的難度降低,讓學(xué)生能更好的適應.
本次活動(dòng)，無(wú)論是課上，還是課后的研討，老師們都表現出高度的熱情，整個(gè)研討過(guò)程都呈現出濃厚的氛圍。通過(guò)本次活動(dòng)，鍛煉和提高了我們的教學(xué)能力，相信通過(guò)堅持不懈地實(shí)踐，我們教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)步伐會(huì )更快！
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思9
做得較好的方面：
1、本課的知識要點(diǎn)是經(jīng)歷探索完全平方公式的過(guò)程，了解公式的幾何背景，會(huì )應公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，教學(xué)已基本達到了預期目標，能突出重點(diǎn)，兼顧難點(diǎn)。
2、本節課上學(xué)生體會(huì )了數形結合及轉化的數學(xué)思想，并知道猜想的結論必須要加以驗證；授課思維流暢，知識發(fā)生發(fā)展過(guò)渡自然，學(xué)生容易得到一些結論但在老師的引導下又使問(wèn)題的探討得以不斷深入，學(xué)生思考積極、氣氛活躍，教學(xué)效果較好。
做得不足的方面：
1、應該引導學(xué)生用文字概括公式的內容，從而培養學(xué)生抽象的數學(xué)思維能力和語(yǔ)言表達能力。
2、對需要幫助的學(xué)生進(jìn)行針對性的個(gè)別指導較少。
3、對于學(xué)生計算中存在的問(wèn)題應讓學(xué)生自己糾錯，教師不應全權代勞。如利用兩數和的公式計算(a+b)2環(huán)節，兩位學(xué)生分別講述自己的想法之后，教師應該讓全體學(xué)生根據其方法進(jìn)行計算，自主驗證，即使有些學(xué)生寫(xiě)不出來(lái)，也會(huì )因為經(jīng)過(guò)思考而印象深刻，如果為了節省時(shí)間教師自己代勞，那樣就不能夠充分體現學(xué)生的主體作用，而且效果也較前者差些。
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思10
初中數學(xué)是一個(gè)整體。初二的難點(diǎn)最多，初三的考點(diǎn)最多。相對而言，初一數學(xué)知識點(diǎn)雖然很多，但都比較簡(jiǎn)單。很多同學(xué)在學(xué)校里的學(xué)習中感受不到壓力，慢慢積累了很多小問(wèn)題，這些問(wèn)題在進(jìn)入初二，遇到困難（如學(xué)科的增加、難度的加深）后，就凸現出來(lái)。
現的初二學(xué)生中，有一部分同學(xué)就是對初一數學(xué)不夠重視，在進(jìn)入初二后，發(fā)現跟不上老師的進(jìn)度，感覺(jué)學(xué)習數學(xué)越來(lái)越吃力，希望參加輔導班來(lái)彌補的。這個(gè)問(wèn)題究其原因，主要是對初一數學(xué)的基礎性，重視不夠。我們這里先列舉一下在初一數學(xué)學(xué)習中經(jīng)常出現的幾個(gè)問(wèn)題：
1、對知識點(diǎn)的理解停留在一知半解的層次上；
2、解題始終不能把握其中關(guān)鍵的數學(xué)技巧，孤立的看待每一道題，缺乏舉一反三的能力；
3、解題時(shí)，小錯誤太多，始終不能完整的解決問(wèn)題；
4、解題效率低，在規定的時(shí)間內不能完成一定量的題目，不適應考試節奏；
5、未養成總結歸納的習慣，不能習慣性的歸納所學(xué)的知識點(diǎn)；
怎樣才能打好初一的數學(xué)基礎呢？
（1）細心地發(fā)掘概念和公式
很多同學(xué)對概念和公式不夠重視，這類(lèi)問(wèn)題反映在三個(gè)方面：一是，對概念的理解只是停留在文字表面，對概念的特殊情況重視不夠。例如，在代數式的概念（用字母或數字表示的式子是代數式）中，很多同學(xué)忽略了“單個(gè)字母或數字也是代數式”。二是，對概念和公式一味的死記硬背，缺乏與實(shí)際題目的聯(lián)系。這樣就不能很好的將學(xué)到的知識點(diǎn)與解題聯(lián)系起來(lái)。三是，一部分同學(xué)不重視對數學(xué)公式的記憶。記憶是理解的基礎。如果你不能將公式爛熟于心，又怎能夠在題目中熟練應用呢？
（2）總結相似的類(lèi)型題目
這個(gè)工作，不僅僅是老師的事，我們的同學(xué)要學(xué)會(huì )自己做。當你會(huì )總結題目，對所做的題目會(huì )分類(lèi)，知道自己能夠解決哪些題型，掌握了哪些常見(jiàn)的解題方法，還有哪些類(lèi)型題不會(huì )做時(shí)，你才真正的掌握了這門(mén)學(xué)科的竅門(mén)，才能真正的做到“任它千變萬(wàn)化，我自巋然不動(dòng)”。這個(gè)問(wèn)題如果解決不好，在進(jìn)入初二、初三以后，同學(xué)們會(huì )發(fā)現，有一部分同學(xué)天天做題，可成績(jì)不升反降。其原因就是，他們天天都在做重復的工作，很多相似的題目反復做，需要解決的問(wèn)題卻不能專(zhuān)心攻克。久而久之，不會(huì )的題目還是不會(huì )，會(huì )做的題目也因為缺乏對數學(xué)的整體把握，弄的一團糟。
（3）收集自己的典型錯誤和不會(huì )的題目
同學(xué)們最難面對的，就是自己的錯誤和困難。但這恰恰又是最需要解決的問(wèn)題。同學(xué)們做題目，有兩個(gè)重要的目的：一是，將所學(xué)的知識點(diǎn)和技巧，在實(shí)際的題目中演練。另外一個(gè)就是，找出自己的不足，然后彌補它。這個(gè)不足，也包括兩個(gè)方面，容易犯的錯誤和完全不會(huì )的內容。但現實(shí)情況是，同學(xué)們只追求做題的數量，草草的應付作業(yè)了事，而不追求解決出現的問(wèn)題，更談不上收集錯誤。我們之所以建議大家收集自己的典型錯誤和不會(huì )的題目，是因為，一旦你做了這件事，你就會(huì )發(fā)現，過(guò)去你認為自己有很多的小毛病，現在發(fā)現原來(lái)就是這一個(gè)反復在出現；過(guò)去你認為自己有很多問(wèn)題都不懂，現在發(fā)現原來(lái)就這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)沒(méi)有解決。
（4）就不懂的問(wèn)題，積極提問(wèn)、討論
發(fā)現了不懂的問(wèn)題，積極向他人請教。討論是一種非常好的學(xué)習方法。一個(gè)比較難的題目，經(jīng)過(guò)與同學(xué)討論，你可能就會(huì )獲得很好的靈感，從對方那里學(xué)到好的方法和技巧。需要注意的是，討論的對象最好是與自己水平相當的同學(xué)，這樣有利于大家相互學(xué)習。
（5）注重實(shí)戰（考試）經(jīng)驗的培養
考試本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)。有些同學(xué)平時(shí)成績(jì)很好，上課老師一提問(wèn)，什么都會(huì )。課下做題也都會(huì )。可一到考試，成績(jì)就不理想。出現這種情況，有兩個(gè)主要原因：一是，考試心態(tài)不不好，容易緊張；二是，考試時(shí)間緊，總是不能在規定的時(shí)間內完成。心態(tài)不好，一方面要自己注意調整，但同時(shí)也需要經(jīng)歷大型考試來(lái)鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節奏。做題速度慢的問(wèn)題，需要同學(xué)們在平時(shí)的做題中解決。自己平時(shí)做作業(yè)可以給自己限定時(shí)間，逐步提高效率。另外，在實(shí)際考試中，也要考慮每部分的完成時(shí)間，避免出現不必要的慌亂。
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思11
備課中的困惑
教材中的做一做是折報紙，一方面學(xué)生在折紙的過(guò)程中會(huì )不會(huì )沿著(zhù)同方向對折紙，如果學(xué)生隨意對折，那么對折后報紙的層數就不太好數；另一方面折紙活動(dòng)和拉面的情景在某些方面是否重復？在和其他老師交流過(guò)，我最后舍棄了折紙，直接用拉面情景引入，具體做法如下：
師：手工拉面是我國的傳統美食，今天老師要現場(chǎng)制作拉面。首先將面揉搓成1根長(cháng)條,這里用繩子代替，我們只考慮面條的根數。手握兩端用力拉長(cháng),然后對折,每次對折稱(chēng)為一扣,為了同學(xué)們看的更清楚，我把它剪開(kāi)，現在面條是幾根？我繼續拉扣一次，面條是幾根？
生齊答：2根；4根。
（我給學(xué)生提供的繩子最多只能拉扣6次）
提問(wèn)：（1）如果拉扣8次呢？你是如何得到這個(gè)數字的？
（2）觀(guān)察等式右邊的算式，算式里的因數有什么特點(diǎn)？
（3）你有沒(méi)有簡(jiǎn)便的方法表示它們？
（引出課題，板書(shū)：2.6有理數的乘方(一)）
教材中的議一議是讓學(xué)生舉生活中的實(shí)例，學(xué)生一般只能舉出正方形的面積表示為，正方體的體積表示為，那么表示什么呢？學(xué)生在現實(shí)中就很難找到它的現實(shí)意義。所以，我上課時(shí)回避了這個(gè)問(wèn)題，直接由拉面的情景引入了乘方的定義。
課后的教學(xué)反思
本節課從現實(shí)生活中的具體情境出發(fā)，具體地闡述了乘方的概念，在教學(xué)過(guò)程中應用了“自主—合作—討論—探究—交流”的教學(xué)方法，教師始終發(fā)揮著(zhù)學(xué)生的主體作用，教師只是起到一個(gè)“引導—幫助—點(diǎn)撥”的作用。學(xué)生在小結時(shí)，對容易出現的錯誤概括地非常全面，甚至把課堂上沒(méi)出現的錯誤也進(jìn)行了舉例，如：不能寫(xiě)成2×6。可見(jiàn)，本節課學(xué)生對新知的掌握情況教好，教師有效地完成了教學(xué)目標。
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思12
一年來(lái)，我通過(guò)不斷努力，欣喜地看到傳統的接受式教學(xué)模式已被生動(dòng)活潑的數學(xué)活動(dòng)所取代。課堂活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了：敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢爭論，充滿(mǎn)著(zhù)求知欲和表現欲。從學(xué)生的變化看課改，別有洞天。
一、成功的經(jīng)驗和感受
1、交流讓學(xué)生分享快樂(lè )和共享資源
學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、活動(dòng)經(jīng)驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學(xué)生依據不同的生活背景進(jìn)行活動(dòng)，自己抽象出圖形，制作出紙質(zhì)的立體圖形。彼此間的交流，實(shí)現了他們對立體圖形關(guān)鍵特性的理解和認識，大家共同分享發(fā)現和成功的快樂(lè )，共享彼此的資源。
2、從生活出發(fā)的教學(xué)讓學(xué)生感受到學(xué)習的快樂(lè )
在“代數式”這節課中，由上節課的一個(gè)習題引入，帶領(lǐng)學(xué)生一起探究得出一個(gè)規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時(shí)，指出，“其實(shí)，代數式不僅在數學(xué)中有用，而且在現實(shí)生活中也大量存在。下面，老師說(shuō)幾個(gè)事實(shí)，誰(shuí)能用代數式表示出來(lái)。這些式子除了老師剛才說(shuō)的事實(shí)外，還能表示其他的意思嗎？”學(xué)生們開(kāi)始活躍起來(lái)，一位學(xué)生舉起了手，“一本書(shū)p元，6p可以表示6本書(shū)價(jià)值多少錢(qián)”，受到啟發(fā)，每個(gè)學(xué)生都在生活中找實(shí)例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學(xué)有用的數學(xué)”的新理念，正如我們所說(shuō)的，“代數式在生活中”。
3、創(chuàng )新設計讓學(xué)生體現積極向上
在學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)，精心設計、指導下，成功地進(jìn)行了“我是小小設計師”的課堂活動(dòng)：這節課是以七年級數學(xué)上冊的作業(yè)為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，并說(shuō)明你想表現什么。事先由老師將課題內容布置給學(xué)生。由兩位學(xué)生作為這節課的主持人，其他學(xué)生將自己的作品展示出來(lái)，并說(shuō)明自己的創(chuàng )意。最后，老師作為特約指導，對學(xué)生的幾何圖形圖案設計及創(chuàng )意、發(fā)言等進(jìn)行總結，學(xué)生再自己進(jìn)行小結、反思。整節課學(xué)生體驗了圖形來(lái)自生活、服務(wù)于生活的現代數學(xué)觀(guān)，較好地體現了學(xué)生主動(dòng)探究、交流、學(xué)會(huì )學(xué)習的有效學(xué)習方式，同時(shí)這也是跨學(xué)科綜合學(xué)習的一種嘗試。
4、合作探究給學(xué)生帶來(lái)成功的愉悅
“統計圖的選擇”教學(xué)設計和教學(xué)中，要求學(xué)生以4人小組為單位，調查、了解生活中各行各業(yè)、各學(xué)科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關(guān)數據，必須通過(guò)實(shí)際調查收集數據，保證數據來(lái)源的準確。學(xué)生或通過(guò)報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問(wèn)題展開(kāi)調查采訪(fǎng)或查閱資料，經(jīng)歷搜集數據的過(guò)程，搜集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業(yè)。學(xué)生從中能體會(huì )統計圖在社會(huì )生活中的實(shí)際意義，培養善于觀(guān)察生活、樂(lè )于探索研究的學(xué)習品質(zhì)及與他人合作交流的意識。
5、利用多媒體教學(xué)軟件自我探索
在教學(xué)《七巧板》中，教師事先讓學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)課件，讓學(xué)生去拼七巧板，改變了過(guò)去單純由教師講，學(xué)生死記的教學(xué)方式。兩個(gè)班學(xué)生興奮投入了學(xué)生。
二、不足和今后在教學(xué)中應注意
1.營(yíng)造有利于新課程實(shí)施的環(huán)境氛圍。
2．注重新型師生關(guān)系的建立，在處理好學(xué)生、教師、教材三者的關(guān)系上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關(guān)系，有良好的課堂教學(xué)氣氛，以取得良好的課堂教學(xué)效果。
3．進(jìn)一步學(xué)習新課程改革的教育教學(xué)理論，在教師角色轉變上多做工作，增強自己是學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，向開(kāi)放型的教師邁進(jìn)。
4．努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學(xué)生特點(diǎn)和自己特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。
5．不斷學(xué)習和提高現代化教學(xué)技術(shù)，提高多媒體課件制作能力，能制作出針對性、實(shí)效性強的多媒體教學(xué)課件，使之更好地輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)質(zhì)量。
6．教學(xué)研究側重于：
（1）探究式、自主學(xué)習教學(xué)方法和合作學(xué)習教學(xué)方法探討；
（2）怎樣具體落實(shí)“使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”；
（3）課堂教學(xué)模式的探索；
（4）和同行的教學(xué)交流。
本學(xué)年所任教的（1）班與（2）班中，（1）的學(xué)生生性好動(dòng)任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反復教育的基礎上，注意發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并給予及時(shí)的表?yè)P與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學(xué)平時(shí)不太安份，但數學(xué)測評做得比較多，我及時(shí)在我所教的兩個(gè)班中表?yè)P了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學(xué)習較為積極。而（2）班的學(xué)生有好幾個(gè)基礎較差，接受能力較弱，我反復強調會(huì )與不會(huì )只是遲與早的問(wèn)題，只要你肯學(xué)。同時(shí)，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學(xué)習成功的喜悅。經(jīng)過(guò)近一年來(lái)的新課程與新課標的實(shí)施，我深感在教學(xué)的理念上、教師與學(xué)生在教與學(xué)的角色上、教學(xué)的方式方法上、師生的評價(jià)體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學(xué)的實(shí)施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學(xué)形勢的發(fā)展。
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思13
有理數乘方是初中數學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是初中數學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。所以我在教這一節課的教學(xué)中要從有理數乘方的意義、有理數乘方的符號法則、有理數乘方運算順序、有理數乘方書(shū)寫(xiě)格式、有理數乘方常見(jiàn)錯誤等五個(gè)方面來(lái)教學(xué)。
一、要求學(xué)生深刻理解有理數乘方的意義。即求n個(gè)相同的因數相乘的簡(jiǎn)便記法。在教學(xué)上應該抓住以下幾點(diǎn)：乘方是一種運算。相當于“＋、－、×、÷”。教師在教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生明白這一點(diǎn)，同時(shí)要求學(xué)生掌握其書(shū)寫(xiě)方法，及格式。強調冪的意義，冪的意義與“和、差、積、商”一樣。如2的3次方的結果是8。所以說(shuō)2的3次方的冪是8。與2×4一樣，2×4＝8.所以不能說(shuō)8是冪，說(shuō)成2的3次方的冪是8。同時(shí)強調a的n次方具有兩個(gè)意義，它既表示n個(gè)a相乘。又表示乘方的運算結果
二、在有理數乘方的教學(xué)中主要強調它的運算，所以特別注意有理數乘方符號法則的教學(xué)。法則是：正數的任何次冪是正數，0的任何正整數次冪是０，負數的正數次冪是負數，負數的偶數次冪是正數，教師在教學(xué)時(shí)強調做乘方時(shí)先確定符號再計算，如（-2）的平方等于+2的平方等于4.
三、注意教學(xué)生的書(shū)寫(xiě)格式。注意負數與分數作底數都要加括號。
四、注意講清有理數乘方中的常見(jiàn)錯誤。如２的平方前面帶負號，表示2的平方的相反數，－２加括號后再平方是表示–2的平方，寫(xiě)法不同計算的結果不同。有理數乘方是在乘法的基礎之上的一種運算，要結合乘法來(lái)教乘方。同時(shí)講清楚區別與聯(lián)系。
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思14
為了配合學(xué)校的課堂教學(xué)改革，經(jīng)學(xué)校研究決定，全體任課教師于9月27日----9月30日舉行了一場(chǎng)為期四天的相互聽(tīng)評課學(xué)習的教研活動(dòng)。9月26日下午，在學(xué)校的例會(huì )上，學(xué)校領(lǐng)導首先進(jìn)行了講課前的動(dòng)員大會(huì )。校領(lǐng)導首先對馬牧池中學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了介紹，結合我校的實(shí)際進(jìn)行了詳細的分析（課改的必要性）。指出我校的教學(xué)改革思路，以及需要開(kāi)展的課堂小組合作學(xué)習的實(shí)施情況。接著(zhù)，王校長(cháng)介紹了我校的課堂教學(xué)改革的現狀，并且提出了改革中的困惑。
在這幾天的時(shí)間里，我共聽(tīng)了六節課。聽(tīng)課后老師們結合著(zhù)所講的課進(jìn)行了評課研討，老師們進(jìn)行了熱烈討論。達到了預期的效果，收獲了很多。
給我印象比較深的是八年級三班任守昌老師的講課，這節課的成功之處是學(xué)生課堂表現活躍，討論熱烈，小組學(xué)習的效果明顯。注重了平時(shí)知識的積累，第一個(gè)環(huán)節首先是學(xué)生進(jìn)行預學(xué)案的處理，第二個(gè)環(huán)節老師把預學(xué)案的題讓小組進(jìn)行展示，讓各小組學(xué)生到黑板上展示問(wèn)題，然后進(jìn)行小組討論。對于存在的問(wèn)題，在組長(cháng)的組織下，然后進(jìn)行討論。第三個(gè)環(huán)節各小組進(jìn)行展示。最后總結。這節課充分利用了墻壁上的小黑板。極好的訓練了學(xué)生。
第二個(gè)印象比較深的是九年級三班的王孝德老師，講課風(fēng)趣幽默，在學(xué)生小組活動(dòng)參入度不夠的情況下，教師能及時(shí)用風(fēng)趣的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對于比較沉悶的數學(xué)課，是一個(gè)很好的典范，值得我們數學(xué)老師學(xué)習。本節課條理清晰，學(xué)生參與面廣。
第三個(gè)總的特點(diǎn)是：九年級學(xué)生在展示小組合作學(xué)習中，參與度不夠積極，小組展示不到位，這需要老師和班主任把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性發(fā)動(dòng)起來(lái)，所以課改是難得，但是我們有信心通過(guò)我們的努力能把我們的課改搞好，并且搞上去。在所聽(tīng)的其他老師的課，還是與我們的課改有一定的差別，不過(guò)我們會(huì )努力的。
通過(guò)這些課的聽(tīng)評學(xué)習，我感受最深的是學(xué)生的自主學(xué)習意識不夠強，學(xué)生學(xué)習習慣的養成還是比較好的。我認為，無(wú)論怎樣的教學(xué)方式，只要能把學(xué)生的學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)得深入，學(xué)得扎實(shí)，課堂也就達到了高效。
人教版七年級上冊數學(xué)教學(xué)反思15
去括號法則是第二章整式的重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)它又是解方程的必要步驟，可見(jiàn)這節課的重要性。在這節課的準備上，我依舊選擇學(xué)生身邊的事例作為教學(xué)出發(fā)，探索去括號前后符號之間的變化規律，這些規律的探索培養了學(xué)生歸納、概括的能力，使學(xué)生建立初步的符號感。去括號法則的探索是從學(xué)生過(guò)去熟悉的運算律入手歸納出來(lái)的。運用法則去括號時(shí)，開(kāi)始學(xué)生確實(shí)容易搞混亂，因為剛探索出來(lái)的東西畢竟是新生事物，學(xué)生的認知水平不可能馬上接受，所以必須經(jīng)過(guò)練習，根據實(shí)踐，經(jīng)過(guò)練習學(xué)生還是能牢固掌握法則的。
以下是對整式加減——去括號法則這節課的教學(xué)反思：
一、本節課亮點(diǎn)。
充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性。在教學(xué)引入中，我設置了一個(gè)學(xué)生身邊的事例。如：小明原來(lái)有a元錢(qián)，媽媽給他b元，爸爸給他c元，他現在有多少錢(qián)了？學(xué)生看見(jiàn)這些問(wèn)題和自己息息相關(guān)，學(xué)起來(lái)就更有興趣了。
二、存在的問(wèn)題。
課堂內容沒(méi)能很好掌握。雖然課堂上同學(xué)們總結錯誤點(diǎn)總結的不錯，但學(xué)生對去括號法則的掌握仍浮于表面，練習少了，課后作業(yè)中的問(wèn)題也就出來(lái)了；所以總的說(shuō)來(lái)，這課堂效率不高，沒(méi)有完成基本的課堂任務(wù)；學(xué)生一節課下來(lái)還是少了練習的機會(huì )，看來(lái)對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反饋會(huì )顯得更加適合。
三、改進(jìn)及補救的措施。
針對學(xué)生對知識的掌握浮于表面的現象，首先是在學(xué)生總結完后，讓他們自己認真體會(huì )。本節課沒(méi)完成的任務(wù)，希望能在下面的時(shí)間里盡快進(jìn)行補充，讓學(xué)生能及時(shí)對知識進(jìn)行掌握。
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