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部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思（精選17篇）
在不斷進(jìn)步的時(shí)代，課堂教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家分享。
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 1
語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的改革，已經(jīng)出現了可喜的局面，但是，以整體而言，語(yǔ)文教學(xué)效率偏低的問(wèn)題仍然沒(méi)有得到很好地解決。面對學(xué)生不懂文體，不會(huì )謀篇，詞不達意，表達不清，錯別字連篇等諸多語(yǔ)文能力的缺漏，人們在思考，語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能走出頹靡的困境？怎樣才能大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量以適應四個(gè)現代化建設的發(fā)展與需要？
首先，應擺脫操作上的簡(jiǎn)單化。
國家教育部門(mén)為方便教師查找備課資料，編寫(xiě)了教學(xué)參考書(shū)，其目的主要是讓教師在備課時(shí)，參考使用一些資料，因此在表達形式上并不那么深入淺出和有條理性、邏輯性。而有些教師則不加思考的地將教參上的內容照搬到課堂上，不結合本地區，本班的學(xué)生情況，這樣的傳授知識，學(xué)生如何能接受？于是就形成了“千節一面”的情況，甚至包括有些優(yōu)質(zhì)課、觀(guān)摩課也是如出一轍，缺少新意。提高語(yǔ)文教學(xué)效率就只能成為一種良好的愿望。
其次，升學(xué)考試導致了語(yǔ)文教學(xué)中的短期行為，誘使教學(xué)中的簡(jiǎn)單化。
多年來(lái)，各級教育部門(mén)的領(lǐng)導，學(xué)生家長(cháng)及至教師本人已經(jīng)習慣和認同了成績(jì)就是效果，考分就是質(zhì)量。于是教師為考而考，學(xué)生為考而學(xué)，領(lǐng)導以考視人。把繁紛復雜的、豐富厚實(shí)的語(yǔ)文世界收縮于考試說(shuō)明之中，排斥了除考試說(shuō)明之外的其它內容。教師將豐富多彩、優(yōu)秀生動(dòng)的課文，分解成支離破碎的骷髏，難怪教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，本來(lái)貼近學(xué)生生活，感情豐富，吸引學(xué)生的文章，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)起來(lái)枯燥乏味。我們看到不少教師，為了應付考試，把語(yǔ)文課上成了應考訓練課，題型分析，應考技巧，大量的時(shí)間被消耗了，這無(wú)疑大大限制了教師教學(xué)的創(chuàng )造性和學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中的積極性，如果不擺脫為應試而采取的簡(jiǎn)單的短期行為，那么大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子會(huì )越走越窄。
第三，要大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，還應遵循語(yǔ)文學(xué)科自身的教學(xué)規律。
語(yǔ)文教學(xué)中的簡(jiǎn)單化，還表現為排斥與不重視語(yǔ)文學(xué)習中的直覺(jué)，領(lǐng)悟等非理性現象的存在。近年來(lái)，不少地方把語(yǔ)文教學(xué)量化了，甚至把理科教學(xué)中的'某些做法引進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)文學(xué)習不像數、理、化那樣容易操作。認識若干生字、背誦一篇課文可以在一定時(shí)間完成，而要理解、體味一段或一篇文章則不一定能在一定時(shí)間完成或取得滿(mǎn)意效果。中學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，因此自覺(jué)與感知對于他們學(xué)習語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是十分可貴的潛能。所以我們的前人十分重視學(xué)生讀的功能，把入學(xué)學(xué)習稱(chēng)之為“讀書(shū)”。“讀”是我們教學(xué)中的優(yōu)秀傳統。可我們現在大多數教師卻忽略了學(xué)生的讀，而特別重視學(xué)生的寫(xiě)與對文章的分析。漢語(yǔ)言較之其他語(yǔ)言而言，更有許多不確定性，如果把晏殊的“無(wú)可奈何花落去，似曾相識燕歸來(lái)”譯成白話(huà)，就會(huì )索然寡味。葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非幾個(gè)例子”如果不加強對語(yǔ)文教學(xué)規律的研究，不能把學(xué)習“例子”轉換成技能，則學(xué)生只能得到死的知識，大面積提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題則無(wú)從談起。
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 2
一年級的拼音教學(xué)已接近尾聲，對于一年級的孩子來(lái)說(shuō)，拼音教學(xué)缺少吸引力。因為剛上一年級的孩子不少在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了拼音。學(xué)生學(xué)起來(lái)一般都會(huì )感覺(jué)特別枯燥無(wú)味。再加上孩子年齡小、注意力持續時(shí)間短，學(xué)習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件簡(jiǎn)單的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，我在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。
1、在游戲中記憶拼音
一年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快。根據學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)、喜歡表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的拼音學(xué)習換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比賽、猜謎語(yǔ)、變魔術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)趣味性強的游戲活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。
2、在比較中鞏固拼音
漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(cháng)豎、短豎等等。在教由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導學(xué)生想：b-p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時(shí)加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學(xué)生在邊看、邊說(shuō)邊動(dòng)手的過(guò)程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個(gè)相近字母一目了然，使學(xué)生模糊的形象得以清晰。
3、在表演中掌握拼音
表演活動(dòng)形象直觀(guān)、生動(dòng)有趣，能夠幫助學(xué)生在玩中獲得知識，形成記憶，如學(xué)習jqx和ü相拼的規則時(shí)，讓五個(gè)小朋友戴著(zhù)標有jqxüu的頭飾表演，ü走到j(luò )qx面前就去掉頭飾，然后大家一起念順口溜：“小ü小ü有禮貌,見(jiàn)到j(luò )qx就脫帽。”u走到j(luò )qx面前，jqx就跑掉。然后大家一起念順口溜：“jqx真淘氣，從不跟u在一起。”這樣，學(xué)生很容易記住jqx與ü相拼的'規則。
4、在合作中學(xué)習拼音
上拼音課時(shí)，讓同桌兩人互當"小老師"，一個(gè)讀拼音，一個(gè)當小老師，互考互問(wèn)。學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中既能興趣盎然，又能體驗當老師的成就感和學(xué)習的樂(lè )趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習更能激發(fā)興趣。如："找朋友"游戲，同桌兩人一個(gè)拿聲母卡片一個(gè)拿韻母卡片，老師說(shuō)一個(gè)音節，學(xué)生在《找朋友》的音樂(lè )中，迅速找出并拼讀這個(gè)音節。這種方法讓學(xué)生在合作學(xué)習中興趣濃、勁頭足，并且參與面廣、效果好。
總之，拼音教學(xué)的有效方法需要我們來(lái)發(fā)現，只要我們善于發(fā)現、勇于創(chuàng )新，把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，相信我們的學(xué)生定能在拼音王國里快樂(lè )成長(cháng)！
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 3
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的煎熬,一年級的漢語(yǔ)拼音的教學(xué)差不多接近尾聲了，總結這一個(gè)多月以來(lái)的拼音教學(xué),一句話(huà):苦中有樂(lè )。
首先的感覺(jué)就是拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——學(xué)習情景歌——認識新的拼音字母——復習總結。在這四個(gè)環(huán)節中，每個(gè)環(huán)節都訓練了孩子某種習慣和素養。看圖是為了引出新的知識，也是為了讓孩子學(xué)會(huì )細心的觀(guān)察，有序的觀(guān)察。看完圖之后試著(zhù)用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)，鍛煉了孩子的口語(yǔ)表達能力，對今后的'寫(xiě)作也有幫助。學(xué)習情景歌是對現在知識的一個(gè)總的概括……每部分都有它的作用和意義。但是，從漢語(yǔ)拼音第一課到第十五課一直這樣學(xué)習過(guò)來(lái)，的確有許多的重復，也有點(diǎn)單調，對于一年級的孩子，的確缺少了吸引力。就一年級學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，大部分孩子在幼兒園都已經(jīng)學(xué)習過(guò)了拼音，因此，能否吸引住孩子似乎是一節課成功與否的重要標準。
漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內容只有字詞，沒(méi)有句子，更沒(méi)有故事情節，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習的都是一些抽象的表音符合，而且這些符號既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發(fā)音與插圖結合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，激發(fā)學(xué)生的情趣。同時(shí)，還應要引導學(xué)生主動(dòng)參與其中。剛入學(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。
一年級的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(cháng)期記憶。根據學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛(ài)表現、記憶力強的特點(diǎn)，可以將枯燥無(wú)味的復習鞏固方法換成找朋友、摘花、摘蘋(píng)果，送信、爬山比賽等游戲形式激起學(xué)生的興趣。兒歌是低年級學(xué)生易接受且喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式。利用兒歌的趣味性和瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生多讀多拼少寫(xiě)，既能糾正其發(fā)音又能豐富學(xué)生的知識。
漢語(yǔ)拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有比較重要的地位，它是幫助兒童識字、學(xué)習普通話(huà)的有效工具。學(xué)好漢語(yǔ)拼音，對于孩子來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常重要的意義。
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 4
突如其來(lái)的提問(wèn)：這節語(yǔ)文課，我正引導學(xué)生們有感情地朗讀課文。當讀到第4小節時(shí)，第一小組伸出一只小手。“方妍，你有什么事嗎？”我耐心地問(wèn)。方妍站起來(lái)，奇怪地說(shuō)：“老師，為什么陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花里，棉被就會(huì )暖和呢？”我當即對她積極提問(wèn)進(jìn)行了鼓勵，并請她上臺來(lái)主持這個(gè)問(wèn)題的討論。此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習熱情高漲，大家都急于發(fā)表自己的看法，課堂氣氛活躍了起來(lái)。一生說(shuō)：“因為棉花是白色的`，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉花，棉被就會(huì )暖和起來(lái)。”另一生馬上反駁：“不對！我們站在太陽(yáng)底下，不管穿什么顏色的衣服，衣服都會(huì )暖和起來(lái)。”最后討論得出，棉被會(huì )暖和是因為太陽(yáng)是會(huì )發(fā)熱的球體，陽(yáng)光鉆進(jìn)棉被，把熱量傳給了棉被。
我真佩服這些孩子，他們會(huì )讀書(shū)、會(huì )思考、會(huì )發(fā)現、會(huì )表達，如果我在教學(xué)中對第一只突然舉起的小手視若無(wú)睹的話(huà)，我想我會(huì )錯過(guò)一次又一次和學(xué)生真正交流學(xué)習的機會(huì )。關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他們的心聲，經(jīng)歷了這一次后，使我對此有了更深刻的體會(huì )。
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 5
堂小學(xué)一年級語(yǔ)文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時(shí)找到幫扶我的骨干教師曹老師，讓她幫我進(jìn)行評課。曹老師不愧是經(jīng)驗豐富的骨干教師，幾句話(huà)就點(diǎn)出了我課堂設計中的很多漏洞。
首先，在我把圖片和對應的甲骨文貼在黑板上時(shí)，直接出示小黑板，檢查學(xué)生掌握現代簡(jiǎn)化字的情況，而沒(méi)有一個(gè)過(guò)渡。曹老師也給我指出來(lái)了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學(xué)們自主學(xué)習，發(fā)現甲骨文和簡(jiǎn)化字的異同，并指出這些字是象形字。這才是本課的.重點(diǎn)，而我恰恰把這一重點(diǎn)給忽略了，這在以后的講課中一定要注意，把握好重點(diǎn)。
其次，在出示卡片檢查學(xué)生掌握生字情況的時(shí)候，一味地開(kāi)火車(chē)，讓學(xué)生起來(lái)讀，曹老師建議我在這個(gè)環(huán)節中，適當地點(diǎn)出幾個(gè)重點(diǎn)生字，讓學(xué)生組詞或說(shuō)一個(gè)句子，加深學(xué)生的印象。
最后，在教授學(xué)生生字筆順時(shí)，沒(méi)有強調重點(diǎn)，一味地讓學(xué)生寫(xiě)，這也是不應該的。畢竟我面對的是一群一年級的小學(xué)生，他們是一群才剛剛學(xué)會(huì )走的孩子，要一步一步來(lái)，不能操之過(guò)急，更不能眼高手低。
從教學(xué)設計到評課，曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持，并對我進(jìn)行悉心指導，給我提出了寶貴的建議，在我以后的工作中，受益匪淺。在此，對曹老師以衷心地感謝!
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 6
在本課學(xué)習中，二三四段的句式是一樣的，我選擇第二段作為重點(diǎn)來(lái)講，通過(guò)學(xué)生的對比朗讀，個(gè)性朗讀，抓重點(diǎn)詞“你擠我，我擠你”等，感悟太陽(yáng)玩滑滑梯的樂(lè )趣。并且指導學(xué)生在課堂上背誦下來(lái)。 在發(fā)展學(xué)生思維方面，我引導學(xué)生聯(lián)系生活，還會(huì )有哪些事物也會(huì )在美麗的春天玩滑滑梯。剛開(kāi)始，學(xué)生回答得畏畏縮縮，不夠自信，句式也不完整，教師在評價(jià)中激勵孩子，鼓勵他們大膽的說(shuō)，孩子們情趣被調動(dòng)起來(lái)，小手林立，個(gè)個(gè)躍躍欲試。 在學(xué)生字中，教會(huì )學(xué)生學(xué)習生字的規律，即會(huì )讀、會(huì )認、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。讀：要讀準字音，特別是平、翹舌音，前、后鼻音以及整體認讀音節的發(fā)音；認：要會(huì )把生字的結構、偏旁部首以及每個(gè)字的筆畫(huà)認出來(lái)；寫(xiě)：即每個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)筆順、在田字格的正確書(shū)寫(xiě)位置等；如，在教，“雨”字時(shí)，我是這樣引導孩子們記憶和書(shū)寫(xiě)的：第一筆橫，我們可以看作是廣闊的'天空，豎、橫折鉤我們看作是（生：
一間小屋子），另一豎就象（生：一條雨線(xiàn)），四點(diǎn)就是（生：一滴一滴的雨水）。通過(guò)這樣形象的分析和引導來(lái)啟發(fā)學(xué)生掌握生字的方法，且形象易記，從而明白了“雨”字的結構、書(shū)寫(xiě)和本質(zhì)，學(xué)生要用就容易多了，同時(shí)培養了他們的思維。
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一課學(xué)生要學(xué)會(huì )4個(gè)聲母，能讀準音，認清形、正確書(shū)寫(xiě)。
能正確認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節。教學(xué)中，第一課時(shí)我先引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)、理解圖意，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)的是什么地方？有哪些人？他們在干什么？在課堂教學(xué)中營(yíng)造出一個(gè)包括bo、po、mo、fo四個(gè)音節在內的語(yǔ)境來(lái)，然后學(xué)習語(yǔ)境歌，最后剝離出“b、p、m、f”四個(gè)聲母來(lái)認讀。接著(zhù)進(jìn)入指導發(fā)音這一環(huán)節。指導發(fā)音是這一課時(shí)的重點(diǎn)。而“b、p”兩個(gè)聲母的音小朋友們最容易混淆，我用小紙條擺在口邊發(fā)“b、p”兩音，讓學(xué)生形象直觀(guān)地認識到“b、p”發(fā)音時(shí)氣流強弱的對比。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是又輕又短，后來(lái)我們又與前面學(xué)過(guò)的單韻母的`發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行比較，學(xué)生一下子就認識、領(lǐng)悟到了這一點(diǎn)。同學(xué)們在認讀由“b、p、m、f”與單韻母組成的音節時(shí)，用拼讀方法拼讀音節，小朋友們掌握得還不錯，但是直呼音節大部分孩子還沒(méi)有這個(gè)能力，在以后的拼音教學(xué)中我們要逐步培養孩子們直呼音節的能力。
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 8
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。而本課的教學(xué)就是要通過(guò)感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與雨點(diǎn)一起來(lái)體驗池水的平靜、溪流的`潺緩，江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語(yǔ)言的韻律美。
在教學(xué)本課時(shí)，為了讓學(xué)生對本課產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的心里，我運用課件，使“雨點(diǎn)”成為了一個(gè)會(huì )睡覺(jué)、會(huì )散步、會(huì )奔跑、會(huì )跳躍的靈性的“人”，拉近了孩子與雨點(diǎn)的距離，使他們一同旅行，共同體驗歷盡千辛萬(wàn)苦，終于回到大海媽媽?xiě)牙飼r(shí)的喜悅，并通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的感受。
這樣，學(xué)生的學(xué)習興趣提高了，朗讀也較到位，在讀中體現了自己對“睡覺(jué)”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”等詞的理解，教學(xué)效果較好。由于時(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有在課上讓孩子做課外延伸：也當小詩(shī)人，想象雨點(diǎn)還會(huì )落到哪兒，怎么樣。這是一個(gè)遺憾。
另外，在教學(xué)中，我發(fā)現由于自己平時(shí)對學(xué)生的朗讀訓練不夠，本班學(xué)生的朗讀能力欠佳。今后，我將在教學(xué)中加強對學(xué)生的朗讀能力的培養。
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 9
這是一首兒童詩(shī)，用兒童的語(yǔ)言描述了常見(jiàn)的各種有代表性的紅色事物。語(yǔ)言純真自然，也沒(méi)什么條理可尋。詩(shī)中并沒(méi)有點(diǎn)出這些紅色的事物代表什么，但題目中的中國紅卻已經(jīng)明確表示出這些都是有著(zhù)中國特色的“紅”。我今天執教的.是第一課時(shí)，結合課堂實(shí)踐我反思如下：
1.運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)形象。
由于低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，對于鮮明、生動(dòng)的形象易于接受，因而在課堂上運用多媒體輔助教學(xué)，直觀(guān)形象，學(xué)生對生動(dòng)形象的畫(huà)面十分感興趣，興趣濃，注意力集中，朗讀聲情并茂。
2.注重朗讀，讀的方式多樣化。根據課文內容，設計了不同的讀法，如自由讀、指名讀、比賽讀、表演讀等。學(xué)生通過(guò)多種形式的反復朗讀，加深了對課文的理解。特別是配上動(dòng)作的表演讀，學(xué)生以飽含情感的角色語(yǔ)言和逼真的動(dòng)作，讀得入情入境，效果很好。
3.識字教學(xué)時(shí)間緊，不夠扎實(shí)。
4.對一年級的孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)拔高要求了，比如在感受如何把詞語(yǔ)寫(xiě)具體上老師完全沒(méi)有必要講解。
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 10
補白課文，是讓學(xué)生根據自己對課文內容的獨特感悟，展開(kāi)不同的想象填補，以加深學(xué)生對課文思想內容的理解，使語(yǔ)言文字的訓練變得扎實(shí)靈動(dòng)，讓教學(xué)效事半功倍。
在《我的名字》一課中，作者每件事只提了一個(gè)頭，沒(méi)有展開(kāi)敘述，意在讓讀者產(chǎn)生思考。因此我引導學(xué)生對課文內容進(jìn)行補白，讓學(xué)生想象：我為“掃垃圾的阿姨（上公交車(chē)的`老奶奶）”做了什么？她們才會(huì )叫我“紅領(lǐng)巾（好孩子）”？并出示：掃垃圾的阿姨，上公交車(chē)的老奶奶，不知道我的名字，不知道我的名字，叫我“紅領(lǐng)巾”。叫我“好孩子”。
通過(guò)思考，同學(xué)們躍躍欲試，說(shuō)出了五花八門(mén)的想法：幫阿姨掃地，幫阿姨撿垃圾，不亂扔垃圾，給阿姨水喝，給阿姨擦汗，幫阿姨推車(chē)（給奶奶讓座，給奶奶提行李，給奶奶找座位，扶奶奶上車(chē)）……
看著(zhù)同學(xué)們個(gè)個(gè)異常興奮激動(dòng)的小臉，我想孩子是從中理解了：“我”為大家做了好事，并不是讓大家記住“我”，但是“我”熱心助人的行為使人們感受到了春天般的溫暖，給人們留下了美好的印象。那么這節課的三維目標也就都能達到了。
部編版一年級上冊語(yǔ)文教學(xué)反思 11
“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人知幼。”每一個(gè)人都有年幼之時(shí)，也會(huì )有年邁之日。對于年邁體弱的老人而言，還有什么比得上情親的可貴？奶奶的腿不好，不能出門(mén)。可愛(ài)的文文就用自己的裙子兜起一縷陽(yáng)光送給奶奶。可當他跑到奶奶身邊的時(shí)候，卻發(fā)現陽(yáng)光不見(jiàn)了，文文傷心地哭了。可是，此時(shí)奶奶的心中卻充滿(mǎn)了陽(yáng)光，小孫女的一片孝心溫暖著(zhù)奶奶的心，奶奶感受到了小孫女的一片深情。課文通過(guò)對文文動(dòng)作的、語(yǔ)言、神態(tài)的細致描寫(xiě)，贊揚了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受到陽(yáng)光應該怎樣關(guān)心、體貼長(cháng)輩。課文的內容通俗易懂。教學(xué)本課時(shí)，教師可以放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，然后提出不懂的問(wèn)題。根據學(xué)生的質(zhì)疑，再引導學(xué)生閱讀、討論。從而，在反復的讀中，體驗人物的'情感，在潛移默化中受到熏陶和感染。
指導朗讀時(shí)，要引導學(xué)生注意文中描寫(xiě)文文動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子。如描寫(xiě)文文動(dòng)作的句子有：“文文趕緊兜起裙子，把陽(yáng)光包在里面”;“文文高興地喊叫著(zhù)，跑到奶奶身邊，輕輕地展開(kāi)裙子”。在指導讀這些句子時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)系上下文，一邊讀，一邊想象當時(shí)的情景，體會(huì )文文的一片孝心。
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時(shí)間過(guò)的真快，一轉眼一年級的拼音教學(xué)已接近尾聲。說(shuō)實(shí)話(huà)，拼音教學(xué)對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，缺少吸引力。因為剛上一年級的孩子在幼兒園都已經(jīng)認識了聲母、韻母。但對拼音卻很陌生。加上孩子年齡小、注意力持續時(shí)間短，學(xué)習抽象的.拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是一件容易的事情，為幫助學(xué)生盡快掌握拼讀方法，我在實(shí)際教學(xué)中借鑒并運用了一些形象生動(dòng)的方法，取得了較好的效果。
1、在游戲中記憶拼音
一年級學(xué)生的記憶特點(diǎn)是記得快、忘得快。根據學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)、喜歡表現、記憶力強的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的拼音學(xué)習換成找朋友、開(kāi)火車(chē)、比賽、猜謎語(yǔ)、變魔術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)趣味性強的游戲活動(dòng)，學(xué)生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節的拼讀積極性更高，學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)。
2、在比較中鞏固拼音
漢語(yǔ)拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫(huà)組成，包括左半圓、右半圓、長(cháng)豎、短豎等等。在教由這些筆畫(huà)組成的b、p、d、q等字母時(shí)，將這四個(gè)字母分成兩組啟發(fā)學(xué)生采用比較的方法學(xué)習。這組形近字母在比較時(shí)，可以引導學(xué)生想：b——p都是右半圓，聽(tīng)廣播（b）天線(xiàn)往上拉，潑水（p）水往下流；d——q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，
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教完dtnl，課間照常抽查拼讀，發(fā)現仍有不會(huì )拼，連最簡(jiǎn)單的ba也拼不出。（又是這個(gè)李美婷）此刻看她一點(diǎn)也不美。心急，上火。一個(gè)課間就在我拼她模仿中度過(guò)。眼看快上課了，再將拼過(guò)的音讓她念，仍然不會(huì )，氣瘋了。順手在她的書(shū)上寫(xiě)上“李美婷拼讀有問(wèn)題，請家長(cháng)幫忙。”下午上課，拼讀dtnl音節，我很注意地觀(guān)察她，看她很用心地跟讀，就讓她站起來(lái)讀da，在我的幫忙下最后讀出來(lái)，我走過(guò)去，狠狠地表?yè)P她，并把表?yè)P她的原因告訴大家，還給她的書(shū)上貼了張表示獎勵的小貼畫(huà)。她的眼睛閃出了自信的光芒，接下來(lái)的課，讀得更認真了。
從《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標的完全實(shí)現，就應是整個(gè)低年段的要求。這就是說(shuō)，漢語(yǔ)拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個(gè)學(xué)期的要求，更不是一年級第一學(xué)期上半學(xué)期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急，還是要慢慢來(lái)。在后面的認一認、識字、課文、練習等的'學(xué)習中，學(xué)生每一天都還要超多地重復使用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具的，他們會(huì )越用越熟的。“畢其功于一役”的想法要不得哦！期盼著(zhù)，一切都會(huì )好的。不僅僅是老師，家長(cháng)也要懂得這一點(diǎn)。對孩子持續極大的耐心，極大的期盼，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期盼，及時(shí)肯定表?yè)P他。多給學(xué)生鼓勵與呵護，多給自我耐心的期盼。
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因為個(gè)人原因，今年教一年級語(yǔ)文。回顧這一個(gè)多月的教育教學(xué)工作，感觸頗深，尤其是漢語(yǔ)的拼音教學(xué)。覺(jué)得拼音教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——認識新的拼音字母——識字——學(xué)情景歌。每個(gè)環(huán)節都訓練了孩子的某種習慣和素養。每部分都有它的作用和意義。
我聽(tīng)了許多老師的課，根據自己上課的實(shí)例來(lái)說(shuō)。我覺(jué)得要上好一堂一年級的語(yǔ)文課，首先要抓住孩子的注意力。在一年級最好是通過(guò)游戲帶動(dòng)吸引每個(gè)孩子的注意力，并把他們積極的`帶動(dòng)到游戲中去，但不好的是孩子容易過(guò)度興奮，課堂紀律難把握，所以就要求老師駕馭好課堂。其次建立多元的激勵手段，適當的鼓勵和表?yè)P，樹(shù)立其自信心。再次我覺(jué)得老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級孩子的情緒。因此老師首先必須有好的精神面貌。
我記得在上《a u iu》這課時(shí)，我因為自己身體不舒服，精神確實(shí)不佳。課堂效果真得是不太好。第二天，抽查學(xué)生發(fā)現多數學(xué)生沒(méi)有很好的掌握，真的心里很不是滋味。后來(lái)，復習時(shí)，我充分調動(dòng)孩子的積極性，效果很好。所以，我覺(jué)得老師的精神面貌，也很重要。因此，為了孩子我們也要善待自己，以最佳的狀態(tài)站在講臺上……
這些都是我的一些反思和感想，也許還不太成熟。當然，一年級的課堂上需要注意的問(wèn)題有很多，需要老師精心的準備和更多的耐心。我常對自己說(shuō)：若不給自己設限，則人生中就沒(méi)有限制你發(fā)揮的藩籬。
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課堂中，利用多媒體使學(xué)生認識了自然段，利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色，創(chuàng )設情境，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說(shuō)出贊美秋天的話(huà)。體現學(xué)生“我口說(shuō)我心”，訓練了學(xué)生語(yǔ)言表達能力。在學(xué)生沉浸在秋天美景意猶未盡之時(shí)，設計了讓學(xué)生“用手中彩筆畫(huà)出心中最美的秋天”這一環(huán)節，在讀、說(shuō)、畫(huà)中引導學(xué)生主動(dòng)探究，使三維目標在教學(xué)過(guò)程中得到充分落實(shí)。
本節課中，師生關(guān)系融洽，我非常關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極地營(yíng)造親密和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，適時(shí)提供機會(huì )，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學(xué)會(huì )閱讀，使閱讀理解和能力培養有機結合。教師用內在感召力激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習的`欲望，幫助學(xué)生樹(shù)立起了學(xué)好語(yǔ)文的信心。
總的回想這一節課還存在著(zhù)許多的不足之處。比如說(shuō)教學(xué)準備還不夠充分課件如果能動(dòng)起來(lái)就更好了尤其是“樹(shù)葉黃了，一片片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。”和“樹(shù)葉黃了，一片葉子從樹(shù)上落下來(lái)。”進(jìn)行比較時(shí)真的有樹(shù)葉從樹(shù)上漂落就更好了，還有合作、探究的學(xué)習方式體現得不夠充分，我想在今后的教學(xué)中我會(huì )繼續努力彌補這些不足。使我的每一節課都充滿(mǎn)陽(yáng)光，充滿(mǎn)笑語(yǔ)，讓孩子們在快樂(lè )中會(huì )學(xué)知識，學(xué)會(huì )知識，真正體現課堂的有效性。
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反復朗讀，凸現主體，是切入該課文的突破口。現代教學(xué)觀(guān)強調重視調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，認為學(xué)習是學(xué)生自己的主體活動(dòng)，教師不可包辦代替。反復朗讀凸現了學(xué)生的主體地位，化傳統的煩瑣分析講解為瑯瑯讀書(shū)聲，“激昂處還他激昂，委婉處還他委婉”，暢快忘情的閱讀，使學(xué)生的主體參與意識和學(xué)習熱情逐漸高漲。朗讀，激起了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，營(yíng)造了一種活潑高漲的氣勢。語(yǔ)感語(yǔ)氣有了，內容有了，思想有了，篇章有了，學(xué)生真正成了行為的主人、思維的主人、情感的主人。
給了學(xué)生一片創(chuàng )新的藍天，造就了學(xué)生發(fā)表主見(jiàn)的天地。新課程標準要求學(xué)生：對課文內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。在這堂課上，學(xué)生對學(xué)習內容有選擇的自由，可以選擇那些自以為最有意義的語(yǔ)句作為思考品賞的對象，去主動(dòng)的獨立的體驗、感悟、思考，獲得啟迪；可以不受任何約束大膽想象聯(lián)想，提出與眾不同的看法，闡述自己的理由，再在互相交流中思維碰撞，成果交流。文學(xué)欣賞沒(méi)有標準答案，給他們一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng )造的空間去思考，雖然學(xué)生談出的'理由不十分充足，甚至較膚淺，但他們已在教師信任的目光中形成了熱情，他們在積極思想、熱烈交流中流淌出了無(wú)以比擬的學(xué)習之樂(lè )，享受到了濃濃的審美樂(lè )趣。這樣不僅滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)人的需要，也是對學(xué)生自身價(jià)值的認可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，學(xué)生的參與意識增強了，主體地位也得到了尊重。
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愛(ài)護環(huán)境，保護地球是個(gè)人人皆知的話(huà)題，小朋友是最純真的，所以上這一課對他們會(huì )有很大的反響。在《失物招領(lǐng)》的教學(xué)中，我就注重了精心的預設和情境的.模擬再現，整個(gè)課堂一下子就活躍了起來(lái)，跟隨著(zhù)學(xué)生的思路，我像裁縫一樣將他們的思路穿連起來(lái)，一步步引導他們進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生的發(fā)言精彩之至，對課文內容的理解之深刻，使我非常欣喜。當我教到：“不，有不少同學(xué)掉東西了”的時(shí)候，停下了問(wèn)：他們有沒(méi)有丟東西呢？他們丟了什么？學(xué)生們不僅回答了我的問(wèn)題，他們還結合到校園環(huán)境的建設來(lái)認識到了自身行為的不足及今后的努力方向。之前我總以為一年級的小朋友認識不到問(wèn)題的要害，而在這個(gè)片段的教學(xué)中讓我深深地懂得了小朋友他們不僅純真而且也懂得不少道理。
課堂上也沒(méi)有發(fā)不起言的學(xué)生，只有不精心設計備課和很好引導的老師才會(huì )出現課堂的冷場(chǎng)。預設中“探討亂扔垃圾的壞處”這個(gè)問(wèn)題，盡管在預設時(shí)設計到了，我根本未曾想過(guò)學(xué)生回答得起而且還能從中反思自己，只是想如果他們認識不到，到時(shí)直接告訴他們就行了，本來(lái)這個(gè)問(wèn)題就有一定的難度。可他們不僅想到了，而且認識還那么深刻，這更讓我堅定了一個(gè)信念：精彩的教學(xué)源于精心的“預設”和教師的“課堂引導”！生成之花在預設和引導的土壤中綻放異彩！
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