《刷子李》的教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-07 11:37:47 教學(xué)反思我要投稿

《刷子李》的教學(xué)反思（精選5篇）

　　作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《刷子李》的教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《刷子李》的教學(xué)反思（精選5篇）

《刷子李》的教學(xué)反思1

　　課文《刷子李》是篇略讀課文，文章語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現力，無(wú)論是人物語(yǔ)言，還是敘述語(yǔ)言，均情趣盎然，簡(jiǎn)潔傳神。

　　本文細節描寫(xiě)對于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的時(shí)候，就注重了細節描寫(xiě)。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的.“承諾”，充滿(mǎn)自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動(dòng)體察入微。而曹小三開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)師傅有手絕活時(shí)，“半信半疑”；師傅刷墻時(shí)，“最關(guān)心的還是身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)”；看見(jiàn)師傅身上出現白點(diǎn)時(shí)，以為師傅“名氣有詐”。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進(jìn)行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。

　　本文教學(xué)的重點(diǎn)之一是“刷子李”的技藝高超在哪里。教學(xué)的時(shí)候先放手讓學(xué)生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。

　　在教學(xué)刷子李刷墻效果奇的這一部分，我采用范讀、指讀、齊讀等形式，鼓勵學(xué)生借鑒評書(shū)的特點(diǎn)，夸張得讀好句子。學(xué)生們由平淡無(wú)味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。

　　在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音”時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”學(xué)生積極踴躍的發(fā)言，有的說(shuō)像舞蹈家，有的說(shuō)像指揮家，還有的說(shuō)像書(shū)法家……我再請學(xué)生自己做悠然擺來(lái)，悠然擺去的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì )刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。

《刷子李》的教學(xué)反思2

　　《刷子李》是人教版教材五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》，他文筆生動(dòng)，妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣，幽默風(fēng)趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。結合教學(xué)目標的要求，我從以下幾個(gè)方面著(zhù)手組織教學(xué)：

　　1、注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習重在培養學(xué)生的語(yǔ)感，增強學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的`句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提高的閱讀水平。

　　2、在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內容為基礎引導學(xué)習本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀(guān)地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現小白點(diǎn)這種一波三折的側面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合的方法。

　　3、拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。

　　由于在教學(xué)設計中結合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最后兩句話(huà)的體會(huì )很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的，而是靠平時(shí)刻苦練出來(lái)的，這可是師傅的經(jīng)驗總結，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專(zhuān)注，下課之后，普遍認為這節課時(shí)間過(guò)得太快，意猶未盡。

　　回顧整個(gè)課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些流于形式，如評價(jià)的不夠新穎，不能針對個(gè)體進(jìn)行準確評價(jià)。今后要加強評價(jià)的新穎性和準確性的訓練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著(zhù)用這種方法口頭作文，做到現學(xué)現用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。

《刷子李》的教學(xué)反思3

　　《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備，卻不料被鄭老師否決了。但出于對這個(gè)故事設計的欣賞，希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒，準備教學(xué)這個(gè)內容前，我格外的用心。

　　我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)一。細品之，我把它概括為一個(gè)綽號藏奇絕，一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕，一段實(shí)錄證奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一手絕活寫(xiě)奇絕，一番教誨表奇絕；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞：果然——居然——竟然——忽然，另外，悠然這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我時(shí)刻謹記以生為本，貼著(zhù)學(xué)生教，一切的教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生的學(xué)情為設計的起點(diǎn)。

　　整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕；在學(xué)生的.個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色，津味之語(yǔ)言特色。

　　于是，我感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話(huà)氛圍，那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈，張揚個(gè)性的多元解讀，那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著(zhù)生命的情感，拍打著(zhù)語(yǔ)言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

　　真的，只要你給學(xué)生一方土壤，學(xué)生就會(huì )綻放出最絢麗的花朵，只要你給學(xué)生一把刷子，學(xué)生便會(huì )舞出無(wú)限的精彩！我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板，感謝那段用天津話(huà)即興演繹的音頻，讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預約的綻放在上個(gè)世紀的美麗！找尋這段快板的材料，還得感謝于一位網(wǎng)上認識的至交好友，千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后，選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn)。任何華麗的辭藻，鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗能感動(dòng)人心。它為我的課堂增添了色彩，孩子們是真心實(shí)意的對當時(shí)的天津衛產(chǎn)生了興趣，這可以說(shuō)是我莫大的幸運。

《刷子李》的教學(xué)反思4

　　《刷子李》是一片略讀課文，總體來(lái)說(shuō)，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個(gè)問(wèn)題切入，引導學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個(gè)人為什么叫刷子李？他奇在哪？

　　透過(guò)竺老師的點(diǎn)評，有以下幾點(diǎn)思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學(xué)生練筆說(shuō)一說(shuō)曹小三在聽(tīng)完師父的話(huà)后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個(gè)，一個(gè)是練說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)能夠分我兩個(gè)部分，一是練說(shuō)部分，練說(shuō)部分能夠問(wèn)：同學(xué)們，此時(shí)此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說(shuō)什么？他會(huì )怎樣向父親表態(tài)呢？

　　二是練筆部分練說(shuō)說(shuō)決心，練筆結合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的`啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆，能夠在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問(wèn)：為什么要定下這樣一個(gè)奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻實(shí)實(shí)部分，師能夠問(wèn)：為什么能刷得那么嚴嚴實(shí)實(shí)？引導學(xué)生說(shuō)出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時(shí)的刻苦練習和研磨，讓學(xué)生認識到平時(shí)積累的重要性。

　　另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個(gè)性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓練；還要重視評價(jià)，用不同的、準確的評價(jià)性語(yǔ)言來(lái)研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。

《刷子李》的教學(xué)反思5

　　1.正確定位略讀課文教學(xué)價(jià)值取向。

　　《刷子李》是人教版五年級下冊的一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)是有別于精讀課文的教學(xué)的。小學(xué)略讀課文教學(xué)的目的，是引導學(xué)生運用精讀課文閱讀實(shí)踐中習得的方法策略，進(jìn)行半獨立或獨立閱讀實(shí)踐，從而真正學(xué)會(huì )閱讀、享受閱讀。但是，當下略讀課文仍然存在兩個(gè)突出的問(wèn)題：一是教師對略讀課文教學(xué)不夠重視，課堂教學(xué)目標不明確，沒(méi)有精心的預設，更談不上閱讀策略的指導，教學(xué)的隨意性較大。二是把略讀課文當作精讀課文來(lái)處理，進(jìn)行“精講細教”。課文有什么就教什么，涉及到的語(yǔ)文知識全面關(guān)注，導致教學(xué)內容過(guò)多過(guò)散，語(yǔ)文課上教師教得很累，學(xué)生負擔過(guò)重，但教學(xué)效率卻不明顯。所以，對略讀課文的教學(xué)價(jià)值取向要有個(gè)正確的定位，這樣在教學(xué)內容的取舍、教學(xué)流程的設計、教學(xué)策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度。

　　2.精研文本，選擇合適的教學(xué)內容。

　　《刷子李》一文選自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫(xiě)人的文章。作者圍繞刷子李的粉刷技藝高超，借一件極富戲劇性的小事來(lái)管窺故事人物的大本事大智慧。本文語(yǔ)言幽默傳神，極富表現力，具有濃郁的“天津風(fēng)味”。在塑造人物技藝高超的形象時(shí)，作者非常注重細節的描寫(xiě)。對曹小三一波三折的心理過(guò)程的描寫(xiě)，讓讀者也跟著(zhù)曹小三的'心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝。本文可供選擇的教學(xué)的內容其實(shí)挺多，需要教師合理地進(jìn)行取舍，不可一味貪多貪全，面面俱到。經(jīng)過(guò)深入地研讀文本，教者確定課堂核心教學(xué)內容是重點(diǎn)引導學(xué)生深入研讀賞析，體會(huì )馮驥才小說(shuō)巧設懸念，編織“一波三折”的故事情節，體會(huì )語(yǔ)言表達之美。

　　3．拓展閱讀，巧妙遷移閱讀方法

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律。”學(xué)生閱讀能力的提高是要在閱讀的實(shí)踐中習得的。學(xué)生經(jīng)過(guò)親身實(shí)踐獲得的知識更有價(jià)值，因為這是一種主動(dòng)建構的知識，是有意義的生命體驗。在課堂上，學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節跌宕起伏，一波三折，感受了作者語(yǔ)言表達的魅力。但教者并沒(méi)有停步于此，而是拓展閱讀《泥人張》，遷移閱讀的方法，感受《泥人張》在故事情節設計上的異曲同工之妙。這樣學(xué)生通過(guò)方法的遷移，學(xué)以致用，獲得美感熏陶，提高思辨能力、賞析能力。經(jīng)過(guò)以一篇帶一篇，更是激起了學(xué)生閱讀《俗世奇人》這本書(shū)的興趣，實(shí)現從一篇到一本的教學(xué)效果。

《刷子李》的教學(xué)反思6

　　在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我時(shí)刻謹記“以生為本”，“貼著(zhù)學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生的學(xué)情為設計的中國。

　　整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來(lái)彌補這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評，這“只是對課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的`作用，讓課堂就此結束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級震撼力，也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!

　　此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

《刷子李》的教學(xué)反思7

　　今天上午，我和學(xué)生共同學(xué)習了《刷子李》這篇課文，上課的時(shí)候我內心覺(jué)得很充實(shí)，因為學(xué)生聽(tīng)得很認真，回答問(wèn)題也很積極。

　　這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫(xiě)了一個(gè)刷墻師傅高超的技藝，內容簡(jiǎn)單易懂。刷子李刷漿的時(shí)候，總是會(huì )穿一套黑衣服。而且還給自己立下規矩：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。

　　這是篇略讀課文，我引導學(xué)生緊扣文前導讀來(lái)閱讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現在哪里？學(xué)生準確地找到了“但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻實(shí)實(shí)一道白，白得透亮，白得清爽。”等相關(guān)句子。

　　最后我把教學(xué)的.重點(diǎn)放在了引導孩子做人的教育上，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是引導孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時(shí)間放在最后的談?wù)摥h(huán)節，你認為刷子李為什么會(huì )成功？

　　立馬學(xué)生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事，因為他告訴曹小三說(shuō)“好好學(xué)本事吧。”二是他很自信，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點(diǎn)，他就不要一分錢(qián)，這樣一來(lái)很多家粉刷房子都會(huì )找他，如果有白點(diǎn)就不用掏錢(qián)了。三是他肯定很刻苦，我們現實(shí)生活中看到過(guò)很多粉刷匠，他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn)，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有，就說(shuō)明他的功夫深，他能做得這么好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會(huì )成功。四是他心態(tài)很好，刷墻的時(shí)候手臂擺來(lái)擺去，悠然自得，在刷墻時(shí)他的心里一定很寧靜，開(kāi)心，心情很放松，所以才會(huì )做得這么好。

　　在逐漸地分析中，學(xué)生明白了一個(gè)成功人士應該具備的本質(zhì)，我想那些想成功的孩子，日后一定會(huì )潛移默化地向刷子李學(xué)習的。

　　點(diǎn)評：面對這樣簡(jiǎn)單易懂的課文，實(shí)在沒(méi)有必要具體分析那么多，我覺(jué)得譚老師這樣的教法更切合生活的實(shí)際，學(xué)生會(huì )更喜歡。

《刷子李》的教學(xué)反思8

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月，到杭州參加語(yǔ)文教研組長(cháng)培訓活動(dòng)，曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)特級教師虞大明上過(guò)這節課，他以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?一石激起千層浪。引導學(xué)生沉入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞，課堂內容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細節敲打語(yǔ)言。他又引導學(xué)生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說(shuō)布局謀篇的初步認識，體會(huì )“一波三折”的寫(xiě)作手法。他是大師級的，我自然無(wú)法讓自己的課堂達到他的境界。當然，我也還記得在聽(tīng)完他的課后汪潮教授的點(diǎn)評指導，他說(shuō)略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。是半獨立閱讀的課文，主要培養學(xué)生獨立閱讀的能力和方法，要減少教師的設問(wèn)和牽引，要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文，不應該把略讀課文當成精讀課文來(lái)上。

　　于是我把這堂課定位為“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂”，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知“一波三折”。本設計，始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。

　　課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節課也不例外，課堂上語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。

　　刷子李教學(xué)反思13

　　聽(tīng)了特級教師虞大明老師執教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。

　　課堂上．老師精心設計的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的.境界。孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。

　　我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng )造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。

《刷子李》的教學(xué)反思9

　　《刷子李》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿(mǎn)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學(xué)中應以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語(yǔ)言的`感悟和積累，加強朗讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì )文中的思想感情。

　　這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法對課文進(jìn)行閱讀，首先，我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示，讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫(xiě)者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問(wèn)題，并且讓學(xué)生找出其中含著(zhù)幾個(gè)閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學(xué)生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，當然，如果學(xué)生有不明白的問(wèn)題，一定要做上標記，如果通過(guò)閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動(dòng)參與其中，避免學(xué)生討論起來(lái)容易跑題，影響了閱讀效率。通過(guò)同學(xué)們充分的閱讀，然后再集體交流。這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。

　　不足之處，本課的教學(xué)，由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經(jīng)驗來(lái)看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學(xué)生根據課前導讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續探索略讀課文既要放給學(xué)生，又能真正達到高效理解的方法。

《刷子李》的教學(xué)反思10

　　語(yǔ)文是一門(mén)搞笑的學(xué)科，因為語(yǔ)文課文包含了各種搞笑的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在那里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對課文的學(xué)習，為大家總結出來(lái)了，刷子李教學(xué)反思。

　　本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表此刻哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描述最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下表達的效果。”

　　在熟讀課文的基礎上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者透過(guò)動(dòng)作和效果描述，較好的表現了刷子李高超的'技藝。學(xué)生透過(guò)再三再四地讀和體會(huì )揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng )作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。

　　于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描述他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。

　　刷子李教學(xué)反思，在上面文章中我已經(jīng)為大家帶來(lái)了分析整理。期望你在學(xué)習語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結的知識，記憶更多的知識點(diǎn)。

《刷子李》的教學(xué)反思11

　　上完這節課，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽(tīng)其他教師的課堂點(diǎn)評，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。反觀(guān)自我的課堂教學(xué)過(guò)程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設計中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：

　　（一）以學(xué)生為中心，設計教學(xué)環(huán)節。在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我本著(zhù)“以生為本”，“貼著(zhù)學(xué)生教”的設想，設計了“我來(lái)讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來(lái)品――品情節、人物、語(yǔ)言之奇絕”等教學(xué)環(huán)節，以期到達教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。

　　（二）以教材為根本，理清文章脈絡(luò )。從某種程度上說(shuō)，小說(shuō)的藝術(shù)就是情節的藝術(shù)，懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節往往是析人物、明主旨的前提。所以，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細節作為梳理情節的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”），以期實(shí)現使學(xué)生對小說(shuō)的情節有一個(gè)整體把握的目的，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )小說(shuō)尺水興波、一波三折的情節魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng )造性復述中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。

　　（三）以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語(yǔ)言。那著(zhù)一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節，那形神兼備出神入化的精湛描述，那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱(chēng)奇。所以，我認為品情節之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在，也應當是教學(xué)的著(zhù)力之處。

　　（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。這是一篇微型的.民俗小說(shuō)，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認識展開(kāi)。

　　完美的愿望不等于現實(shí)。這節課帶給大家更多的還是遺憾：

　　（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節的過(guò)程中，雖然找出了幾個(gè)“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個(gè)維

　　度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！

　　（二）語(yǔ)言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒(méi)有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)做的太膚淺了。

　　（三）學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務(wù)。作為自讀課，應當以學(xué)生自讀為主，經(jīng)過(guò)自主閱讀文本有所悟，有所得。

　　（四）由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準備不周，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會(huì )緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自我的經(jīng)驗不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。

　　（五）課堂語(yǔ)言不夠精練準確。

　　盡管如此，我還是感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。

　　學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自我在教學(xué)上還很稚嫩，我需要多請教，多探索，多實(shí)踐。

《刷子李》的教學(xué)反思12

　　一、以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位：

　　我們要追求有效的教學(xué)，必須把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多教師常常把學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)設為“零”，在沒(méi)有考證學(xué)情的情景下，盲目地按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，往往達不到預期的效果。學(xué)習每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象在學(xué)生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著(zhù)裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。并隨機板書(shū)。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的`作用是當學(xué)生自我能學(xué)懂的時(shí)候，放手讓他們自我學(xué)懂；當學(xué)生感到困難時(shí)，適當地加以指導。這些才能真正體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣。

　　二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：

　　這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們，學(xué)習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表此刻哪里”“課文是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是經(jīng)過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果”來(lái)表現刷子李的技藝高超。所以，在交流研讀時(shí)，我緊扣目標，采用多種形式展開(kāi)教學(xué)。“刷墻時(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當時(shí)的情景，來(lái)細心品悟。而學(xué)習“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自我的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得認真投入，讀得入情入境，到達預期目標。

　　三、探討“曹小三”，落實(shí)寫(xiě)作方法：

　　這篇課文寫(xiě)作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢是不是剩余的呢”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描述他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。

《刷子李》的教學(xué)反思13

　　這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，首先我放手讓學(xué)生根據課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的，有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。

　　2．許多學(xué)生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學(xué)的難點(diǎn)，這一難點(diǎn)不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會(huì )作家的'寫(xiě)法。為幫助學(xué)生真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我通過(guò)抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段，引導學(xué)生深入體會(huì )。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫(xiě)了“刷子李”刷墻的情景。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如，“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生之間取長(cháng)補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。

　　3．馮驥才筆下的此類(lèi)俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類(lèi)，如，《泥人張》《快手劉》，供學(xué)生自由閱讀。補充同類(lèi)給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對這類(lèi)人物的感受，又擴大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法。

《刷子李》的教學(xué)反思14

　　《俗世奇人》是馮驥才創(chuàng )作的小說(shuō)集，全書(shū)由短篇小說(shuō)連綴而成，各篇文字極精短，半文半白，帶有“三言?xún)膳摹敝狻?shū)中所講之事，多以清末民國初天津衛的市井生活為背景，每篇專(zhuān)講一個(gè)傳奇人物生平事跡，素材均收集于長(cháng)期流傳在津門(mén)的、奇人異事，如刷子李、泥人張、快手劉、風(fēng)箏魏、機器王等。每個(gè)人物之奇特，聞所未聞；故事之精妙，嘆為觀(guān)止。

　　當我第一次讀《刷子李》的課文時(shí)，就在想：這究竟是怎樣一個(gè)手藝人啊！怎樣能夠把一個(gè)粉刷的活做到如此絕妙的地步？帶著(zhù)這份好奇又把課文重讀兩遍，似乎還不死心，此時(shí)對馮驥才充滿(mǎn)了好奇，究竟是怎樣一位作家？怎樣能夠寫(xiě)出如此神奇的文章，于是把《俗世奇人》的文章一口氣讀完，真的是“奇在人物，妙在故事”。文章有主角和配角，主角可能出場(chǎng)的鏡頭并不太多，往往需要配角來(lái)烘托，借此凸顯出主角的特點(diǎn)，在這篇文章中“刷子李”是主角，“曹小三”是配角。

　　本篇文章究竟該如何入手呢？結合本單元的單元主題及要素，再回顧我們學(xué)習的《人物描述一組》，那重點(diǎn)就是理解用什么人物描述方法去刻畫(huà)人物的特點(diǎn)的。《刷子李》第二課時(shí)的教學(xué)思路如下：

　　第一，回顧上節課學(xué)的基本資料。目的是帶領(lǐng)學(xué)生一齊重溫主要資料，再次感受刷子李的技藝高超主要是從他的規矩奇、效果奇、衣著(zhù)奇、動(dòng)作奇；

　　第二，讓學(xué)生默讀課文，畫(huà)出文章中描述徒弟曹小三的語(yǔ)句，這些句子運用什么描述方法？小組能夠交流。目的`是讓學(xué)生深入文章，體會(huì )運用多種人物描述方法來(lái)寫(xiě)曹小三，引發(fā)疑問(wèn)：本文主角是刷子李，為什么用這么濃重的筆墨來(lái)寫(xiě)曹小三呢？；

　　第三，經(jīng)過(guò)學(xué)生找出文章中描述曹小三的語(yǔ)句，把有關(guān)曹小三的句子重新摘錄出來(lái)。目的是經(jīng)過(guò)抓住文章中描述曹小三的語(yǔ)句，尤其是比較明顯的心理變化，讓這位徒弟在第一天當學(xué)徒的過(guò)程中，心理上的是一波三折，跌宕起伏，從最開(kāi)始的半信半疑，變?yōu)槲弩w投地，到之后的轟然倒塌，最終的心服口服。曹小三的心理起伏越大，越能凸顯出師傅刷子李的技藝高超，越能凸顯出馮驥才的神來(lái)之筆；

　　第四，了解了徒弟的心理，估計學(xué)生就理解了為什么要這么用力的在寫(xiě)配角，經(jīng)過(guò)多種人物描述方法把刷子李的“奇”刻畫(huà)的自然靈動(dòng)，出神入化，讓人嘆為觀(guān)止，目的是讓學(xué)生體會(huì )人物描述方法的妙處；

　　第五，課講到的那里的時(shí)候，似乎該接近尾聲，其實(shí)并不是，如此精彩的一本書(shū)，怎樣能夠不跟大家分享呢？跟學(xué)生一齊當堂完成《泥人張》的閱讀，目的是以一篇帶一本，激發(fā)孩子們對《俗世奇人》的閱讀興趣，這也是本節課最重要的目的，關(guān)于經(jīng)典著(zhù)作的閱讀，關(guān)于整本書(shū)的閱讀不應當就是這樣嗎？這不正是我們上課最應當到達的效果嗎？

　　在上完課之后，我還在想關(guān)于“刷子李”這個(gè)人物，刷子李的本事不是吹出來(lái)的，也不是胡謅出來(lái)的，而是自我經(jīng)過(guò)了努力，勤奮，堅持等等勤學(xué)苦練來(lái)的，這讓我想起了以前學(xué)習的一篇文章《賣(mài)油翁》一文中的一句話(huà)“無(wú)他，唯手熟爾”。

　　師傅就是師傅，徒弟就是徒弟，在這整個(gè)粉刷的過(guò)程中，刷子李將徒弟的一舉一動(dòng)，以及細心思盡收眼底，卻不說(shuō)破，而是由著(zhù)自我的節奏在做自我異常擅長(cháng)，異常專(zhuān)業(yè)的粉刷事業(yè)，直到最終，師傅才揭開(kāi)了謎底，這不正是一位奇人，一位高人嗎？這是位飽經(jīng)了世事滄桑后的大智若愚，才有了師傅最終一句意味深長(cháng)的話(huà)“好好學(xué)本事吧”！

　　刷子李才是俗世中的不俗之人。

《刷子李》的教學(xué)反思15

　　導入新課，拓展延伸。課題含有很多信息，學(xué)生通過(guò)剖析課題，會(huì )整體感知課文。教學(xué)開(kāi)始，我用多媒體課件出示央視《挑戰群英會(huì )》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生：在天津衛這個(gè)地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱(chēng)呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱(chēng)“豆腐王”……緊接著(zhù)出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學(xué)生：現在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！

　　課題含有很多信息，學(xué)生通過(guò)剖析課題，會(huì )整體感知課文。教學(xué)開(kāi)始，我用多媒體課件出示央視《挑戰群英會(huì )》欄目“變臉”和民間奇人絕活展示“嘴上功夫”的圖片。同時(shí)告訴學(xué)生：在天津衛這個(gè)地方，某一行有絕活的`人，人們用他的行當加姓稱(chēng)呼他。比如在天津，有個(gè)姓張的，泥人捏得特別好，就叫他“泥人張“；姓王的做豆腐特別好的，人稱(chēng)“豆腐王”……緊接著(zhù)出示課題“刷子李”，學(xué)生自然明白：這個(gè)人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”。最后我趁勢引導學(xué)生：現在就讓我們閱讀課文，走近刷子李，看看他高超的刷墻技藝吧！

　　這一課中刷子李刷墻的動(dòng)作描寫(xiě)很傳神，在以后教學(xué)中，特別是在教學(xué)“只見(jiàn)師傅的手臂悠然擺來(lái)，悠然擺去，如同伴著(zhù)鼓點(diǎn)，和著(zhù)琴音”時(shí)，應該啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)此刻你覺(jué)得刷子李還是粉刷匠嗎？想想他更像什么？”引導學(xué)生把刷子李刷墻的動(dòng)作和舞蹈家、音樂(lè )指揮家、書(shū)法家聯(lián)系起來(lái)，體會(huì )動(dòng)作之優(yōu)美、和諧，然后讓學(xué)生做一做，演一演，請學(xué)生自己做“悠然擺來(lái)，悠然擺去“的動(dòng)作，讓學(xué)生體會(huì )刷子李動(dòng)作的優(yōu)美。

《刷子李》的教學(xué)反思16

　　習慣于睡前打坐冥想，以平復紛繁的心緒。年處的意外，打亂了我生活的節奏，100多天來(lái)，床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮，心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng)。感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現，感動(dòng)于年級組老師的充分的肯定和提點(diǎn)，感動(dòng)于好友和知己在憂(yōu)郁時(shí)一路伴我同行，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。

　　有人說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境;人如其課，課如其人，這是第二種佳境;人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì )，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨，高屋建瓴，真有推窗觀(guān)天地，揮毫凌云煙之氣派，仿若神雕俠侶中獨孤求敗已如登峰造極之境，非我輩所能及。而反觀(guān)自己的課堂，大有捉襟見(jiàn)肘之感，恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前，便黯然失色一般。這或許就是我的課堂的最大遺憾。誠然，我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界，無(wú)法渾然天成。

　　我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重。需要多請教，多探索，多實(shí)踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱，環(huán)境的把握，情節的切入，語(yǔ)言的品味，人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血歷程。

　　我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的`點(diǎn)：一是文中用了52個(gè)一。細品之，我把它概括為一個(gè)綽號藏奇絕，一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕，一段實(shí)錄證奇絕，一襲黑衣襯奇絕，一手絕活寫(xiě)奇絕，一番教誨表奇絕;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞：果然居然竟然忽然，另外，悠然這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

　　整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化，刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色，津味之語(yǔ)言特色。

《刷子李》的教學(xué)反思17

　　有人說(shuō)，“一堂好的語(yǔ)文課，存在三種境界：人在課中、課在人中，這是第一種佳境；人如其課、課如其人，這是第二種佳境；人即是課、課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。因此，課的最高境界乃是無(wú)課。我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節的切入、語(yǔ)言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無(wú)不留下我精心設計的心血。我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發(fā)現了三個(gè)能夠帶動(dòng)全文教學(xué)的'點(diǎn)：一是文中用了５２個(gè)“一”。細品之，我把它概括為“一個(gè)綽號藏奇絕”、“一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕”、“一段實(shí)錄證奇絕”、“一襲黑衣襯奇絕”、“一手絕活寫(xiě)奇絕”、“一番教誨表奇絕”；二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中情緒節密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞：“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”，另外，“悠然”這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生好處上的人物解讀和文化好處上的人物解讀。

　　整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中，選取以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期到達一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來(lái)彌補這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評，這“只是對課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級震撼力，也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

《刷子李》的教學(xué)反思18

　　這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時(shí)窺見(jiàn)師傅黑褲子上的白點(diǎn)而懷疑師傅徒有虛名來(lái)表現大人物的大本領(lǐng)、大智慧。

　　教學(xué)從課文前面的.閱讀提示入手，讓學(xué)生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現在哪”，再把描寫(xiě)精彩的句子找出來(lái)讀讀，體會(huì )表達的效果。引導學(xué)生深入文本，潛心揣摩。本文的教學(xué)目標之一是體會(huì )作者抓住細節描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重從刷子李的絕活入手，體會(huì )作者是怎樣突出這個(gè)“絕”字的。

　　學(xué)生讀到刷子李刷墻動(dòng)作時(shí)，抓住他嫻熟的動(dòng)作描寫(xiě)還有那令人吃驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來(lái)。

　　為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書(shū)。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀，按著(zhù)本文的學(xué)習方法體會(huì )蘇七塊的“絕活”。

《刷子李》的教學(xué)反思19

　　細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽(tīng)教研員教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷。在這天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：

　　《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選取一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處引導學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習這篇課文最好的方法，因為課堂資料來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細節敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描述“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來(lái)體會(huì )“刷子李”神奇。之后，我又引導學(xué)生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說(shuō)布局謀篇的初步認識，體會(huì )“一波三折”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習任務(wù)也就干脆多了。

　　課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。聆聽(tīng)了教研員的評后，收獲頗多：

　　1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著(zhù)，就如同升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話(huà)體現了刷子李的技藝高超后，應再引導學(xué)生想想這句話(huà)用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學(xué)生自己去體會(huì )用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前就應反復研讀教材。

　　2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表此刻哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的”等一系列問(wèn)題的提出，能夠充分讓學(xué)生透過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維潛力、語(yǔ)言表達潛力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的潛力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點(diǎn)。

　　執教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。

　　習慣于睡前打坐冥想,以平復紛繁的心緒.年處的意外,打亂了我生活的節奏,100多天來(lái),床頭的思慮中混雜了默默靜思每天語(yǔ)文教學(xué)的每一份情懷的沉浮,心里總不時(shí)涌起全然的真摯感動(dòng).感動(dòng)于有時(shí)學(xué)生在課堂上的精彩表現,感動(dòng)于年級組老師的充分的肯定和提點(diǎn),感動(dòng)于好友和知己在憂(yōu)郁時(shí)一路伴我同行,感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵和鞭策.滴水瓣花總關(guān)情,點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭.

　　有人說(shuō),一堂好的語(yǔ)文課,存在三種境界:人在課中,課在人中,這是第一種佳境;人如其課,課如其人,這是第二種佳境;人即是課,課即是人,這是第三種佳境.境界越高,課的痕跡越淡,終至無(wú)痕.因此,課的最高境界乃是無(wú)課.許多的老師終生的追求該是難以企及的第三佳境吧正如那來(lái)自生命深處的歌會(huì ),自然本色,妙于天成,設計大處潑墨,高屋建瓴,真有推窗觀(guān)天地,揮毫凌云煙之氣派,仿若神雕俠侶中獨孤求敗已如登峰造極之境,非我輩所能及.而反觀(guān)自己的課堂,大有捉襟見(jiàn)肘之感,恰似一幅藏于深室的畫(huà)一旦掛于本真自然面前,便黯然失色一般.這或許就是我的課堂的最大遺憾.誠然,我的課堂還遠遠未達到好課的最高境界,無(wú)法渾然天成.

　　我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩,遠不及同年級組的前輩們之淵博厚重.需要多請教,多探索,多實(shí)踐,于是我在設計上下了功夫.從字詞的預熱,環(huán)境的把握,情節的切入,語(yǔ)言的品味,人物的解讀到文本的感悟與拓展,無(wú)不留下我膠盡腦汁的心血歷程.

　　《刷子李》本是為了五年級組的教研課所準備,卻不料被鄭老師否決了.但出于對這個(gè)故事設計的欣賞,希望能和班上的63個(gè)孩子分享我閱讀時(shí)的情緒,準備教學(xué)這個(gè)內容前,我格外的用心.

　　我先是熟讀文本,以至成誦.其間,發(fā)現了三個(gè)可以帶動(dòng)全文教學(xué)的'點(diǎn):一是文中用了52個(gè)一.細品之,我把它概括為一個(gè)綽號藏奇絕,一個(gè)傳說(shuō)話(huà)奇絕,一段實(shí)錄證奇絕,一襲黑衣襯奇絕,一手絕活寫(xiě)奇絕,一番教誨表奇絕;二是文中幾個(gè)跟黑衣白點(diǎn)的中心情節密切相關(guān)的幾個(gè)帶然的詞:果然——居然——竟然——忽然,另外,悠然這個(gè)詞也能充分體現人物的性格和境界;三是人物的雙重解讀,即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀.

　　在設置教學(xué)環(huán)節時(shí),我時(shí)刻謹記以生為本,貼著(zhù)學(xué)生教,一切的教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生的學(xué)情為設計的起點(diǎn).

　　整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi).其中,選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果:進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化,刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色,津味之語(yǔ)言特色.

　　于是,我感受到了語(yǔ)文課堂的美!那始終盈于課堂的融融的對話(huà)氛圍,那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切,那精彩紛呈,張揚個(gè)性的多元解讀,那默默流淌在師生心頭的審美的河流,所有這一切,都澎湃著(zhù)生命的情感,拍打著(zhù)語(yǔ)言的浪花,濺射出耀眼的光芒!

　　真的,只要你給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì )綻放出最絢麗的花朵,只要你給學(xué)生一把刷子,學(xué)生便會(huì )舞出無(wú)限的精彩!我至今難忘那艷驚全場(chǎng)的天津快板,感謝那段用天津話(huà)即興演繹的音頻,讓我們從流暢的諺語(yǔ)中領(lǐng)略了不曾預約的綻放在上個(gè)世紀的美麗!找尋這段快板的材料,還得感謝于一位網(wǎng)上認識的至交好友,千辛萬(wàn)苦的搜索和思量后,選擇的這段材料給課堂帶來(lái)了亮點(diǎn).任何華麗的辭藻,鋪張的修飾都不及真實(shí)的體驗能感動(dòng)人心.它為我的課堂增添了色彩,孩子們是真心實(shí)意的對當時(shí)的天津衛產(chǎn)生了興趣,這可以說(shuō)是我莫大的幸運.

《刷子李》的教學(xué)反思20

　　如果我們在精講課文中不敢放棄自己的主導地位，那我們可以在自讀課文中試一試：自讀課文，本來(lái)就是要求以學(xué)生自讀自悟為主。為此，我們可以利用自讀課文的特點(diǎn)，將文本教學(xué)上成“一課一得”：在一篇文章當中，關(guān)注一個(gè)焦點(diǎn)可以是一個(gè)重要知識點(diǎn)或者閱讀點(diǎn)，把課上成“閱讀指導課”“閱讀欣賞課”等等。不貪多，要的是“一課一得”，讓學(xué)生這節課能有所收獲就夠了。讓學(xué)生在一篇課文當中獲得一個(gè)方面的知識或者技能，總比我們“眉毛胡子一把抓”要來(lái)得好一些。

　　這篇課文，寫(xiě)法上有許多巧妙的地方，例如標題的妙，場(chǎng)景的妙，懸念設置的妙，黑衣的.妙，白點(diǎn)的妙，尤其是它的“側面描寫(xiě)”：在本篇課文描寫(xiě)刷子李技藝精湛的過(guò)程中，是用曹小三其人的觀(guān)察和情感變化來(lái)進(jìn)行描述和襯托的。尤其是當曹小三發(fā)現白點(diǎn)的時(shí)候，內心的感受極其復雜，文章的描寫(xiě)也跌宕起伏。這正是文章描寫(xiě)方法的獨到之處。我們可以引導學(xué)生發(fā)現側面描寫(xiě)的妙處，從中領(lǐng)悟這種巧妙的寫(xiě)作方法。我們在教學(xué)中可以抓住描寫(xiě)的關(guān)鍵詞語(yǔ)，在進(jìn)行教學(xué)之后，將本節課的重點(diǎn)放在用“果然悠然居然竟然”這四個(gè)情節連接詞語(yǔ)，來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行一段描寫(xiě)，提高學(xué)生寫(xiě)作能力，培養學(xué)生利用關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行布局謀篇的能力。

【《刷子李》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：