五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思
一、刷子李
《刷子李》，選自著(zhù)名作家馮驥才創(chuàng )作的小說(shuō)集《俗世奇人》，后選入人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊教科書(shū)第14課（2019年統編版五年級下冊第14課）。講述了刷子李雖然是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人，可他又是“俗世”中的“奇人”，刷墻的技藝高超的故事。
二、五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思（精選20篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思（精選20篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思1
優(yōu)賽歸來(lái)，細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽(tīng)行家教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于孟老師的親切關(guān)懷,感動(dòng)于余老師的諄諄教導,感動(dòng)于二實(shí)中學(xué)生的精彩表現，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴到心頭。
反觀(guān)自己的課堂教學(xué)過(guò)程，自感失誤太多，每每想起，總是別有一番滋味在心頭。在課前的教學(xué)設計中，我試圖努力做到以下幾點(diǎn)：
（一）以學(xué)生為中心，設計教學(xué)環(huán)節。在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我本著(zhù)“以生為本”，“貼著(zhù)學(xué)生教”的設想，設計了“我來(lái)讀――讀精彩篇章，整體感知課文；我來(lái)品――品情節、人物、語(yǔ)言之奇絕；我來(lái)秀――秀身邊凡人奇事；我來(lái)贊――贊刷子李之魅力”等教學(xué)環(huán)節，以期達到教學(xué)流程清晰、合理、緊湊的效果。
（二）以教材為根本，理清文章脈絡(luò )。從某種程度上說(shuō)，小說(shuō)的藝術(shù)就是情節的藝術(shù)，懸念、波折是小說(shuō)的精彩華章。而理情節往往是析人物、明主旨的前提。因此，我以“曹小三找白點(diǎn)”這個(gè)細節作為梳理情節的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出與情節發(fā)展密切相關(guān)的幾個(gè)帶“然”的詞（“果然”——“居然”——“竟然”——“忽然”）,
以期實(shí)現使學(xué)生對小說(shuō)的情節有一個(gè)整體把握的目的。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )小說(shuō)尺水興波、一波三折的情節魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李手藝之奇絕；在學(xué)生的個(gè)性解讀和創(chuàng )造性復述中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。
（三）以品析為手段，探究文本之奇。《俗世奇人》奇妙雙絕，奇在人物，妙在故事和語(yǔ)言。那著(zhù)一襲黑衣卻不沾白點(diǎn)，那揮舞樸實(shí)刷子卻悠然享受，那道出人生教誨卻舉重若輕，那守望平凡卻追求卓越的刷子李令人暗暗叫絕。那曲折有致絲絲入扣的情節，那形神兼備出神入化的精湛描寫(xiě)，那津味十足本色樸素的精妙語(yǔ)言也令人拍案稱(chēng)奇。因此，我認為品情節之奇妙、人物之奇絕、語(yǔ)言之奇美是文本的美之所在，也應該是教學(xué)的著(zhù)力之處。
（四）以人物的雙重解讀為契機，使文章主題升華。人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。
這是一篇微型的民俗小說(shuō)，人物的理解除了從自身個(gè)性魅力來(lái)解讀外，還可作為民俗文化的一道風(fēng)景來(lái)解讀。本課教學(xué)便基于以上認識展開(kāi)。
美好的愿望不等于現實(shí)。這節課帶給大家更多的還是遺憾：
（一）文本品讀不夠到位，淺嘗輒止。如在理情節的過(guò)程中，雖然找出了幾個(gè)“然”字，但并未讓學(xué)生真正明白小說(shuō)的一波三折，何為波，何為折等。靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列和民俗文化來(lái)彌補這一點(diǎn)，然而由于種種原因未能如愿，課堂因此缺少生命的震撼力，也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我需急補的課程！
（二）語(yǔ)言品味不夠深入，蜻蜓點(diǎn)水。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，常常是以我個(gè)人的理解代替了學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而沒(méi)有在品字上下功夫，品出其特色，品出其韻味，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)做的太膚淺了。
（三）學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)間太少，緩入早出。由此我真正明白：對文本的解讀始終應是師生的第一要務(wù)。作為自讀課，應該以學(xué)生自讀為主，通過(guò)自主閱讀文本有所悟，有所得。
（四）由于個(gè)人其它事務(wù)耽誤太多而準備不周,以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。學(xué)生出乎意料的一次回答，就會(huì )緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己的經(jīng)驗不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
（五）課堂語(yǔ)言不夠精練準確，隨意性強，以至于出現硬傷。至今想起仍覺(jué)汗顏。
盡管如此，我還是感受到了語(yǔ)文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的師生氛圍、那含于同學(xué)眼中的真摯與熱切，令我至今難忘。當然還有我內心深深的遺憾和懊悔！
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實(shí)踐。雖然我帶著(zhù)遺憾離開(kāi)了優(yōu)賽，但執教《刷子李》，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索，還有盈于心頭的無(wú)限感激：感謝省、市、縣教研員對我的關(guān)心與呵護，感謝余老師精彩的點(diǎn)評和指導，感謝這次大賽使我找到了自己的位置，給了我一次成長(cháng)的機會(huì )，讓我為演繹精彩語(yǔ)文而不懈努力！
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思2
4月25日下午第一節課，我的“青藍計劃”導師張學(xué)青老師，辛苦奔忙，來(lái)到我班，指導我的新教師培訓驗收課。我執教的是五年級下冊第七單元略讀課文《刷子李》。
此前我把教學(xué)設計發(fā)給張老師，請她幫我指點(diǎn)迷津。張老師不吝賜教，給出了很多高見(jiàn)，可惜晚生愚鈍，未能全部領(lǐng)會(huì )張老師之妙設并上出獨特風(fēng)采，很是遺憾。
由此可見(jiàn)，要想領(lǐng)略名師數仞高墻之境界，須得千磨萬(wàn)煉方能將教學(xué)之道之術(shù)，匯集于胸。路還很長(cháng)。
上完課后，張老師幫我細心點(diǎn)評。雖然連我自己都不太滿(mǎn)意，但每次張老師都是極力呵護我的自信，時(shí)時(shí)激勵，就如同對待她課堂上的孩子一樣。我很感激張老師的用心，同時(shí)也敬佩她的為師之道——真誠與愛(ài)。這是我要特別向她學(xué)習的地方。
張老師表?yè)P本節課的優(yōu)點(diǎn)：上課思路清晰流暢；教學(xué)主線(xiàn)聚焦于寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)有所得；自讀生字詞過(guò)關(guān)，沒(méi)有走形式，基礎知識抓得牢；對學(xué)生的鼓勵可圈可點(diǎn)等。
還有待改進(jìn)的地方：
概括主要內容可適當提示方法，如寫(xiě)事的文章有線(xiàn)索可循——誰(shuí)，干什么，結果怎樣（雖然我平時(shí)教他們時(shí)會(huì )常常提到，不過(guò)他們自己獨立運用得并不好，說(shuō)到底還是練習得不夠）；
品讀句子要有方法，把句子歸類(lèi)——適合想象的放在一起品讀；可聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解的，如果學(xué)生答到了，老師要及時(shí)用評價(jià)語(yǔ)點(diǎn)明這樣的方法；可以適當進(jìn)行人物補白，抓住動(dòng)作神態(tài)等描寫(xiě)加深對人物形象的感受……總而言之，每一個(gè)句子要有一兩處重點(diǎn)的品讀方法，才不至于蜻蜓點(diǎn)水地讀過(guò)就行了。如果學(xué)生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解，就要及時(shí)向大家點(diǎn)撥——你看，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語(yǔ)，大家學(xué)他這樣讀一讀。
在說(shuō)到刷子李的動(dòng)作時(shí)，如果馬上設置一個(gè)“模仿達人”的即興表演，讓同學(xué)觀(guān)察，馬上寫(xiě)一個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)的片段，那學(xué)生就能學(xué)會(huì )運用這些人物描寫(xiě)方法了。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒(méi)把握好時(shí)間，所以只好取消了此練筆環(huán)節，不得不說(shuō)是個(gè)巨大的遺憾。）要加強讀寫(xiě)訓練，可預備練習紙，讓學(xué)生有明確方向可寫(xiě)，有明確方法可用。
后來(lái)我還設置了一問(wèn)“除了技藝高超，你還認為刷子李是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，把課堂主線(xiàn)分了一個(gè)岔，待我說(shuō)明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎上，仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫(huà)一個(gè)完整的圓，不然就分支開(kāi)去，跑遠了。
最后，拓展閱讀不要太多，時(shí)間不夠時(shí)，可以節選片段賞析，不一定要全篇俱到。
……
末了，張老師高屋建瓴地提出高年級語(yǔ)文的教學(xué)建議：重在感悟，讀寫(xiě)結合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……
聽(tīng)完后，我真有撥云見(jiàn)日之感。相較于自己上這節課時(shí)不太專(zhuān)注的態(tài)度，有些教學(xué)流程只是為了有而有一個(gè)，并沒(méi)有細細思量有它的目的，或者這樣的目標是否合適。總而言之，還是自己不夠用心，沒(méi)上出自己認同的感覺(jué)。根本原因在于，備課時(shí)沒(méi)像于永正老師說(shuō)的那樣，反復研讀文本，讀才是備課的重中之重。我讀了兩三遍，確實(shí)沒(méi)讀出特別的想法來(lái)。再加上此前聽(tīng)過(guò)其他老師上這節課，內心亦不是特別有感受，故品得不夠深入，上得差強人意。
但我明白了此后應該努力的方向，這是巨大的收獲。要感謝張老師的傾囊相授！
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思3
在設置教學(xué)環(huán)節時(shí)，我時(shí)刻謹記“以生為本”，“貼著(zhù)學(xué)生教”，一切的教學(xué)環(huán)節都以學(xué)生的學(xué)情為設計的中國。
整體教學(xué)設計便基于此展開(kāi)。其中，選擇以曹小三的口吻來(lái)復述的方法以期達到一石三鳥(niǎo)的效果：進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )情節一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕;在學(xué)生的個(gè)性解讀中深入體會(huì )本色、津味之語(yǔ)言特色。然而，靜心思之，這堂課在“三個(gè)維度”——溫度(教師情感的溫熱度)、廣度(在主題的范圍內旁延擴展)、深度(語(yǔ)文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足!我也曾想用結尾的人物系列來(lái)彌補這一點(diǎn)，然而正如專(zhuān)家點(diǎn)評，這“只是對課文的一個(gè)延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。是的，課堂因此沒(méi)有生命的超級震撼力，也就沒(méi)有好課應有的高度而流于平庸!拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程!
此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思4
《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文，選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。本文生動(dòng)有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學(xué)生閱讀。
我在教學(xué)中緊緊抓住孩子們的心，從而學(xué)習作者描寫(xiě)人物的方法呢?課中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的技藝高超。如，在引導學(xué)生感悟“刷子李”是一“奇”人時(shí)，引導學(xué)生從以下方面品味——“規矩奇”、“ 動(dòng)作奇”、“效果奇”各體現在哪些方面?
我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本內容，從細節描寫(xiě)中感知“技藝高超”;聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終考慮學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)內容進(jìn)行了調整和取舍，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。這些收獲，使我意識到：心里有文本，眼里有學(xué)生。這樣的教學(xué)設計應該是可行的、有效的。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思5
細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽(tīng)教研員教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷。在今天上完《刷子李》這篇課文后，我反思如下：
《刷子李》是一篇略讀課文，課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧.。所以我以一個(gè)“奇”字，“奇”在何處?引導學(xué)生進(jìn)入文本，潛心涵詠。抓好重點(diǎn)詞句是學(xué)習這篇課文最好的方法，因為課堂內容來(lái)自語(yǔ)言，課堂操作落實(shí)語(yǔ)言，課堂細節敲打語(yǔ)言。因此我抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，來(lái)體會(huì )“刷子李”神奇。之后，我又引導學(xué)生憑借對曹小三內心世界的揣摩，憑借對小說(shuō)布局謀篇的初步認識，體會(huì )“一波三折”的寫(xiě)作手法。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下思路敏捷，完成學(xué)習任務(wù)也就干脆多了。
課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，這節課也不例外。聆聽(tīng)了教研員的評后，收獲頗多：
1、在課堂上語(yǔ)言賞析還不夠，比如：句子“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著(zhù)，就如同升天一般美。”在學(xué)生理解完這句話(huà)體現了刷子李的技藝高超后，應再引導學(xué)生想想這句話(huà)用了什么修辭手法，學(xué)生不難答出是“夸張”。還有幾句，也應引導學(xué)生自己去體會(huì )用了什么修辭手法。這說(shuō)明我鉆研教材還不夠深入，以后上課前應該反復研讀教材。
2、沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，老師講得多，沒(méi)有完全放手給學(xué)生。這是一篇略讀課文，“刷子李的奇表現在哪些方面”“作者是采用什么樣的方法來(lái)描繪刷子李的奇的?”等一系列問(wèn)題的提出,可以充分讓學(xué)生通過(guò)討論、合作、交流共同完成學(xué)習任務(wù)。既能鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，學(xué)生的思想覺(jué)悟也得到了很大的提高。但我在這方面做得還不夠，總包辦的太多，這是我今后要注意的一點(diǎn)。
執教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆。再次感謝教研員的肯定和批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力。我將以此為契機，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思6
聽(tīng)了特級教師虞大明老師執教的《刷子李》一課，感受很深。虞大明老師的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他那幽默機智、內涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。恰到好處的教學(xué)幽默潤色課堂，為教學(xué)增添亮色。
課堂上．老師精心設計的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。孩子們紛紛爭著(zhù)和老師對話(huà)。就這樣，老師由簡(jiǎn)單到復雜．從具體到抽象，循循善誘，潤物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著(zhù)濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生極強的感染力。老師動(dòng)情的語(yǔ)言，激蕩著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節課都處在被刷子李的高超的技藝震撼的氛圍中。
我想，虞老師精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊，源于他們出色的創(chuàng )造才能．更源于他們對教育事業(yè)和對學(xué)生們的深厚的愛(ài)。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思7
《刷子李》是一片略讀課文，總體來(lái)說(shuō)，上這篇文章的思路還是很清晰的，我主要從兩個(gè)問(wèn)題切入，引導學(xué)生進(jìn)行自讀自悟，分別是：這個(gè)人為什么叫刷子李？他奇在哪？
透過(guò)竺老師的點(diǎn)評，有以下幾點(diǎn)思考。我受啟發(fā)最大的是小練筆部分。原先自己設想的是讓學(xué)生練筆說(shuō)一說(shuō)曹小三在聽(tīng)完師父的話(huà)后表達決心，但是這樣的練筆設計得有些淺，所以修改后的教案，我將練筆部分分成兩個(gè)，一個(gè)是練說(shuō)，說(shuō)一說(shuō)能夠分我兩個(gè)部分，一是練說(shuō)部分，練說(shuō)部分能夠問(wèn)：同學(xué)們，此時(shí)此刻，應對這樣一位身懷絕技的二師父，曹小三想說(shuō)什么？他會(huì )怎樣向父親表態(tài)呢？
二是練筆部分練說(shuō)說(shuō)決心，練筆結合課文最后一句，先齊讀，最后讓他們寫(xiě)寫(xiě)自己明白了什么，這樣不僅僅提升了文章的高度，也能讓孩子從文中受到一些道理的啟示和啟發(fā)。為了這個(gè)練筆，能夠在分析課文的時(shí)候就將一些感悟滲透到文本的理解和分析上。如刷子李刷的規矩齊，師能夠問(wèn)：為什么要定下這樣一個(gè)奇特的規矩（因為太累，多了，肯定受不了，不貪多，保證質(zhì)量最重要。）又如在理解勻勻實(shí)實(shí)部分，師能夠問(wèn)：為什么能刷得那么嚴嚴實(shí)實(shí)？引導學(xué)生說(shuō)出輕重均勻，速度快，蘸得不多不少，為什么能夠做到呢，主要是平時(shí)的刻苦練習和研磨，讓學(xué)生認識到平時(shí)積累的重要性。
另外，要更加重視朗讀方面的訓練，仍要重視抓住關(guān)鍵詞的方法多加指導，要更加重視，個(gè)性要抓住關(guān)鍵字進(jìn)行朗讀的訓練；還要重視評價(jià)，用不同的、準確的評價(jià)性語(yǔ)言來(lái)研究學(xué)生的回答，這也是自己以后需要努力的。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思8
1、《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。這是一篇精讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。我在教學(xué)中緊緊抓住一個(gè)“奇”字，讓學(xué)生在“讀”中曉“奇”，在“議”中悟“奇”，從種種“奇”中感悟刷子李的高超技藝。如，在引導學(xué)生感悟“刷子李”是一個(gè)“奇”人時(shí)，先引導學(xué)生品味“規矩奇”“動(dòng)作奇”“效果奇”各體現在哪些方面？
2、我把本課教學(xué)定為兩大板塊：聚焦文本資料，從細節描述中感知“技藝高超”；聚焦表達形式，在揣摩曹小三內心活動(dòng)中感知“一波三折”。我始終思考學(xué)生的需要，立足于學(xué)生的發(fā)展，對教學(xué)資料進(jìn)行了整合，重點(diǎn)突出，條理清晰，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。“心里有文本，眼里有學(xué)生”這樣的教學(xué)設計就應是可行的、有效的。
3、本課中我滲透了閱讀方法的指導，教學(xué)生運用閱讀《刷子李》的方法讀《泥人張》《快手劉》，激發(fā)學(xué)生愛(ài)上《俗世奇人》這本書(shū)，進(jìn)而愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為一種習慣。群文閱讀給學(xué)生一個(gè)“快樂(lè )的課堂”，把閱讀的自主權還給學(xué)生，教師僅僅是學(xué)生的引導者、陪伴者，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生快樂(lè )地閱讀、快樂(lè )地交流、快樂(lè )地分享。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思9
破天荒，第一次未試課而錄課。雖然用心備了課，但一直忐忑不安，有太多的顧慮縈繞心頭：課的容量是否合適？教學(xué)環(huán)節是否恰當？這樣的設計學(xué)生是否有興趣……加上自己今年教一年級，凡事開(kāi)頭難，常常忙得焦頭爛額，也顧不上去高年級熟悉學(xué)生，心中自然更加惶恐。
向別的老師借了一節課用來(lái)錄相。因為沒(méi)有多余的時(shí)間熟悉學(xué)生，直接就開(kāi)始上課了。下課鈴響時(shí)，我的課也接近尾聲。回顧整節課，頗有感觸：
一、平平淡淡也是一種不足
一堂課上有些環(huán)節，學(xué)生心不在焉，或者毫無(wú)興趣的時(shí)候，往往在告訴我們：這個(gè)環(huán)節或許無(wú)效，起碼需要改進(jìn)。因為不能在學(xué)生的心里激起任何漣漪的課堂，也不可能讓他們從中受益，促進(jìn)其發(fā)展。
在這節課上，學(xué)生默讀課文，畫(huà)出“體現刷子李‘奇’的句子”這一環(huán)節時(shí)，學(xué)生顯得很無(wú)趣，似乎懶得動(dòng)手在書(shū)上標畫(huà)。何以如此？是這個(gè)問(wèn)題激不起學(xué)生的興趣，對此類(lèi)問(wèn)題他們早已麻木？還是他們覺(jué)得這類(lèi)問(wèn)題太簡(jiǎn)單，缺乏思維含量？值得思考。默讀之后的交流環(huán)節，也不夠熱烈，平平淡淡波瀾不驚。這跟我步步為營(yíng)生怕出錯的心理有關(guān)。在交流時(shí)我一直強調要“按順序交流”，只是為了與課件上重點(diǎn)句的順序相吻合，若學(xué)生不按文章敘述順序來(lái)交流，我點(diǎn)課件就會(huì )出麻煩。由于老師的拘謹，在一定程度上影響了學(xué)生的積極性，他們似乎也囿于“按順序”這個(gè)圈，而不敢大膽作答。
對于課件的問(wèn)題，現在想來(lái)很容易解決：在主頁(yè)做個(gè)目錄，然后鏈接到想要的語(yǔ)句就可以了。一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)就可以化解拘謹的尷尬，讓教學(xué)更自如。
對學(xué)生的無(wú)趣，原因可能在教學(xué)環(huán)節本身的安排上。那么這個(gè)理解課文內容的重要環(huán)節——讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解，該如何在課堂上實(shí)施？又有什么好方法？固有的思路與經(jīng)驗暫時(shí)解決不了這個(gè)問(wèn)題，需要用時(shí)間去探索與實(shí)踐。
二、學(xué)生興奮的課堂可能是成功的
當然，這只是可能，而且前提是課堂必須是有效的，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和課標要求的。這節課，最成功的地方，就是學(xué)習《張大力》這一環(huán)節。當學(xué)生感知了一波三折的故事情節后，迫不及待地閱讀了《張大力》這個(gè)故事。但我為他們印發(fā)的故事沒(méi)有結尾，讀完后讓他猜測故事的結尾，激起了他們的思維，一下子調動(dòng)了他們已有的經(jīng)驗和智慧，思維的火花也在對未知的猜測中被點(diǎn)燃。雖然他們的結尾無(wú)非是兩種：拿銀子離開(kāi)或老板賴(lài)帳這種直線(xiàn)式的結尾，但在這個(gè)過(guò)程中他們經(jīng)歷了一次構思的嘗試。此時(shí)再讀完馮驥才先生的結尾，鮮明的對比讓他們不得不佩服作者構思的巧妙。讀完這個(gè)結尾，他們都不禁啞然失笑，為自己的意想不到而驚嘆不已。從他們興奮的眼神中，我感到了欣慰。
起碼這個(gè)環(huán)節是受學(xué)生歡迎的，而且在他們心中激起了層層漣漪，也給他們固有的思維帶來(lái)了沖擊，更感受到大作家的魅力，為課外閱讀馮驥才的書(shū)奠定了基礎。
不過(guò)，這個(gè)環(huán)節還可以做得更好。雖然這個(gè)環(huán)節是這節課的一個(gè)重頭戲，但從時(shí)間比例上來(lái)說(shuō)，顯得不相襯。可以讓學(xué)生在此駐足停留，比如可以多叫幾個(gè)學(xué)生猜測結尾，事實(shí)上我只請兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的意見(jiàn)；也可以讓學(xué)生嘗試寫(xiě)一個(gè)結尾，寫(xiě)完之后再與作者的原文進(jìn)行對比。在這個(gè)原本可以做好的環(huán)節我卻有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，做得不夠扎實(shí)，效果自然也要打折扣。
三、把學(xué)生的視角引向課外也算一種功德
在閱讀完《刷子李》和《張大力》兩篇文章后，我向學(xué)生推薦了《俗世奇人》這本書(shū)。下午放學(xué)，他們老師就來(lái)問(wèn)我《俗世奇人》這本書(shū)到底是否到底如何，她說(shuō)他們班的孩子說(shuō)這學(xué)期想共讀這本書(shū)。我想，即使孩子在課堂上收獲甚少，而愿意去閱讀我推薦的一本書(shū)，不能不說(shuō)是別樣的收獲。
整節課，總的來(lái)說(shuō)還是按照之前的預設進(jìn)行得有條不紊，學(xué)生的發(fā)言也與之前的預設出入不大，這說(shuō)明對學(xué)情的把握還可以。但這也恰恰是自己最應改進(jìn)的地方——預設有余，而生成缺乏。一節沒(méi)有生成的課，往往是死板的，也是缺乏靈氣的，同時(shí)它也透露出老師對學(xué)生的不信任和教師本身循規蹈矩的保守思想。
“藝術(shù)止于創(chuàng )造，始于模仿。”教學(xué)也同樣如此，要想創(chuàng )造出精彩的課堂就得走出保守模仿的境地，從大膽嘗試開(kāi)始。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思10
這是一篇略讀課文，以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。作者借一件極富戲劇性的小事——曹小三學(xué)徒時(shí)窺見(jiàn)師傅黑褲子上的白點(diǎn)而懷疑師傅徒有虛名來(lái)表現大人物的大本領(lǐng)、大智慧。
教學(xué)從課文前面的閱讀提示入手，讓學(xué)生熟讀課文，弄清“刷子李的技藝高超表現在哪”，再把描寫(xiě)精彩的句子找出來(lái)讀讀，體會(huì )表達的效果。引導學(xué)生深入文本，潛心揣摩。本文的教學(xué)目標之一是體會(huì )作者抓住細節描寫(xiě)人物的方法。教學(xué)時(shí)，我著(zhù)重從刷子李的絕活入手，體會(huì )作者是怎樣突出這個(gè)“絕”字的。
學(xué)生讀到刷子李刷墻動(dòng)作時(shí)，抓住他嫻熟的動(dòng)作描寫(xiě)還有那令人吃驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)，感受他的“絕”。品讀之中，刷子李的形象在作者筆下油然“活”了起來(lái)。
為了拓展學(xué)生的閱讀范圍，我推薦了馮驥才的《俗世奇人》這本書(shū)。本冊自讀課文中就收錄了其中的《蘇七塊》。學(xué)生在課堂上瀏覽閱讀，按著(zhù)本文的學(xué)習方法體會(huì )蘇七塊的“絕活”。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思11
《刷子李》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七單元的一篇略讀課文，“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝應該是民間藝術(shù)之海中一朵晶瑩的浪花。本文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，融方言幽默于一爐，敘事一波三析，人物形象豐滿(mǎn)，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。在本單元教學(xué)中應以語(yǔ)言教學(xué)為立足點(diǎn)，引導學(xué)生揣摩品味重要句子，注意語(yǔ)言的感悟和積累，加強朗讀教學(xué)，領(lǐng)會(huì )文中的思想感情。
這是一篇略讀課文，在教學(xué)中，我力求讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟的方法對課文進(jìn)行閱讀，首先，我讓學(xué)生自讀課前的閱讀提示，讓學(xué)生從課前的閱讀提示中捕捉出編寫(xiě)者索要讓學(xué)生領(lǐng)悟的問(wèn)題，并且讓學(xué)生找出其中含著(zhù)幾個(gè)閱讀這要求，這樣做本身的目的，也是為了訓練學(xué)生的閱讀能力。當明確了閱讀要求以后，我讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，當然，如果學(xué)生有不明白的問(wèn)題，一定要做上標記，如果通過(guò)閱讀能夠自己解決更好，不能解決的可以同位或小伙伴商量，當然，老師也要主動(dòng)參與其中，避免學(xué)生討論起來(lái)容易跑題，影響了閱讀效率。通過(guò)同學(xué)們充分的閱讀，然后再集體交流。這時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)略“刷子李”高超的技藝。
不足之處，本課的教學(xué)，由于我在教學(xué)方法上采用的是“粗放”的方法。難免對本課在深挖教材方面做得不夠，從以往的經(jīng)驗來(lái)看，這一課考查的知識面比較廣，只是讓學(xué)生根據課前導讀進(jìn)行閱讀、討論有些粗淺，今后，我將繼續探索略讀課文既要放給學(xué)生，又能真正達到高效理解的方法。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思12
細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽(tīng)行家教誨，默默享受語(yǔ)文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動(dòng)。感動(dòng)于學(xué)生的精彩表現，感動(dòng)于領(lǐng)導的悉心指導，感動(dòng)于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關(guān)情，點(diǎn)點(diǎn)滴滴在心頭。
在此，我首先說(shuō)一說(shuō)在教學(xué)設計方面，自己感覺(jué)比較滿(mǎn)意的地方：
（一）主問(wèn)題設計得好，找到一個(gè)點(diǎn)，拉出一條線(xiàn)，輻射全文。
一直以來(lái)，我都堅持簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，即目標求簡(jiǎn)明，過(guò)程求簡(jiǎn)要，引導求簡(jiǎn)練。在這一思想指導下，我把本課教學(xué)設定為兩大主問(wèn)題：說(shuō)奇論妙。
主問(wèn)題一——評說(shuō)人物之奇，鍛煉學(xué)生對文本的分析理解能力。聚焦文本內容，以一個(gè)“奇”字設疑，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導學(xué)生沉入文本，抓住重點(diǎn)詞句，從細節描寫(xiě)中感知刷子李之“奇”，學(xué)生很快找出刷子李三大奇特之處，即著(zhù)裝奇、規矩奇、技藝奇。
主問(wèn)題二——品讀文章之妙，鍛煉學(xué)生對文法的揣摩思考，并學(xué)習作者的寫(xiě)作手法。這個(gè)問(wèn)題對于我們班的學(xué)生甚至五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大。這個(gè)環(huán)節很困難，我用學(xué)法指導的形式呈現了三個(gè)小問(wèn)題，引導學(xué)生憑借對小說(shuō)布局謀篇的初步認識，憑借對曹小三內心世界的揣摩，體會(huì )“巧設懸念”和“一波三折”的寫(xiě)作手法。
（二）個(gè)別細節把握得比較好，延伸了語(yǔ)文的內涵
從馮驥才的《俗世奇人》中開(kāi)課，引導學(xué)生讀名家的書(shū)，經(jīng)典的書(shū)，結課，又走進(jìn)《俗世奇人》，引導學(xué)生由讀一篇課文到讀一整本書(shū)，使課堂顯得很完整。
拓展部分讓學(xué)生轉換角色，采用記者采訪(fǎng)的形式，講述曹小三學(xué)徒頭一天見(jiàn)到聽(tīng)到學(xué)到的。這不但讓學(xué)生領(lǐng)略了全文的內容，而且領(lǐng)悟到人生的哲理。
結束語(yǔ)“我們每一個(gè)人手中都有一把神奇的刷子。我們也可以讓手中的刷子給自己刷出一片神奇的天地。”堪稱(chēng)畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。
美好的愿望不等于現實(shí)。縱觀(guān)整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：
（一）文本內容的理解與表達形式的滲透沒(méi)有達到完美的融合。整節課大部分時(shí)間都在默讀、思考、交流，訓練的僅僅是思維能力、語(yǔ)言表達能力。
（二）文中的精彩語(yǔ)句很多，但我僅品一個(gè)片段，不夠全面，不夠深入。課堂上只讓學(xué)生簡(jiǎn)單讀了讀，沒(méi)有在品字上下功夫，沒(méi)有看到學(xué)生朗讀水平的明顯提升，沒(méi)有達到預期效果。
（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。面對學(xué)生一次次的回答，有時(shí)會(huì )緊張得不知說(shuō)什么好。由此我深知自己經(jīng)驗之不足，在教學(xué)藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。
（四）語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點(diǎn)，我自覺(jué)只做到了蜻蜓點(diǎn)水。
學(xué)然后知不足，教然后知困。我深知自己在教學(xué)上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。執教《刷子李》，有亮點(diǎn)，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語(yǔ)文而一路同行！
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思13
《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，既為奇人，則軼事多多，而作者只選一件小事來(lái)寫(xiě)，以小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。為此，在教學(xué)中，我緊抓“奇”字，讓學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習課文的第一和第五自然段，并找出相關(guān)語(yǔ)句來(lái)品品，來(lái)悟悟。整個(gè)教學(xué)過(guò)程清晰流暢。但是，本節課也存在著(zhù)很多的問(wèn)題，下面我就來(lái)說(shuō)下本節課的不足之處。
《刷子李》是一篇略讀課文，略讀課文以學(xué)生自學(xué)為主。但在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，基本上都是我牽著(zhù)學(xué)生在學(xué)習，學(xué)生的主體性并未得到發(fā)揮。比如在學(xué)習課文第五自然段時(shí)，我問(wèn)學(xué)生你從哪些句子感受到了刷子李的“奇”，在這里我們可以從三處感受到刷子李的“奇”，本來(lái)最好的處理方法是學(xué)生講到哪句我就分析哪句，可是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，那樣一來(lái)怕自己的思路會(huì )混亂，于是乎，在學(xué)生說(shuō)出了這三句后，我把這三句話(huà)出示在大屏幕上，然后讓學(xué)生再來(lái)讀讀這三句話(huà)，并把自己喜歡的那句多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么。接著(zhù)，我又從上到下，一句一句地展開(kāi)教學(xué)。這樣一來(lái)，思路是清晰了，但是學(xué)生的'主體性卻并未得到真正的發(fā)揮，可以說(shuō)是有點(diǎn)顧此失彼吧！
另外由于自己的教學(xué)經(jīng)驗不足，在處理教材時(shí)，顯得有些浮光掠影，并沒(méi)重點(diǎn)深入。比如在品悟重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，我基本上的處理方法都是先讓學(xué)生找出來(lái)，找出來(lái)后先指名讀，再齊讀，就這樣草草而過(guò)。比如在品味“他要是給您一間屋子，單坐著(zhù)，就如同升天一般美”這一句時(shí)，其實(shí)我可以問(wèn)下學(xué)生“升天”是一種怎樣的美感？你坐在新刷的房子里有沒(méi)升天的美感呢？學(xué)生說(shuō)出自己的感悟后，然后我再指導朗讀，我想這樣的`處理方法可能會(huì )更好！
本篇文章的語(yǔ)言帶有濃郁的天津特色，在備課時(shí)我已注意到這一點(diǎn)，但是真的不知道該如何運用。聽(tīng)了張紅老師的課后，我豁然開(kāi)朗。她在總結刷子李“奇”時(shí)，對學(xué)生說(shuō)：“孩子們，在天津衛這個(gè)地方，人們把在某一行當干得特別出色的人，就用他的行當加姓來(lái)稱(chēng)呼他，比如說(shuō)刷子李。同樣在天津衛，有個(gè)人叫張明三，他泥人捏得特別好，我們可以叫他——，同樣在天津衛，有個(gè)人姓王的人豆腐做得特別好，我們可以叫他——”通過(guò)張老師的引領(lǐng)，一來(lái)學(xué)生可以從中感受到刷子李的奇，二來(lái)學(xué)生也會(huì )知道“刷子李”“泥人張”等稱(chēng)謂是天津衛特有的，從而體味到濃郁的天津語(yǔ)言。
低段的語(yǔ)文教學(xué)注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )。而高段的語(yǔ)文教學(xué)應側重培養學(xué)生的品悟能力，同時(shí)這也需要老師具有深厚的文學(xué)功底，在這次與五年級學(xué)生接觸的過(guò)程中，我深刻意識到自己的文學(xué)素養還很欠缺，在平時(shí)的生活中，自己還需多讀書(shū)，讀好書(shū)！
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思14
課文選自馮驥才的《俗世奇人》。“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱(chēng)。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人。可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內的生氣愣說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè )樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱(chēng)最為恰當。
這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫(xiě)他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著(zhù)，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。”這是在與自己挑戰?還是以特立獨行顯示自己的超凡出眾?但不管怎么寫(xiě)，這樣寫(xiě)卻吊起了讀者的胃口。然后作者從一個(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的!一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，緊緊抓住了讀者，起到了引人入勝的藝術(shù)效果。
細節描寫(xiě)對于塑造人物個(gè)性起到了重要作用。這是課文在寫(xiě)法上的一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)。文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時(shí)嫻熟的動(dòng)作，還有那個(gè)讓人吃了一驚的白點(diǎn)等細節描寫(xiě)都使“刷子李”這個(gè)人物活了，神了。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿(mǎn)自信，豪氣千丈，同時(shí)又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內心活動(dòng)體察入微，充分表達了作者對“刷子李”這個(gè)具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
另外，本文的語(yǔ)言樸素，具有濃郁的“天津”風(fēng)味，并且幽默傳神，極富表現力，可以讓學(xué)生在朗讀中充分體會(huì )。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思15
一、以學(xué)定教，突顯學(xué)生主體地位：
我們要追求真實(shí)有效的教學(xué)，必須把學(xué)生放在主體地位，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。許多老師常常把學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)設為“零”，在沒(méi)有考證學(xué)情的情況下，盲目地按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，往往達不到預期的效果。學(xué)習每一篇課文前，我們得了解學(xué)生的興趣點(diǎn)、知識的盲點(diǎn)、斷點(diǎn)、空白點(diǎn)在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。學(xué)習《刷子李》這篇課文，我也將學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在充分閱讀課文的基礎上，充分地交流：文中的刷子李給你留下了怎樣的印象？在學(xué)生的交流中，我隨機提煉出一些重要的信息：刷子李著(zhù)裝奇特、規矩奇怪、技藝高超。并隨機板書(shū)。這些信息有些是顯性的，有些是隱性的，教師的作用是當學(xué)生自己能學(xué)懂的時(shí)候，放手讓他們自己學(xué)懂；當學(xué)生感到困難時(shí)，適當地加以指導。這些才能真正體現學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
二、品味“高超”，緊扣略讀課文目標：
這篇課文前的一段提示語(yǔ)告訴我們，學(xué)習這篇文章的主要目標是“想想刷子李的高超技藝表現在哪里”“課文是怎樣寫(xiě)出他的技藝高超的”。研讀目標一，課文主要是通過(guò)兩個(gè)方面“刷墻時(shí)的情景”和“刷墻后的效果” 來(lái)表現刷子李的技藝高超。因此，在交流研讀時(shí)，我緊扣目標，采用多種形式展開(kāi)教學(xué)。“刷墻時(shí)的情景”在學(xué)生品讀重點(diǎn)語(yǔ)段后，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，想象當時(shí)的情景，來(lái)細心品悟。而學(xué)習“刷墻后的效果”則讓學(xué)生羅列三個(gè)重點(diǎn)語(yǔ)句，在自由讀，指名讀的基礎上，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)談自己的感受。學(xué)生有的放矢，學(xué)得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。
三、探討“曹小三”，落實(shí)寫(xiě)作方法：
這篇課文寫(xiě)作方法獨特，作家特地安排了“曹小三”這個(gè)人物來(lái)側面烘托刷子李的高超技藝。于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思16
《刷子李》是人教版教材五年級下冊的一篇略讀課文，本單元的三篇課文向我們刻畫(huà)了幾個(gè)栩栩如生的鮮活的人物形象，而本課選自馮驥才的民間世人軼事集《俗世奇人》,他文筆生動(dòng),妙趣橫生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他絕妙的粉刷技藝無(wú)人可比。本文生動(dòng)有趣,幽默風(fēng)趣,故事一波三折,人物形象富有傳奇色彩。是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章.這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話(huà)題，既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來(lái)寫(xiě)，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)、大智慧。結合教學(xué)目標的要求，我從以下幾個(gè)方面著(zhù)手組織教學(xué)：
1.注重學(xué)生自主學(xué)習能力的培養。語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習重在培養學(xué)生的語(yǔ)感，增強學(xué)生的積累，提高語(yǔ)文素養.教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文，讓學(xué)生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。在此過(guò)程中，學(xué)生閱讀，發(fā)現，欣賞，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，沒(méi)有讀的過(guò)程是不行的。不僅增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，而且提高的閱讀水平。
2.在學(xué)生交流過(guò)程中以課文內容為基礎引導學(xué)習本文描寫(xiě)人物特點(diǎn)的方法：體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，采用了直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的的情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作美，刷墻后的效果奇。組織學(xué)生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障等。學(xué)生通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)和生動(dòng)形象的比喻感受“刷子李”的技藝高超，也直觀(guān)地了解了可以怎樣突出技藝高超。除此之外，作者還通過(guò)刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現小白點(diǎn)這種一波三折的側面描寫(xiě)烘托刷子李的技藝高超。本文采用的就是直接描寫(xiě)和間接描寫(xiě)相結合的方法。
3.拓展：推薦學(xué)生讀本文相似的文章，如《泥人張》、《張大力》等，也可課外閱讀《俗世奇人》，增加語(yǔ)言積累。
由于在教學(xué)設計中結合了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生對最后兩句話(huà)的體會(huì )很精彩：刷子李的技藝可不是吹出來(lái)的，而是靠平時(shí)刻苦練出來(lái)的，這可是師傅的經(jīng)驗總結，也是徒弟的感悟。學(xué)生整堂課都很專(zhuān)注，下課之后，普遍認為這節課時(shí)間過(guò)得太快，意猶未盡。
回顧整個(gè)課堂，存在許多不足之處，雖然我十分注重對學(xué)生的評價(jià)，但在評價(jià)中不免有些流于形式，如評價(jià)的不夠新穎，不能針對個(gè)體進(jìn)行準確評價(jià)。今后要加強評價(jià)的新穎性和準確性的訓練，要讓學(xué)生更多地體驗成功的喜悅。再者，要進(jìn)行寫(xiě)作方法的歸納時(shí)，可嘗試讓學(xué)生試著(zhù)用這種方法口頭作文，做到現學(xué)現用。此外，語(yǔ)言賞析還不夠地道，這也是我備課時(shí)深感困惑的地方，如何讓學(xué)生深刻體會(huì )文本津味語(yǔ)言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài)，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思17
這是一篇略讀課文，課文通俗易懂。教學(xué)時(shí)，首先我放手讓學(xué)生根據課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀思考的基礎上，師生圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，作家是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的，有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。最后整理小結，若有可能，再讀讀與本文相似的，如，《泥人張》《快手劉》。
2．許多學(xué)生對粉刷不太了解。因此，很難真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒。這是教學(xué)的難點(diǎn)，這一難點(diǎn)不突破，不僅很難感受“刷子李”這一人物形象，而且也不可能去體會(huì )作家的寫(xiě)法。為幫助學(xué)生真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我通過(guò)抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段，引導學(xué)生深入體會(huì )。如，第5自然段，這一段比較集中地描寫(xiě)了“刷子李”刷墻的情景。教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景，讀后交流感受。再是圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如，“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生之間取長(cháng)補短，從而感受“刷子李”的技藝高超。
3．馮驥才筆下的此類(lèi)俗世奇人還有許多，閱讀本文后，可以補充馮驥才的同類(lèi)，如，《泥人張》《快手劉》，供學(xué)生自由閱讀。補充同類(lèi)給學(xué)生閱讀，既有利于學(xué)生加深對這類(lèi)人物的感受，又擴大了學(xué)生的視野，便于學(xué)生較全面地體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思18
語(yǔ)文是一門(mén)有趣的學(xué)科，因為語(yǔ)文課文包含了各種有趣的知識。其中刷子李就是我們喜歡的一篇課文。在這里，我們學(xué)大語(yǔ)文教師，就針對課文的學(xué)習，為大家總結出來(lái)了。
本課是一篇略讀課文，緊緊抓住課前閱讀提示進(jìn)行組織教學(xué)的，“熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現在哪兒，作家馮驥才又是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的。再把描寫(xiě)最精彩的句子找出來(lái)，讀一讀，體會(huì )一下表達的效果。”
在熟讀課文的基礎上，學(xué)生很快地找出了第5自然段，作者通過(guò)動(dòng)作和效果描寫(xiě)，較好的表現了刷子李高超的技藝。學(xué)生通過(guò)再三再四地讀和體會(huì )揣摩，理解了刷子李粉刷墻壁如藝術(shù)創(chuàng )作，藝術(shù)表演一樣，那樣出神入化、嫻熟的技藝，令人驚嘆，令人稱(chēng)奇道妙。
于是，從“情景”、“效果”這兩個(gè)正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語(yǔ)句，填一填描寫(xiě)他心理活動(dòng)的詞語(yǔ)，學(xué)生發(fā)現作者安排“曹小三”這個(gè)人物有著(zhù)特殊的含義，對主要人物起襯托作用，穿針引線(xiàn)和見(jiàn)證者的作用，這樣文章的寫(xiě)作手法也就表現出來(lái)了，實(shí)現了人文性與工具性的統一。
在上面文章中我已經(jīng)為大家帶來(lái)了分析整理。希望你在學(xué)習語(yǔ)文課文的時(shí)候，參考利用我們學(xué)大專(zhuān)家總結的知識，記憶更多的知識點(diǎn)。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思19
這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話(huà)題，借一件極富戲劇性的小事窺見(jiàn)人物的大本領(lǐng)，大智慧。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用。
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據閱讀提示的要求自讀課文。在學(xué)生充分自讀課文的基礎上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現在哪里？作者是怎樣寫(xiě)出他技藝高超的？有哪些描寫(xiě)最精彩的句子等問(wèn)題交流討論。為幫助學(xué)生真切地體會(huì )“刷子李”的技藝高超表現在哪兒，我讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)“刷子李”刷墻的重點(diǎn)句段的情景，組織學(xué)生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時(shí)的動(dòng)作好似跳舞，刷墻時(shí)發(fā)出的聲音好似樂(lè )曲，完成的作品好似一面天衣無(wú)縫的屏障，這簡(jiǎn)直就是一項藝術(shù)創(chuàng )作、藝術(shù)表演。其次，圍繞學(xué)生感興趣的問(wèn)題集中討論，如“他刷漿時(shí)，干完活黑衣服上為什么沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”，通過(guò)集中討論，學(xué)生們取長(cháng)補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在拓展閱讀中，讓學(xué)生讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。
在理解課文的同時(shí)，我有穿插這描寫(xiě)方法的指導，例如：黑衣黑褲、動(dòng)作的嫻熟、白點(diǎn)的細節描寫(xiě)；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點(diǎn)，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫(xiě)；還有多處的對比描寫(xiě)，讓學(xué)生對人物刻畫(huà)又有了進(jìn)一步的理解，對寫(xiě)作也有了很大促進(jìn)作用。
五年級下冊語(yǔ)文刷子李教學(xué)反思20
今天上午，我和學(xué)生共同學(xué)習了《刷子李》這篇課文，上課的時(shí)候我內心覺(jué)得很充實(shí)，因為學(xué)生聽(tīng)得很認真，回答問(wèn)題也很積極。
這篇文章的作者是馮驥才，課文描寫(xiě)了一個(gè)刷墻師傅高超的技藝，內容簡(jiǎn)單易懂。刷子李刷漿的時(shí)候，總是會(huì )穿一套黑衣服。而且還給自己立下規矩：只要身上有白點(diǎn)，白刷不要錢(qián)。
這是篇略讀課文，我引導學(xué)生緊扣文前導讀來(lái)閱讀本篇課文，“刷子李”技藝高超表現在哪里？學(xué)生準確地找到了“但刷子劃過(guò)屋頂，立時(shí)勻勻實(shí)實(shí)一道白，白得透亮，白得清爽。”等相關(guān)句子。
最后我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了引導孩子做人的教育上，其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)就是引導孩子在日常生活中如何做人做事，所以我把一大部分時(shí)間放在最后的談?wù)摥h(huán)節，你認為刷子李為什么會(huì )成功？
立馬學(xué)生的熱情倍漲，他們分析出了種種原因。一是他比較看重真本事，因為他告訴曹小三說(shuō)“好好學(xué)本事吧。”二是他很自信，他告訴所有人如果他的黑衣服上沾上了白點(diǎn)，他就不要一分錢(qián)，這樣一來(lái)很多家粉刷房子都會(huì )找他，如果有白點(diǎn)就不用掏錢(qián)了。三是他肯定很刻苦，我們現實(shí)生活中看到過(guò)很多粉刷匠，他們的衣服上都是一個(gè)一個(gè)的小白點(diǎn)，而刷子李刷完一整套房子，黑衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有，就說(shuō)明他的功夫深，他能做得這么好肯定是下了很多功夫的，所以這樣他也會(huì )成功。四是他心態(tài)很好，刷墻的時(shí)候手臂擺來(lái)擺去，悠然自得，在刷墻時(shí)他的心里一定很寧靜，開(kāi)心，心情很放松，所以才會(huì )做得這么好。
在逐漸地分析中，學(xué)生明白了一個(gè)成功人士應該具備的本質(zhì)，我想那些想成功的孩子，日后一定會(huì )潛移默化地向刷子李學(xué)習的。
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