《少年王冕》的教學(xué)反思
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的《少年王冕》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《少年王冕》的教學(xué)反思1
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表達了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。
拓展練習設計理念基于：課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結合，是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑，得法于課內，得益于課外，作業(yè)的設計將課堂延伸到課外，在活動(dòng)中學(xué)生進(jìn)一步應用語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感。
《少年王冕》的教學(xué)反思2
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬母親、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表現了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫，要孝順自己的父母的道理。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個(gè)方面與文本對話(huà)，抓住課文重要語(yǔ)句來(lái)體會(huì )。在第二自然段的教學(xué)中，我覺(jué)得人物語(yǔ)言最能體現出人物性格和心理，因此我主要是緊扣語(yǔ)言文字從讀到議、到填、再到讀，這樣層層深入，幫助學(xué)生理解母親無(wú)可奈何的心理，降低了學(xué)習的難度。在第四自然段的教學(xué)中抓住“舍不得”、“積攢”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生認真細致地“咬文嚼字”，從語(yǔ)言文字中感悟王冕買(mǎi)書(shū)的不易，從而認識到王冕是個(gè)好學(xué)的少年。抓住重點(diǎn)段落，緊扣關(guān)鍵詞句，使學(xué)生在語(yǔ)言文字的揣摩中，領(lǐng)悟人物性格特點(diǎn)。這樣既是提高了學(xué)生分析、理解語(yǔ)言文字的能力，也使學(xué)生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質(zhì)的熏陶。推敲詞語(yǔ)，是感悟的有效策略。王冕不僅孝敬母親，而且勤奮好學(xué)，在引導學(xué)生體會(huì )王冕的勤奮好學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)句：“起初畫(huà)得不好，三個(gè)月后，便大有長(cháng)進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒(méi)有一處不像真的。”推敲重點(diǎn)詞，感受了王冕學(xué)畫(huà)勤奮刻苦，我根據學(xué)情設計了一項想象說(shuō)話(huà)：三個(gè)月里，王冕學(xué)畫(huà)歷盡了千辛萬(wàn)苦……讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，放飛思緒，感受王冕學(xué)畫(huà)的艱辛。
由語(yǔ)言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學(xué)習方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
希望學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能夠學(xué)習王冕的一些高貴品質(zhì)。通過(guò)這節課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：語(yǔ)文課上，能夠感動(dòng)學(xué)生的是真摯的感情，高尚的情操，優(yōu)美的意境，率真的童趣，當然，教師的情感投入是至關(guān)重要的，當老師全情投入，感動(dòng)了自己，也感動(dòng)了學(xué)生。教師只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應手。
《少年王冕》的教學(xué)反思3
師：今天，我們共同學(xué)習一篇新的課文，請看老師寫(xiě)課題“冕”字的上半部分是個(gè)帽子頭，而不是“日”，要寫(xiě)得扁一些，里面的一橫不要靠左右的筆畫(huà)，請同學(xué)們書(shū)空兩遍，感受感受
師：了解王冕這個(gè)人嗎？
生：我讀過(guò)王冕的《墨梅》，他是一個(gè)大詩(shī)人
生：王冕擅長(cháng)畫(huà)荷花，畫(huà)梅花
生：王冕品行高潔
師：說(shuō)得好！這篇課文選自《儒林外史》這是一部反映讀書(shū)人、知識界的諷刺小說(shuō)，王冕就是這部名著(zhù)中第一個(gè)出場(chǎng)的正面人物讓我們先來(lái)檢查一下同學(xué)們的預習情況
（出示：1.悶熱的天氣，讓人感覺(jué)悶得慌2.春光明媚的時(shí)候，王冕就用一輛牛車(chē)載著(zhù)母親，到村上湖邊走走指名讀）
師：“載”字讀zǎi的時(shí)候，有兩種意思，一是記錄的意思，二是年的意思，請同學(xué)們再讀一讀，體會(huì )體會(huì )（出示：①【記錄】記載、載入史冊；②【年】三年五載、千載難逢）
師：同學(xué)們，把你覺(jué)得難讀的地方、重要的地方，再多讀幾遍
整體把握，揣摩表達順序
師：細細閱讀課文的同學(xué)會(huì )發(fā)現，其實(shí)這篇課文是由幾個(gè)數字串起來(lái)的，快速瀏覽課文，你發(fā)現了嗎？
生：我發(fā)現了這幾個(gè)數字：7、10、13、14、17、18
生：我發(fā)現了這篇課文是根據王冕的年齡來(lái)寫(xiě)的，寫(xiě)了他的成長(cháng)過(guò)程
師：看，用王冕的年齡來(lái)做線(xiàn)索，故事的情節發(fā)展就特別的清晰，特別的自然，讀起來(lái)也特別的舒服將王冕從7歲到17、18歲這十年間成長(cháng)的故事，用一篇文章寫(xiě)出來(lái)，難度可想而知，可是，作者是怎樣做到的呢？
生：重要的事情詳細寫(xiě)，這叫詳略得當
師：重點(diǎn)寫(xiě)了幾件事？
生：重點(diǎn)寫(xiě)了“放牛”和“畫(huà)荷花”這兩件事
師：一定是這兩件事對王冕的成長(cháng)起到了關(guān)鍵性的作用，我們要用心去品悟
深入文本，感受人物形象
師：請閱讀直接描寫(xiě)王冕的語(yǔ)句，將帶給你強烈感受的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀所畫(huà)的語(yǔ)句，選擇一處，在旁邊寫(xiě)寫(xiě)自己的心里話(huà)待會(huì )一起來(lái)交流交流
●聚焦人物語(yǔ)言（所說(shuō)）
生：我關(guān)注的是第二小節中王冕對母親所說(shuō)的那句話(huà)我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，他聽(tīng)到母親的一番話(huà)后，便說(shuō)自己在學(xué)堂悶得慌，其實(shí)他很愛(ài)讀書(shū)
生：我覺(jué)得王冕是個(gè)懂事的孩子，那么小，就懂得為母親著(zhù)想
生：我也覺(jué)得，他是很愛(ài)讀書(shū)的，你聽(tīng)他說(shuō)“還能帶幾本書(shū)去讀呢”，但他卻要答應母親去放牛
師：你們透過(guò)王冕的話(huà)語(yǔ)，讀懂了王冕的心（出示王冕的話(huà)）同學(xué)們，將結尾的“呢”字去掉，可以嗎？讀一讀，體會(huì )體會(huì )
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”，讓母親感覺(jué)他是發(fā)自?xún)刃牡?/p>
師：王冕講的是假話(huà)，兒子怎么能對母親講假話(huà)呢？
生：這是善意的謊言，這是對母親的愛(ài)
生：不能去掉，有了這個(gè)“呢”字，更能讓我們感受到王冕為母親著(zhù)想，隱藏著(zhù)自己的難受
師：好一個(gè)愛(ài)，好一個(gè)隱藏！讀書(shū)就要這樣，關(guān)注一詞一句，去體會(huì )文字背后的意思
●聚焦“舍不得”（所做）
師：讀一讀第四小節，你又見(jiàn)到了怎樣的王冕？
生：我從“總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親”，讀懂了王冕十分愛(ài)母親，十分孝順
生：我從“每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月……”這句話(huà)讀懂了王冕的好學(xué)，勤奮刻苦
師：再讀一讀這一段話(huà)，作者在描寫(xiě)王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的語(yǔ)句中，你有沒(méi)有什么發(fā)現？
生：我發(fā)現，作者用了兩個(gè)“舍不得”，一個(gè)是舍不得吃，一個(gè)是舍不得花
師：透過(guò)這兩個(gè)“舍不得”，我們來(lái)問(wèn)問(wèn)王冕：腌魚(yú)臘肉，你是不喜歡吃嗎？
生：我非常喜歡吃
師：既然喜歡吃卻舍不得吃，那你舍得的是什么？
生：我舍得給母親吃，母親為了我那么辛苦，我要孝敬她
師：好一個(gè)孝順懂事的王冕！點(diǎn)心錢(qián)，你也舍不得花，難道你放牛一點(diǎn)都不餓嗎？你要知道，你正處在長(cháng)身體的關(guān)鍵時(shí)期呀
生：我也餓但是一想到讀書(shū)，我就咽咽口水，忍下去了
師：真是個(gè)能吃苦、愛(ài)讀書(shū)的好孩子放牛，孝敬母親，刻苦讀書(shū)，這就是王冕的快樂(lè )生活
●聚焦心理刻畫(huà)（所想）
師：作者為了展現王冕的人物形象，從他的所說(shuō)、所做進(jìn)行細致刻畫(huà)，讓我們感受到了王冕對母親的孝順和對讀書(shū)的喜愛(ài)作者還著(zhù)重刻畫(huà)了王冕的所想讀一讀這兩處心理刻畫(huà)，你又見(jiàn)到了一個(gè)怎樣的王冕？
生：善于思考
生：不怕困難
生：敢于嘗試
生：這是王冕在給自己打氣，給自己鼓勁，一個(gè)渴求上進(jìn)、敢于嘗試的少年王冕清晰地走到我們的面前再讀一讀，感受感受，體會(huì )體會(huì )
觸摸內核，體悟表達精妙
師：課文的第五小節對景色的描寫(xiě)，作者花了不少筆墨，老師給這段景色描寫(xiě)配上音樂(lè )，大家美美地讀一讀（學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )，美美地讀書(shū)）
師：自由談?wù)勀愕拈喿x感受吧
生：太美了，要是真能見(jiàn)到這樣的美景，我肯定會(huì )陶醉的
生：這仿佛就是世外桃源呀！誰(shuí)到了這里，都會(huì )舍不得離開(kāi)的
師：這樣的美景，我們或許也曾見(jiàn)過(guò)，但是未必能像作者這樣準確生動(dòng)地描繪出來(lái)再讀一讀，把你覺(jué)得寫(xiě)得特別好的詞句圈畫(huà)下來(lái)（學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)）
師：圍繞你所圈畫(huà)的語(yǔ)句談一談吧
生：我覺(jué)得“鑲”“透”這兩個(gè)動(dòng)詞用得好，感覺(jué)很有動(dòng)感，就像真的似的
生：我覺(jué)得“黑、白、青、紫”這些表示顏色的詞語(yǔ)使用得好，這就像一幅圖畫(huà)一樣，五彩繽紛，惟妙惟肖
師：你這是在用美的眼睛欣賞著(zhù)美，我佩服
師：同學(xué)們，再看看這幾個(gè)詞語(yǔ)“天空中、山上、山下、湖里”，從中你發(fā)現了什么？
生：我知道了，作者是按照從上到下的順序來(lái)寫(xiě)的
師：是的，這段美景能清晰形象地展現在我們眼前，那是因為作者關(guān)注到了色彩的絢麗、動(dòng)態(tài)的活力和方位的轉換呀讀著(zhù)這樣的文字，感覺(jué)自己也置身于這樣的美景之中了再讀一讀，爭取背出來(lái)
（學(xué)生練習背誦，抽查）
師：這是一篇寫(xiě)人的文章，可是作者為什么要花這么多的筆墨來(lái)寫(xiě)荷花呢？
生：因為這是王冕親眼見(jiàn)到的
師：親眼見(jiàn)到的景物一定不止這些，為什么要重點(diǎn)寫(xiě)這段美景呢？
生：因為王冕是見(jiàn)到這段美景之后才決定去畫(huà)荷花的，寫(xiě)這段美景，就是為了寫(xiě)后面的“學(xué)畫(huà)荷花”這件事，所以需要重點(diǎn)寫(xiě)
生：這是埋下伏筆，為下文做鋪墊
師：你們懂得還真不少同學(xué)們讀一讀作者在這段景色描寫(xiě)之前的那句話(huà)，也就是第五小節的第一句話(huà)，或許你的感受會(huì )更深
生：因為王冕讀了許多書(shū)，懂得了許多道理，所以遇到這樣的美景，他才會(huì )入迷，才會(huì )去思考，產(chǎn)生畫(huà)荷花的想法
師：同學(xué)們，這叫靈感，王冕的靈感正是見(jiàn)到這幅美景才產(chǎn)生的，也正是畫(huà)畫(huà)才改變了王冕的人生命運多讀書(shū)，多積累，你就會(huì )產(chǎn)生很多的靈感，擁有很多的機會(huì )，你的人生就會(huì )豐富多彩相信隨著(zhù)你們的年齡增長(cháng)，會(huì )有更深刻的感悟
【思考】
1.以“體認語(yǔ)言”為軸心
呂叔湘先生曾經(jīng)一再呼吁語(yǔ)文教學(xué)要輕裝前進(jìn)“課標”對于教學(xué)目標的規定是明確而又集中的，核心在于使學(xué)生“正確理解和運用祖國的語(yǔ)言文字”按照常理，作為教學(xué)活動(dòng)達到教學(xué)目標之中介的教學(xué)內容也應當是明確而又集中的，但是實(shí)際上，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內容卻極其模糊、異常繁雜語(yǔ)文教學(xué)要“輕裝前進(jìn)”，解決教學(xué)內容問(wèn)題是當務(wù)之急閱讀教學(xué)到底應該教什么？文本內容與教學(xué)內容是一個(gè)概念嗎？文本承載和表現的內容，屬于文本內容本身范疇，而非“教學(xué)內容”的全部對于教學(xué)內容的確定，要用語(yǔ)文學(xué)科的獨特視角加以觀(guān)照、甄別、濾選、重組言語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的觸角應該指向“語(yǔ)用”的層面，更多地去關(guān)注“怎么寫(xiě)”，而非“寫(xiě)什么”只有教“語(yǔ)言”，才是最符合語(yǔ)文本體特質(zhì)的
全課教學(xué)，將教學(xué)內容聚焦于“透過(guò)王冕的所說(shuō)、所做、所想，去感受文章如何組織材料刻畫(huà)人物形象”“透過(guò)景色描寫(xiě)，體悟其獨特的表達秘妙”，堅定不移地以“語(yǔ)言”為核心的教學(xué)內容（即教語(yǔ)言、學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言）鋪展教學(xué)畫(huà)面，將教學(xué)推向縱深之處，從而引導學(xué)生親歷探尋言語(yǔ)秘妙的快樂(lè )之旅
2.以“體悟意蘊”為旨趣
任何言語(yǔ)作品所表達的對象都不可能自動(dòng)地進(jìn)入言語(yǔ)作品，它之所以能夠進(jìn)入言語(yǔ)作品完全是由于言語(yǔ)主體說(shuō)或寫(xiě)的緣故，而言語(yǔ)主體所說(shuō)所寫(xiě)的也不可能是表述對象自身，而只能是言語(yǔ)主體對它的感知、認識言語(yǔ)主體只要一開(kāi)口說(shuō)、一下筆寫(xiě)，他就已經(jīng)觀(guān)念地介入了表述對象，盡管他主觀(guān)上是何等真誠、何等努力地試圖客觀(guān)地加以表述，也仍然不能不受到他感知、認識水平的支配，不能不受到他情感、態(tài)度的左右抓住了言語(yǔ)形式這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內容的“綱”，就有可能將語(yǔ)感教學(xué)、語(yǔ)言知識教學(xué)和思想情感教育熔于一爐語(yǔ)言之中蘊含著(zhù)豐富的人文性，它不僅是一套符號系統，更重要的它也是一套價(jià)值系統和文化系統這也就意味著(zhù)，在語(yǔ)言這個(gè)和諧的整體中，不僅有其“語(yǔ)面”，而且還有“語(yǔ)里”，“語(yǔ)里”積淀著(zhù)深幽的文化意蘊，是需要我們透過(guò)“語(yǔ)面”去細細探尋和開(kāi)掘的
觸摸兩個(gè)“舍不得”，不但厘清了一種外在的矛盾沖突，更親歷了內在的掛念母親、勤奮好學(xué)的獨特體驗；品析一個(gè)不起眼的語(yǔ)氣詞“呢”，“一字未宜乎，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”，催生的是一種發(fā)現，是對言語(yǔ)創(chuàng )造的精神意蘊的驚喜發(fā)現
3.以“體察形式”為取向
言語(yǔ)實(shí)踐理念下的語(yǔ)文教學(xué)，以“體察形式”為取向，引導學(xué)生透過(guò)“語(yǔ)表”深入至“語(yǔ)里”，準確、深刻、豐富地理解和把握文本的精神意蘊，再回望“語(yǔ)表”，品賞其對于表現“語(yǔ)里”的獨特價(jià)值感性的觸摸與理性的品析交融，引領(lǐng)學(xué)生得言、得意、得法，從而走出“人人心中有，個(gè)個(gè)筆下無(wú)”的窠臼
言語(yǔ)形式是言語(yǔ)作品外部的呈現，表現為有形的線(xiàn)性結構，直接訴諸人們的感覺(jué)、知覺(jué)，屬于物質(zhì)的范疇；而言語(yǔ)內容則是一個(gè)言語(yǔ)作品內部的方面，是人們的認識和情感，本身無(wú)形無(wú)色無(wú)臭無(wú)聲，只能存在于一定的言語(yǔ)形式之中王尚文先生認為，所謂對語(yǔ)言文字的正確理解，必然基于確切地把握具體獨特的言語(yǔ)形式，而正確運用語(yǔ)言文字的能力，就是根據情境和需要，盡可能完美地組織言語(yǔ)形式的能力言語(yǔ)形式和言語(yǔ)內容雖然不可分割地統一于言語(yǔ)作品之中，但學(xué)習者卻可以有不同的側重語(yǔ)文之外的其他學(xué)科所教學(xué)的是教材的言語(yǔ)內容，而語(yǔ)文學(xué)科則主要以教材的言語(yǔ)形式為教學(xué)內容歌德說(shuō)過(guò)：“內容人人看得見(jiàn)，含義只有有心人得之，而形式對于大多數人是一個(gè)秘密”“形式”對于大多數人來(lái)說(shuō)是“秘密”，也就意味著(zhù)大多數人是看不見(jiàn)的每一篇優(yōu)秀的作品，它的言語(yǔ)表現都帶有鮮明的個(gè)性色彩，即使表現與他人相似的'內容，使用的是同樣的文體，寫(xiě)出來(lái)的文字也是各不相同的，這便是“言語(yǔ)形式”的獨特魅力，文本的價(jià)值在于此，閱讀教學(xué)的價(jià)值更在于此因此，語(yǔ)文教學(xué)旨在利用他人成熟而又獨特的言語(yǔ)作品和言語(yǔ)經(jīng)驗，指導學(xué)生的言語(yǔ)行為，使他們的言語(yǔ)表達從幼稚走向成熟
教學(xué)中，以一串數字為線(xiàn)索，引導學(xué)生從整體上把握，揣摩文本的整體表達順序；順水推舟，感受詳略得當之表達手法；品賞景色描寫(xiě)，體悟借景蓄勢、以景寫(xiě)人的精妙表達……凡此種種，皆是設法將學(xué)生的閱讀視角牽引到關(guān)注文本獨特的表達形式上來(lái)。
《少年王冕》的教學(xué)反思4
1．教師不僅要引導學(xué)生根據文中的語(yǔ)言文字來(lái)了解王冕，更要以此為訓練的契機，給學(xué)生想象的空間，用自己的語(yǔ)言表達來(lái)豐富課文中對王冕的描述。我在教學(xué)王冕“勤奮學(xué)畫(huà)”部分時(shí)，出示一個(gè)口頭填空，給學(xué)生一個(gè)范例，降低表達的難度。學(xué)生結合自己的想象和腦中出現的畫(huà)面，將王冕勤奮學(xué)畫(huà)的細節一一呈現。這樣，王冕的勤奮就深入到每個(gè)學(xué)生的內心，而不局限于教師空洞的說(shuō)教。有感情朗讀和體會(huì )王冕的優(yōu)秀品質(zhì)也落到了實(shí)處。
2．課堂教學(xué)過(guò)程中能結合小班的特點(diǎn)，盡量多的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，盡量給每個(gè)學(xué)生或讀或說(shuō)展現自己的機會(huì )。尤其是部分學(xué)困生，能用恰當的鼓勵語(yǔ)言讓他們不再有畏難情緒，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)。但還是有一小部分學(xué)生課堂上還不夠積極主動(dòng)，不敢大膽表達自己的觀(guān)點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要多給他們留足空間。
3．教師過(guò)多的幫扶，沒(méi)能盡量多的給學(xué)生自主探究的機會(huì )。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)習的環(huán)節設計學(xué)生都較易完成，沒(méi)有能在提升學(xué)生上多花心思，也是需要改進(jìn)的。
4．教學(xué)時(shí)間控制還有欠缺，如果能安排好課堂上的鞏固練習，學(xué)生的學(xué)習就不僅僅停留在說(shuō)上，還可以用筆進(jìn)行鞏固和反饋。
《少年王冕》的教學(xué)反思5
在上課前，總覺(jué)得這一篇課文沒(méi)什么可講的，只不過(guò)簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題，內容是“母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＴ诮虒W(xué)第一課時(shí)中，我便將這一問(wèn)題在學(xué)生初讀課文后提了出來(lái)，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話(huà)題，結果學(xué)生在課堂上表現出了極大的興趣。大致過(guò)程如下：
1、出示問(wèn)題，在課文中找出王冕是在什么情況下說(shuō)的這句話(huà)。
2、讀母親的話(huà)。讀的過(guò)程中你體會(huì )到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無(wú)奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。
3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學(xué)生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說(shuō)是為了安慰母親。按理說(shuō)，學(xué)生認識到這一點(diǎn)已經(jīng)達到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認為是“假快活”，對自己不能讀書(shū)表示惋惜，此時(shí)，我再讓學(xué)生來(lái)讀，看用什么樣的語(yǔ)氣能表達得更貼切，結果學(xué)生讀出了表面上的“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂(lè )”是建立在失去讀書(shū)機會(huì )的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上，進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn)。
一個(gè)小問(wèn)題，卻能伸出這么多的話(huà)題來(lái)，我想這個(gè)問(wèn)題應作為引導學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。說(shuō)得當否，請大家批評指正。
《少年王冕》的教學(xué)反思6
當我上完王冕這課的第三課時(shí)時(shí)，我深深的體會(huì )到：只要用心去教，定會(huì )收到好的教學(xué)結果。
一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個(gè)月時(shí)間學(xué)畫(huà)荷花，但沒(méi)有具體寫(xiě)王冕是怎樣學(xué)畫(huà)，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開(kāi)合理的想象，想象王冕在這三個(gè)月中是怎樣學(xué)畫(huà)的，一陣沙沙的寫(xiě)字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細觀(guān)察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫(huà)下來(lái)。母親讓他早點(diǎn)休息，但王冕依然沒(méi)有在油燈下刻苦的構線(xiàn)，涂色……”有的同學(xué)寫(xiě)到：“王冕開(kāi)始畫(huà)得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會(huì )事情，我一定要堅持。經(jīng)過(guò)努力，他畫(huà)的荷花越來(lái)越好。”……通過(guò)練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。
二、學(xué)完了課文，我說(shuō)：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實(shí)際談?wù)勛约旱捏w會(huì )嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫(huà)家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時(shí)候，還在對父母挑三揀四的時(shí)候，當我們上課不認真聽(tīng)講的時(shí)候，當我們作業(yè)沒(méi)有認真完成的時(shí)候，當我們成績(jì)大踏步地退步的時(shí)候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時(shí)候，當我們穿起漂亮衣服的時(shí)候，當我們拿著(zhù)父母給我們的零花錢(qián)亂買(mǎi)東西的時(shí)候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng )造的時(shí)候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習條件的時(shí)候，我們應該怎么做呢？……”聽(tīng)完我的話(huà)，教室里一片沉寂，我想，我的話(huà)至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會(huì )對他們今后的行動(dòng)產(chǎn)生或多或少的影響吧？
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