《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思（精選7篇）
隨著(zhù)社會(huì )不斷地進(jìn)步，課堂教學(xué)是重要的工作之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么應當如何寫(xiě)反思呢？以下是小編為大家收集的《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思 篇1
《少年王冕》這篇課文按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲時(shí)父親去世，靠母親微薄的收入讀書(shū)，后來(lái)因家境貧寒，十歲棄學(xué)替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘孝敬母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
一、關(guān)于教學(xué)內容的取舍
由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，而學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)相對比較多，那么如何在有限的時(shí)間內實(shí)現高效的語(yǔ)文教學(xué)呢?那么如何取舍教學(xué)內容就顯得至關(guān)重要。本人認為課堂活動(dòng)的設計要從教材本身的特點(diǎn)出發(fā)，抓住文本的主要線(xiàn)索，提煉出輻射全文的綱領(lǐng)性問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生站在整體的高度審視文本。整堂課的活動(dòng)要做到目標明確，思路清楚，落腳點(diǎn)準，能夠引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住文本中的關(guān)鍵詞句細細揣摩、啟迪思維，在心靈碰撞中感受文本要義，領(lǐng)會(huì )文本內涵。高年級段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要突出篇章教學(xué)，重在整體感知，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句統領(lǐng)全文。《少年王冕》是一篇寫(xiě)人的文章，學(xué)生閱讀的重心應放在捕捉品味文中的重點(diǎn)句子及片斷上，關(guān)注典型細節所蘊涵的豐富意蘊及所起的表達作用。這就要求我們在教學(xué)中著(zhù)力引導學(xué)生抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的關(guān)鍵詞句和典型細節進(jìn)行重點(diǎn)細讀品味，召喚起學(xué)生的想象，建立起學(xué)生與文本溝通的橋梁，敞開(kāi)心靈感悟文本所蘊涵的情境，了解人物的內心世界，并透視人物心理，揣摩人物內心深處的秘密，使學(xué)生對文本的意義達到個(gè)性化的理解，在領(lǐng)悟語(yǔ)言的生動(dòng)性和形象性的同時(shí)走近王冕，與王冕產(chǎn)生感情共鳴，感受王冕身上所折射出的優(yōu)良品質(zhì)，把人物形象讀豐滿(mǎn)。但是內容上還是沒(méi)能做到刪繁就簡(jiǎn)。
二、學(xué)生的主體角色
《語(yǔ)文課程標準》要求教師實(shí)現角色轉變，教師的職能不再主要是傳道、授業(yè)、解惑，其主要職能已從知識的傳授者，轉變?yōu)橹R的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習的伙伴，語(yǔ)文教師尤其如此。一篇課文，學(xué)生已基本能夠閱讀理解，或在老師的幫助下實(shí)現自主學(xué)習，老師偏要細嚼慢咽地講解分析，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習的權利，掠走了學(xué)生學(xué)習的快樂(lè )。新課程理念的教師要完成角色的轉變，把課堂還給學(xué)生，把快樂(lè )還給學(xué)生，讓學(xué)生真正體驗到，原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習是充滿(mǎn)情趣、有滋有味的。
在小學(xué)高段，有些課文完全可以放手讓孩子自學(xué)完成或者在教師適當的“扶持”下來(lái)完成教學(xué)目標。在學(xué)習《少年王冕》之前，學(xué)生已經(jīng)“認識了解”了豹子頭林沖，學(xué)生完全有能力根據已有的學(xué)習經(jīng)驗和生活的積累自主研讀課文。為此教師可以設計導學(xué)提綱，讓學(xué)生對學(xué)習內容和學(xué)習深度做到心中有數，同時(shí)導學(xué)提綱也能使學(xué)生及時(shí)了解學(xué)習的結果。本課教學(xué)圍繞著(zhù)：“少年時(shí)的王冕是個(gè)怎樣的人?”展開(kāi)。先讓孩子自學(xué)，自學(xué)后圍繞這一問(wèn)題組織學(xué)生對學(xué)習成果進(jìn)行討論、匯報，為學(xué)生提供展示的平臺，在匯報活動(dòng)中完全尊重每個(gè)孩子獨特的閱讀體驗，這樣做能夠提高學(xué)生主動(dòng)參與的意識，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)揮其學(xué)習的主動(dòng)性。但是問(wèn)題過(guò)于繁多，沒(méi)能充分地相信學(xué)生，給他們充足的時(shí)間思考問(wèn)題。
三、注重學(xué)法指導
學(xué)習方法是完成學(xué)習任務(wù)的途徑和手段。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習方法是指小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的方法。常言道：授人以魚(yú)，不如授人以漁。由此可見(jiàn)，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)學(xué)習方法的指導是十分必要的。無(wú)論是知識還是能力，都需要在教師的指導下，讓他們主動(dòng)地獲取。在抓好課內學(xué)法指導的同時(shí)，必須重視課外的指導，將課內指導和課外指導結合起來(lái)，把課內學(xué)到的方法動(dòng)用到課外中去。語(yǔ)文課作為一門(mén)基礎學(xué)科，應不斷地向學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導，經(jīng)常指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，使他們會(huì )學(xué)。“教是為了不教”，教法應成為學(xué)法的示范，讓學(xué)生會(huì )學(xué)是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要目的。
《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思 篇2
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候如何孝敬寡母、學(xué)畫(huà)荷花的故事，表心了王冕刻苦學(xué)習的頑強意志和好學(xué)精神。通過(guò)學(xué)習課文，要讓學(xué)生體會(huì )做什么事都要下苦功夫的道理。本課按時(shí)間線(xiàn)索記敘了王冕七歲父親去世靠母親讀書(shū)，家境貧寒，十歲替人放牛，卻仍不忘讀書(shū)學(xué)習；十三四歲邊放牛邊學(xué)畫(huà)；十七八歲終成“畫(huà)荷花的高手”，離開(kāi)秦家，在家繪畫(huà)讀書(shū)，仍不忘小徑母親的故事。贊美了王冕勤奮學(xué)習，孝敬母親的美好品質(zhì)。
課文的二、三、四自然段設計理念是讓學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀，體味語(yǔ)言本身所包含的預期、節奏、句式、格調領(lǐng)會(huì )其布局謀篇、遣詞造句之精妙，感悟文字所蘊涵的情感，理解文章的內在意韻。在反復的朗讀中，獲得深刻的感悟。
課文的五六自然段是全問(wèn)的重點(diǎn)，這樣設計意在培養學(xué)生語(yǔ)感。語(yǔ)感的培養離不開(kāi)豐富的想像和聯(lián)想。學(xué)生在讀書(shū)時(shí)腦海里浮現出生動(dòng)活潑的形象畫(huà)面，可以深刻領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言所表達的意境學(xué)生有了良好的再現語(yǔ)言表象的能力，才能在朗讀中有較好的語(yǔ)感。在教學(xué)中，積極引導學(xué)生進(jìn)行朗讀、感知語(yǔ)言文字、準確而迅速地在腦海里呈現有關(guān)畫(huà)面的同時(shí)，進(jìn)行必要的聯(lián)想和想像，達到對課文直覺(jué)感悟的目的。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當的取舍。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預期的效果。但教學(xué)設計之中也暴露了不少對文本研讀不適當之處。例如，教學(xué)第二自然段王冕對母親說(shuō)的話(huà)。其實(shí)當時(shí)王冕的心情和說(shuō)話(huà)的表情有沖突之處。雖然帶著(zhù)學(xué)生不斷通過(guò)朗讀去體會(huì )人物的心理沖突，但我發(fā)現這樣做并沒(méi)有落到實(shí)處，雖說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。但那是一個(gè)長(cháng)遠的過(guò)程，并不適合用在課堂上，課堂上有時(shí)還是需要老師適當的點(diǎn)撥，在學(xué)生并沒(méi)有真正明白的時(shí)候，沒(méi)有給學(xué)生考慮的時(shí)間，我也沒(méi)有適時(shí)指導，一味強調反而使學(xué)生表面上懂，而心里一無(wú)所獲。教學(xué)描寫(xiě)雨后山水景色的一句，對“青一塊，紫一塊”一句的教學(xué)不夠妥當。當問(wèn)學(xué)生“雨后的山為什么是“青一塊，紫一塊”？”學(xué)生一味的只想到山上樹(shù)木花草的顏色，并沒(méi)有考慮到雨后云霧的遮擋，而我自己也并未能在課堂上及時(shí)之處加以糾正，學(xué)生的學(xué)習也是是是而非。
對文本的理解不深刻，直接影響了學(xué)生對王冕人物個(gè)性的感悟。學(xué)生的理解只是停留在字面上，沒(méi)有更進(jìn)一步地走入文本深處，甚至連教師本人也因缺乏對文本的理解而顯得底氣不足，只好在學(xué)生的發(fā)言中隨波逐流，沒(méi)能起到應有的指導作用。
通過(guò)這節課的教學(xué)，我深受啟發(fā)：只有細心研讀文本才能使學(xué)生學(xué)得輕松，讓教師教得應手。
《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思 篇3
《少年王冕》這篇課文出自吳敬梓的《儒林外史》，是全書(shū)的第一回的前半部分。王冕完全符合儒家君子的標準，他的形象意義還在于他是作者言明主旨的一個(gè)依托。課文描述了王冕少年時(shí)代自學(xué)成才的經(jīng)歷，字里行間還透露出孝順母親的濃濃深情。課文語(yǔ)言經(jīng)過(guò)編者的加工后淺顯易懂。在進(jìn)入今天的課堂時(shí)，學(xué)生的起始閱讀狀態(tài)是：了解課文的主要內容，能粗淺地讀出他愛(ài)學(xué)習和孝順母親。
針對這樣的情況，我將課文的重點(diǎn)定在：
1、進(jìn)一步感知人物形象：王冕是一個(gè)怎樣的人。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)《儒林外史》的興趣，簡(jiǎn)單了解閱讀這類(lèi)作品要能從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等入手。難點(diǎn)在于對景色描寫(xiě)的理解、感受。
從課堂的實(shí)際來(lái)看，有這樣幾點(diǎn)收獲：
1.用“高手”提綱挈領(lǐng)，作為展開(kāi)本課學(xué)習的切入點(diǎn)，激起了學(xué)生的閱讀期待。在自己初步感知的基礎上，能結合具體內容潛心會(huì )文，加工提煉，用自己的認識和感受在自己心中豐富王冕的形象。同時(shí)，在了解了王冕從放牛娃到高手的原因后，勤奮學(xué)習等價(jià)值觀(guān)的引導也就在潛移默化了。最后的遷移欣賞，不是非要學(xué)生對范進(jìn)的形象有多深刻的把握，主要還是一個(gè)學(xué)法的指導和興趣的激發(fā)。
2.這次上課對于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有很大的收獲。我深深懂得了，課堂要尊重學(xué)生!要緊緊圍繞如何讓他們獲得提升展開(kāi)各個(gè)環(huán)節。此外，這次備課可以說(shuō)是幾易其稿，每當卡殼時(shí)，專(zhuān)家和領(lǐng)導的'指點(diǎn)都讓我有恍然大悟的感覺(jué)。
《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思 篇4
《少年王冕》這篇課文講的是元朝著(zhù)名畫(huà)家詩(shī)人王冕小時(shí)候輟學(xué)放牛、學(xué)畫(huà)荷花的故事，通過(guò)學(xué)習課文，讓學(xué)生認識到少年時(shí)期的王冕，感受并學(xué)習王冕的孝敬長(cháng)輩和勤奮學(xué)習的品質(zhì)。
在課堂教學(xué)中我采用了抓課文重點(diǎn)段落（第2，4，5自然段）的教學(xué)方法，對課文進(jìn)行了適當的取舍。教學(xué)中塊面比較清晰，達到了預期的效果。
由語(yǔ)言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學(xué)習方法，因為課文的感情需要朗讀去領(lǐng)悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學(xué)中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學(xué)生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
感受：
1．學(xué)生能力很強，想象力很豐富，也很會(huì )表達，課上得比較輕松。
2．課上有些緊張，居然最重要的教學(xué)內容遺漏了，感到非常遺憾。
3．在教學(xué)“荷花的精神、形態(tài)、顏色中精神指什么？”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解的很到位（出淤泥而不染等），甚至比老師理解的還要深，我卻還硬著(zhù)頭皮灌輸給學(xué)生“精神是指王冕把荷花畫(huà)得跟真的一樣”。其實(shí)還是被教學(xué)設計所禁錮，被教學(xué)設學(xué)設計牽著(zhù)鼻子走。
4．對朗讀的指導過(guò)于形式化這個(gè)問(wèn)題還是沒(méi)有解決好，課上沒(méi)能真正的去指導朗讀，當學(xué)生朗讀并不到位時(shí)，就用設計好的評價(jià)語(yǔ)去評價(jià)了。
《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思 篇5
新課程標準指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，提倡多角度、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，我以新課標理念為依據，在閱讀教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，我認為比較成功之處有以下方面：
1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價(jià)能力，我在設計本課時(shí)設置了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：（出示第5自然段）這是一幅畫(huà)嗎？因為出示的文字，學(xué)生都搖頭說(shuō)是不是。接著(zhù)，我說(shuō)這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個(gè)閱讀期待的環(huán)節，一下子調動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當點(diǎn)撥：“第一次讀就把輪廓讀出來(lái)了”、“再次讀，把圖讀得活起來(lái)”在不同的要求下進(jìn)行閱讀，通過(guò)一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內涵，感受了語(yǔ)言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“山上青一塊，紫一塊”時(shí)，我說(shuō)“聽(tīng)起來(lái)不夠青，不夠紫”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個(gè)比一個(gè)進(jìn)步。這樣，通過(guò)多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養了學(xué)生欣賞、評價(jià)的能力。長(cháng)期訓練，學(xué)生的閱讀能力肯定會(huì )提高。
2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過(guò)程應當是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節課的設計上，我巧妙地“預設”——“這是一幅畫(huà)嗎？這是一幅畫(huà)，就藏在文字的后面。”引導學(xué)生深入地感悟、品析、朗讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中逐步體會(huì )了雨后荷塘的美。真正體現了“預設”是為了更好地“生成”。因此，在備課時(shí)，要深刻鉆研教材，預設巧妙，為學(xué)生的及時(shí)“生成”培育更多的“土壤”。
3、語(yǔ)文教學(xué)要在人文的溫床上，扎扎實(shí)實(shí)地培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。沒(méi)有體現人文意識的工具性是枯燥的，沒(méi)有體現工具性的人文性是沒(méi)有生命力的。在教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生和文本的交流對話(huà)，對語(yǔ)言的品味和細節的琢磨中，我抓住文中王冕想的一句話(huà)：“天下哪有學(xué)不會(huì )的事？”組織教學(xué)。這句話(huà)共出現了四次：第一次是初讀王冕的心理，第二次是透過(guò)王冕的畫(huà)看到了什么？師生共同總結出。第三次是王冕終于成功了。他為什么會(huì )成功？引讀因為他在遇到困難時(shí)，心里想的是——。第四次是讓同學(xué)真誠地告訴同學(xué)，信心十足地告訴自己這句話(huà)。在這樣的環(huán)環(huán)相扣中，學(xué)生真正走進(jìn)了少年王冕的內心世界，感受到了他勤奮好學(xué)的品質(zhì)，提高了思想認識。力求做到人文和工具同生共依。
但在教學(xué)時(shí)，還有一些問(wèn)題值得我思考：
1、朗讀要具有層次性，該如何進(jìn)行針對性地訓練，使每位學(xué)生都有所進(jìn)步。
2、教育是由細節構成的，教學(xué)細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。在教學(xué)中，我還應該處理好更多的細節，將每個(gè)訓練落到實(shí)處。力求“主線(xiàn)簡(jiǎn)明，細節飽滿(mǎn)”的成功課堂。
《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思 篇6
本文是一篇人物故事，講述了王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書(shū)學(xué)習，他善于觀(guān)察大自然的美好事物，刻苦學(xué)畫(huà)，終于成了“畫(huà)荷花的高手”，家境也好轉，少年王冕教學(xué)反思。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在對人物精神品質(zhì)的體會(huì )上，同時(shí)，進(jìn)行人物刻畫(huà)和景物描寫(xiě)的方法的指導上。
一、板塊為線(xiàn)，感受人物
教學(xué)中把全文分成三個(gè)板塊進(jìn)行教學(xué)：孝敬母親、勤奮讀書(shū)、刻苦學(xué)畫(huà)，以此為線(xiàn)展開(kāi)對課文的研讀，讓學(xué)生分別找出描寫(xiě)的句子，然后交流，品讀，展示，思路清晰，便于教學(xué)。
二、讀中感悟，多元解讀
朗讀是最主要的手段，在朗讀中能讓學(xué)生有所感悟、有所觸動(dòng)，從而更好的解讀文本，在體會(huì )母親的心情時(shí)，我引導學(xué)生從不同的詞語(yǔ)讀出母親不同的心情（如無(wú)奈、傷心、不忍、疼愛(ài)等等），學(xué)生是獨立的個(gè)體，應該充分發(fā)揮他們的主體作用，調動(dòng)他們進(jìn)行個(gè)性朗讀，從而有了獨特的體驗。
三、滲透寫(xiě)法，指導寫(xiě)作
本文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，特別是刻畫(huà)人物和寫(xiě)景上更是很好的教材資源，因此，我在教學(xué)時(shí)時(shí)時(shí)注重寫(xiě)法的滲透和學(xué)法的指導，如：同學(xué)們，刻畫(huà)人物語(yǔ)言描寫(xiě)是最直白的表達方式；刻畫(huà)人物還可以通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)，展現人物的內心世界。文中的一段雨后美景令人陶醉，因此在指導朗讀的同時(shí)也教給學(xué)生細致的觀(guān)察，按照一定的順序把文章寫(xiě)的有條有理，層次分明，還有對“鑲、透、洗”的品讀，指導寫(xiě)文章時(shí)用詞要多推敲仔細斟酌，這些對于學(xué)生今后的寫(xiě)作一定會(huì )有很大的幫助。
四、關(guān)注學(xué)生，適時(shí)評價(jià)
在課堂上教師要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)言，細細聆聽(tīng)并及時(shí)的給與評價(jià)，在學(xué)生朗讀或是回答后我都會(huì )用一些鼓勵性的語(yǔ)言來(lái)調動(dòng)他們的積極性，因此，課堂氣氛也很活躍，學(xué)生們也很投入積極，如：聽(tīng)著(zhù)你的朗讀真是一種享受呀！別著(zhù)急慢慢讀，相信這次你定會(huì )讀好的！誰(shuí)敢和他挑戰，比比誰(shuí)讀的更好！
五、利用媒體，輔助教學(xué)
在感受荷花的美麗時(shí)，單憑語(yǔ)言文字的朗讀是不能達到很好的效果的，因此，我通過(guò)多媒體的運用，給學(xué)生觀(guān)賞了大量的雨后荷花荷葉圖，學(xué)生看了都發(fā)出一聲聲驚嘆，這份美麗相信在觀(guān)賞時(shí)已經(jīng)深深印在了他們的心上，再讓他們朗讀就很自然的讀出了荷花的美，相信這比空洞的解說(shuō)要有效果的多。
《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思 篇7
在上課前，總覺(jué)得這一篇課文沒(méi)什么可講的，只不過(guò)簡(jiǎn)單地介紹了一個(gè)人而已。但看到課后第4題，內容是“母親讓王冕放棄讀書(shū)，去給人家放牛，王冕卻說(shuō)：我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。題目要求學(xué)生談?wù)勛约旱目捶āＴ诮虒W(xué)第一課時(shí)中，我便將這一問(wèn)題在學(xué)生初讀課文后提了出來(lái)，作為引入全文并帶領(lǐng)學(xué)生品味人物性格的話(huà)題，結果學(xué)生在課堂上表現出了極大的興趣。大致過(guò)程如下：
1、出示問(wèn)題，在課文中找出王冕是在什么情況下說(shuō)的這句話(huà)。
2、讀母親的話(huà)。讀的過(guò)程中你體會(huì )到了母親什么樣的心情？學(xué)生抓住了“只靠、實(shí)在、只好”等詞，突出家境貧寒與無(wú)奈之情。再從文中找出哪些地方還能看出他們家的困難。
3、討論王冕所講的“快活”是真快活，還是假“快活”。學(xué)生有大部分認為假快活，因為大家都知道他這樣說(shuō)是為了安慰母親。按理說(shuō)，學(xué)生認識到這一點(diǎn)已經(jīng)達到了理解文本的目的。但也有部分學(xué)生認為是“假快活”，對自己不能讀書(shū)表示惋惜，此時(shí)，我再讓學(xué)生來(lái)讀，看用什么樣的語(yǔ)氣能表達得更貼切，結果學(xué)生讀出了表面上的“快活”，從而領(lǐng)悟到這種“快樂(lè )”是建立在失去讀書(shū)機會(huì )的遺憾之上、是建立在能充分體諒母親的基礎之上，進(jìn)一步概括出王冕的懂事、善解人意，對母親十分孝敬的個(gè)性特點(diǎn)。
一個(gè)小問(wèn)題，卻能伸出這么多的話(huà)題來(lái)，我想這個(gè)問(wèn)題應作為引導學(xué)生領(lǐng)悟全文、感受人物特點(diǎn)的切入點(diǎn)。說(shuō)得當否，請大家批評指正。
【《少年王冕》優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)實(shí)錄及教學(xué)反思（精選7篇）】相關(guān)文章：
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