《中位數(shù)和眾數(shù)》的教學反思范文
我從學生已有的知識和經驗出發(fā)，設計認知沖突。“為什么老師跳得比平均數(shù)小，卻還能排在第二呢？”讓學生通過觀察，并通過老師設計的條形統(tǒng)計圖，形象地發(fā)現(xiàn)極端數(shù)據與其他數(shù)據之間的差距，強烈感受到：在這組數(shù)據中，如果出現(xiàn)了極端數(shù)據，這時用平均數(shù)作為這組數(shù)據的代表已經不太合適，需要選用新的數(shù)據作為代表，從而激發(fā)學生尋找新的數(shù)據代表的心理需求。
在第二個環(huán)節(jié)中，我讓學生尋找新的數(shù)據代表，我讓學生獨立思考，自主探索，合作交流，充分經歷尋找新的數(shù)據代表的過程，從中感悟中位數(shù)的意義。而且將中位數(shù)102與老師跳的107做比較，使學生初步領悟到中位數(shù)的作用，獲得認知平衡。
本課的練習設計，我分別設計了這樣幾道題。一平均數(shù)與中位數(shù)比較的練習，讓學生進一步感知什么時候用中位數(shù)代表一組數(shù)據的'水平比較合適。二平均數(shù)與中位數(shù)比較，讓學生體會中位數(shù)與平均數(shù)相差不大的情況，如何選擇數(shù)據代表。三實際生活中選合適的統(tǒng)計量的練習，進一步明確各個統(tǒng)計量的意義和作用，感悟到它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，逐步體會到要根據數(shù)據的特點，具體地分析數(shù)據，靈活選擇數(shù)據代表；要根據不同的需要，選擇合適的數(shù)據代表，做到具體數(shù)據具體分析，具體問題具體對待，不形成思維定勢。
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