制造平衡教學(xué)反思
在上課初始，我采用蹺蹺板的游戲導入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生猜一猜：如果哥哥坐上去，蹺蹺板會(huì )怎么樣？進(jìn)而在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的基礎上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，并且揭示課題“制造平衡”。
在認識實(shí)驗器材杠桿尺的基礎上，進(jìn)行探究學(xué)習。首先提出問(wèn)題，“在杠桿尺左邊第1格掛2個(gè)鉤碼，怎樣可以使杠桿尺平衡？”學(xué)生先猜想，然后再動(dòng)手驗證，記錄實(shí)驗結果，學(xué)生在驗證的基礎上得出結論：兩邊的質(zhì)量一樣，到支點(diǎn)的距離一樣，就會(huì )平衡。揭示概念“等臂平衡”，并且讓學(xué)生在動(dòng)手操作的基礎上感知杠桿尺平衡的條件，為下面不等臂平衡的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。
因為有了前面的知識經(jīng)驗，在探究“不等臂平衡”的條件時(shí)，我將問(wèn)題直接拋給學(xué)生“還在左邊的第2格掛3個(gè)鉤碼，右邊不掛在第2格，你能找到其他方法使杠桿尺平衡嗎？”，我采用小組合作的學(xué)習方式，極大地發(fā)揮了孩子學(xué)習的.主動(dòng)性。
通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生的自主性得到了充分的體現，孩子們經(jīng)歷了較為完整的探究過(guò)程：觀(guān)察與提問(wèn)——猜想與假設——設計實(shí)驗——實(shí)驗——數據分析——歸納整理等，也加深了對杠桿平衡原理的理解，學(xué)習效果比較好。
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