- 相關(guān)推薦
課文《二力平衡》教學(xué)反思（通用11篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的課文《二力平衡》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 1
《二力平衡》這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習不僅是一堂課所學(xué)內容，它打開(kāi)了學(xué)生的`視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現在、將來(lái)的有關(guān)知識濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給每一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。趣味游戲也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣最好的辦法，拔河比賽游戲，讓學(xué)生在動(dòng)感情趣中進(jìn)入物理世界，使學(xué)生在輕松愉快中掌握知識。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 2
二力平衡條件是本節課的重點(diǎn)，更是初中物理的重點(diǎn)內容，所以上課前做了充分的準備。當45分鐘過(guò)后，回想起這節課的教學(xué)過(guò)程，還是有許多成功之處的.。
第一、引課比較自然，從日常生活中的現象引課，加上書(shū)上的圖片，還準備了多媒體課件，視聽(tīng)材料比較充分。但有一點(diǎn)遺憾就是多媒體教室被別人用著(zhù)，所以課件沒(méi)看到。
第二、探究實(shí)驗準備的比較充分，因為實(shí)驗器材比較充足，所以做的是分組實(shí)驗，每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手的機會(huì )，課堂氣氛十分活躍。
第三、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生邊實(shí)驗邊總結，得出二力平衡條件，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生對的地方多加表?yè)P、鼓勵。
學(xué)過(guò)二力平衡條件后，注意兩點(diǎn)聯(lián)系
二力平衡與兩個(gè)力的合力的聯(lián)系；平衡的兩個(gè)力的合力為零。物體受到平衡力與物體運動(dòng)狀態(tài)的聯(lián)系；物體受到平衡力時(shí)，物體靜止或做勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 3
本節課采用預習、展示合二為一，把本節知識分成五個(gè)知識點(diǎn)：知識點(diǎn)一是平衡力的概念；知識點(diǎn)二是二力平衡的條件；知識點(diǎn)三是相互作用力與二力平衡的區別與聯(lián)系；知識點(diǎn)四、知識五分別是二力平衡的應用。
本節課的成功之處是：一是學(xué)生能事先預習，完成學(xué)案；二是學(xué)生能敢于自己動(dòng)手做演示實(shí)驗；三是學(xué)生敢于展示自己的風(fēng)采，能在小組內組長(cháng)的帶領(lǐng)下，自行分配任務(wù)，組長(cháng)教會(huì )組員，起到兵教兵的目的。四是學(xué)生樂(lè )于參與，幾乎全員參與展示。
較以往老式課堂，學(xué)生多了一份活力。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗，通過(guò)自行討論，總結觀(guān)察結果，歸納實(shí)驗結論，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：
一是由于學(xué)生采用“三三六”教學(xué)模式，學(xué)生在展示時(shí)顯得拘謹、生澀，語(yǔ)言不很流暢。而且有的學(xué)生怕忘記自己的分配任務(wù)，事先寫(xiě)好稿，而在展示時(shí)不能脫稿展示。
二是學(xué)生盡管分成了學(xué)習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達到會(huì )解題的目的顯然不夠。所以，沒(méi)有達到小組幫扶、結對子的作用。當別組同學(xué)展示完某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，幫扶小對子沒(méi)有重新講解鞏固的過(guò)程，這樣印象不深刻。
三是沒(méi)有學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程。三三六教學(xué)模式重視對學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng )新能力的培養，目的是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養學(xué)生的自學(xué)能力，終身學(xué)習的能力。所以很重要的一環(huán)就是學(xué)生能夠質(zhì)疑，但在講課中發(fā)現，很少有同學(xué)敢于提出不同的.意見(jiàn)。尤其是在某小組在展示時(shí)，其他組的同學(xué)很少提出疑問(wèn)。
今后上課的整改措施：一是繼續實(shí)施三三六教學(xué)模式，讓學(xué)生能全員參與，盡量消滅“差生”。二是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。對每節課學(xué)生小組評價(jià)時(shí)，向這方面傾斜，給提出問(wèn)題、提出質(zhì)疑的小組加分。這樣，由于教師評價(jià)的導向，學(xué)生會(huì )積極參與到質(zhì)疑活動(dòng)中來(lái)。三是各小組展示完后，對重要內容，重點(diǎn)的習題讓組內每?jì)扇私Y成幫扶對子，由程度較好的學(xué)生再講給程度較差的學(xué)生聽(tīng)一遍，通過(guò)這種形式達到共同提高的目的。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 4
《二力平衡》這一節課本著(zhù)從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)。學(xué)習不緊是一堂課所學(xué)內容，更重要是打開(kāi)學(xué)生的視野，實(shí)驗敢于改造創(chuàng )新，書(shū)中實(shí)驗與改造實(shí)驗的對比找出改造后的實(shí)驗的優(yōu)越性，使學(xué)生更易懂，我覺(jué)得這是成功的`一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)以致用，迅速結合前一單元彈簧測力計掛一物體為什么讀數就是此物重，用本節課知識讓學(xué)生來(lái)解答，前后知識整合具有代表性的一個(gè)題，環(huán)環(huán)相扣加深知識點(diǎn)的靈活運用，這也是我覺(jué)得成功的第二個(gè)亮點(diǎn)。但不足之處也很多，試舉以下幾個(gè)方面：一是班上學(xué)生盡管分成了學(xué)習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學(xué)說(shuō)一遍就達到會(huì )解題的目的顯然不夠。二是培養學(xué)生的自學(xué)能力不夠，總是不敢大膽放手讓學(xué)生自學(xué)部分內容。
但是由于與學(xué)生磨練不夠，學(xué)生展現自己的表現不夠自然，活力不夠開(kāi)放，這些也是今后還要多加鍛煉和強化的。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 5
二力平衡與相互作用力的區別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師難講好，學(xué)生不易理解，具體問(wèn)題分析經(jīng)常張冠李戴，鬧出很多笑話(huà)。
在授課中，我以桌子上書(shū)本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區別，進(jìn)行了受力分析，但學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題，造成了教學(xué)過(guò)程（ ）中的難點(diǎn)，嚴重阻礙了學(xué)生正確分析力學(xué)問(wèn)題；為此，在習題課上，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對，指導學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。
具體方法是：
（1）請同學(xué)們站立；
（2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這一對相互作用力，并共同分析出，相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間的，作用在對方的`兩個(gè)力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，并共同分析出，平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結論很關(guān)鍵；
（5）比對二個(gè)物理概念，進(jìn)行距離練習，鞏固提高；
通過(guò)這樣的練習，學(xué)生對受力分析有了基本的認識，大多數同學(xué)能夠區分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習中的難點(diǎn)。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 6
本節課首先通過(guò)四個(gè)具體的例子，采用小組討論，大組匯報的方法由學(xué)生分析總結出平衡狀態(tài)和二力平衡的結論，然后通過(guò)課堂演示實(shí)驗得出二力平衡的條件，這是本節教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，同時(shí)輔以聯(lián)系生活實(shí)際，如：用相同大小的力拉靜止在地面的同學(xué)，得知：二力平衡時(shí)物體處于靜止狀態(tài)，關(guān)于這一點(diǎn)大多數學(xué)生是容易接受的。為了完整地認識二力平衡，物體的運動(dòng)狀態(tài)應為靜止或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)。學(xué)生最不容易理解的是物體在做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的受力狀況。在解決這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，如果通過(guò)力的示意圖，幫助學(xué)生去分析受力情況，學(xué)生會(huì )更容易接受。
本節課，我通過(guò)分小組進(jìn)行探究活動(dòng)，加強學(xué)生的`合作交流，讓學(xué)習好的先掌握，然后幫助學(xué)習有困難的學(xué)生，利用“生幫生”提高更多學(xué)生的參與。對于教學(xué)重難點(diǎn)的突破，需要學(xué)生通過(guò)大量的練習，并通過(guò)例子，結合力的示意圖去理解掌握，我只講10分鐘，然后留下25分鐘的時(shí)間去探究分析。但在練習題的安排上，備課時(shí)還要做到由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)。總體感覺(jué)學(xué)生在本節課的學(xué)習中還是比較滿(mǎn)意的。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 7
在二力平平衡中，有這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)人站在電梯中，有三種情況，第一種情況是人和電梯靜止，第二種情況是人和電梯勻速上升，第三種情況是人和電梯勻速下降，三種情況下電梯對人的支持力分別為F1、F2、F3，則F1、F2、F3的大小關(guān)系是怎樣的？正確答案是三者相等，因為三種情況中，人都處于平衡狀態(tài)，電梯對人的支持力和人的`重力是一對平衡力，所以三種情況下支持力都等于人的重力。可是在講完這個(gè)問(wèn)題后，我感覺(jué)學(xué)生表面上好象是認同了這個(gè)答案，可學(xué)生心中似乎還有一個(gè)疑惑，既然三次支持力都等于重力，為什么物體可以是上升也可以是下降？當拉力等于重力時(shí)，物體究竟處于什么運動(dòng)狀態(tài)呢？
我知道，這個(gè)問(wèn)題靠單純的說(shuō)教，學(xué)生可能總是口服而心不取服，怎么辦呢？
實(shí)驗是檢驗真理的唯一標準。于是，我想到用實(shí)驗的方法。
用一個(gè)測力計、兩個(gè)50克的鉤碼、一個(gè)鐵架臺、一個(gè)滑輪、一根細線(xiàn)。先將滑輪固定在鐵架臺并放在水平面上，鉤碼掛在測力計下，測力計用細線(xiàn)吊起穿過(guò)滑輪，然后用手拉住細線(xiàn)使測力計分別靜止、緩慢勻速上升、緩慢勻速下降，可發(fā)現三次測力計示數相等。問(wèn)題似乎得到了解決，可是學(xué)生表情似乎還有疑問(wèn)。于是將實(shí)驗再次進(jìn)行，再觀(guān)察，強調讓學(xué)生觀(guān)察剛開(kāi)始運動(dòng)的瞬間。學(xué)生會(huì )發(fā)現，在向上運動(dòng)的開(kāi)始瞬間，測力計示數稍微略大，然后迅速等于重力，向下時(shí)則相反。
為什么這樣呢？再將向上運動(dòng)由勻速改為加速，可發(fā)現測力計示數大于重力，向上減速則相反。于是得出結論，加速時(shí)，拉力大于重力，減速運動(dòng)時(shí)，拉力小于重力。
再思考勻速運動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，可明白其實(shí)從靜止到勻速向上運動(dòng)的瞬間實(shí)質(zhì)是向上加速，所以拉力略大于重力，從靜止到勻速向下運動(dòng)瞬間實(shí)質(zhì)是向下加速。所以在由靜止到運動(dòng)的瞬間拉力會(huì )略有變化。
再思考可得出結論，一個(gè)靜止的物體，如果所受拉力等于重力，物體會(huì )保持靜止；某一瞬間拉力大于重力，則物體會(huì )向著(zhù)拉力方向開(kāi)始運動(dòng)，然后拉力等于重力，物體沿著(zhù)拉力方向繼續勻速運動(dòng)，即向上勻速運動(dòng)；某一瞬間拉力小于重力，則物體會(huì )向著(zhù)重力方向開(kāi)始運動(dòng)，然后拉力等于重力，物體沿著(zhù)重力方向繼續勻速運動(dòng)，即向上勻速運動(dòng)。所以當拉力等于重力時(shí)，物體究竟處于什么運動(dòng)狀態(tài)，取決于它的初始狀態(tài)。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 8
初中階段的物理課程，是普及公民的物理科學(xué)素養的養成教育，在教學(xué)中，不過(guò)分追求知識的完整性和系統性。本節通過(guò)對勻速直線(xiàn)運動(dòng)的物體和靜止的'物體受力情況的分析，使學(xué)生建立平衡力的概念，并通過(guò)學(xué)生的探究活動(dòng)，得到二力平衡的條件。因此，教學(xué)中要盡量充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助他們建立新的物理概念，教學(xué)過(guò)程不要完全從概念出發(fā)處理。
本節課講解時(shí)我盡量讓學(xué)生體會(huì )力和運動(dòng)的第一種關(guān)系；平衡力——平衡狀態(tài)；非平衡力——非平衡狀態(tài)。怎樣知道兩個(gè)力是平衡力，然后學(xué)平衡力的條件；最后平衡力的應用。我覺(jué)得我最好之處在于讓學(xué)生體會(huì )了牛頓第一定律的現實(shí)意義，物體受到平衡力作用相當于不受力的情況。不足之處，從其他教師的反思中，我體會(huì )到，讓學(xué)生體會(huì )平衡力的條件生活經(jīng)驗不足。應該用彈簧測力計拉著(zhù)一個(gè)物體體會(huì )，兩力平衡時(shí)大小相等，從不在同一直線(xiàn)拉一個(gè)物體，體會(huì )平衡力需要同一直線(xiàn)上。
應該舉一些生活實(shí)際的例題。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 9
二力平衡與相互作用力的區別，向來(lái)都是教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，今天剛學(xué)習明天可能就給忘了，總是弄不清楚。
在授課中，我以講臺上靜止的書(shū)本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對書(shū)本進(jìn)行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結論，學(xué)生是理解了。但測試時(shí)，一但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項時(shí)學(xué)生還是混淆這兩個(gè)問(wèn)題。為此，在進(jìn)行試卷講評時(shí)，我換學(xué)生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時(shí)，學(xué)生親身感受到了所受到的各種力，進(jìn)行受力分析，并且將各個(gè)力進(jìn)行比對，指導學(xué)生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
（1）請同學(xué)們站立，明確研究對象：人所受到的'平衡力；
（2）對自己所受力進(jìn)行分析，并說(shuō)出來(lái)；
（3）感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著(zhù)重強調這兩個(gè)力的受力物體，并畫(huà)圖說(shuō)明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個(gè)物體之間、作用在對方的兩個(gè)力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，并畫(huà)圖說(shuō)明，從而分析出：平衡力是作用在同一物體上的兩個(gè)力，受力物體是同一個(gè)，這個(gè)結論很關(guān)鍵；
通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生對受力分析有了基本的認識，大多數同學(xué)能夠區分這兩個(gè)概念，突破了這個(gè)學(xué)習中的難點(diǎn)。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 10
二力平衡是初中物理教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)好這一部分將對初中物理力學(xué)的學(xué)習起到重要作用。這一節課，以學(xué)生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過(guò)實(shí)驗與思考的觀(guān)察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡(jiǎn)單到復雜的研究問(wèn)題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念。
在教學(xué)中我以同學(xué)們每天都要見(jiàn)到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車(chē)為例，首先讓學(xué)生判斷其所處的狀態(tài)--------是運動(dòng)的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點(diǎn)，讓學(xué)生理解物體處于平衡狀態(tài)的.含義，進(jìn)而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的現象入手，學(xué)生深深體會(huì )到生活中時(shí)時(shí)有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來(lái)源于我們的生活，拉近了物理與學(xué)生的距離。在探究二力平衡的條件時(shí)，注重培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和分析、歸納能力。
我覺(jué)得這節課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向社會(huì )。把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗，提高學(xué)生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著(zhù)，而且知道人應該怎樣活著(zhù)，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給一個(gè)孩子以同樣的表現機會(huì )，特別是性格內向的學(xué)生，多給他們創(chuàng )造表現機會(huì )，曾強學(xué)生學(xué)習興趣和信心，讓每個(gè)學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到提高。
課文《二力平衡》教學(xué)反思 11
我認為這節課做的比較成功之處，主要在于課堂學(xué)習與日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從生活走向物理，從物理走向生活。①在引入時(shí)，為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，和積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生在認知上產(chǎn)生一個(gè)認知沖突，牛頓第一定律是說(shuō)：一切物體在沒(méi)有受到力的作用的時(shí)候，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，在現實(shí)中物體有不受力的情況嗎？讓學(xué)生首先進(jìn)入是懂非懂的狀態(tài)，然后舉生活的事例來(lái)檢驗這個(gè)結論是否成立，從而把學(xué)生的良好學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。②二力平衡條件是利用實(shí)驗得出的'，在探究之前對二力平衡條件做出合理猜想；對小車(chē)也進(jìn)行了處理，幫組學(xué)生認識“作用在同物體上”。有意識地創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在感知前面知識的基礎上進(jìn)行實(shí)驗，一步一步引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述實(shí)驗現象，并根據實(shí)驗現象自己概括出有關(guān)條件。學(xué)生不僅可以學(xué)到科學(xué)知識，還可以體驗到科學(xué)探究的過(guò)程。這節課我不僅重視學(xué)生學(xué)習方式的設計，而且在促進(jìn)學(xué)生思維方面也做得比較好。
教學(xué)設計上，對本節內容學(xué)生易忽視二力平衡條件其一條件“作用同一物體上”，為了讓學(xué)生識記這一知識，我設計的實(shí)驗可以說(shuō)是比較成功了。但學(xué)生最不容易理解的是物體在做勻速直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)的受力狀況，對這一內容教學(xué)，我們都忽略了，針對這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我本來(lái)想通過(guò)動(dòng)畫(huà)和力的示意圖，幫助學(xué)生去分析受力情況。可以這樣解說(shuō)：物體由靜止開(kāi)始運動(dòng)，物體剛開(kāi)始運動(dòng)的動(dòng)力會(huì )等于阻力，如果動(dòng)力不變，該物體就會(huì )勻速直線(xiàn)運動(dòng)。這樣來(lái)幫助學(xué)生理解二力平衡時(shí)，勻速直線(xiàn)運動(dòng)的狀態(tài)。
【課文《二力平衡》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《二力平衡》的教學(xué)反思08-15
《二力平衡》教學(xué)設計03-23
二力平衡教學(xué)設計04-15
《二力平衡》教學(xué)設計07-27
《二力平衡》教案03-17
二力平衡說(shuō)課稿11-15
《二力平衡》說(shuō)課稿12-05
二力平衡說(shuō)課稿12-09