數(shù)學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)反思范文
教學(xué)《長(zhǎng)方體的表面積》這一課，我主要想通過學(xué)生的操作，讓學(xué)生理解表面積的概念，初步掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法，會(huì)用求表面積的方法解決生活中的一些簡(jiǎn)單問題。
課堂中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了表面積的概念后，結(jié)合例題，我引導(dǎo)學(xué)生求長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，提出問題：“你能想辦法求出這個(gè)長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積嗎？試著做一做”。不一會(huì)兒，兩種方法寫在了黑板上，學(xué)生列出了這樣的算式：0.7×0.5×2＋0.7×0.4×2＋0.5×0.4×2和（0.7×0.5＋0.7×0.4＋0.5×0.4)×2，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。這時(shí)，史淵博站起來(lái)說：“老師，還可以這么列算式：0.7×0.5×2＋（0.7＋0.5)×2×0.4”。
說實(shí)話，這種方法我們?cè)谟?jì)算圓柱體的表面積時(shí)經(jīng)常用到，而對(duì)于計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，我一直認(rèn)為孩子們不會(huì)想出這種方法，所以過去幾次教學(xué)這一課時(shí)從未介紹過。既然今天孩子們提出來(lái)了——這種預(yù)設(shè)之外的生成性資源，那我必須順勢(shì)開發(fā)利用。我接著提出：“這種方法對(duì)嗎？”孩子們面面相覷，不知如何判斷。“你能給我們講講是怎樣想的嗎？”看到孩子們?nèi)绱说谋砬椋矣掷^續(xù)提出問題。“這個(gè)長(zhǎng)方體包裝箱，先做兩個(gè)底面，需要0.7×0.5×2平方米硬紙板，而長(zhǎng)方體前后左右四個(gè)面展開是一個(gè)大長(zhǎng)方形，這個(gè)大長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是長(zhǎng)方體兩個(gè)長(zhǎng)加兩個(gè)寬的.和，寬是長(zhǎng)方體的高，所以這四個(gè)面的面積是（0.7＋0.5)×2×0.4，把兩個(gè)底面加四個(gè)面就是這個(gè)長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積。”史淵博一口氣說出了自己的想法。“是這樣子嗎？那我們動(dòng)手將手中的長(zhǎng)方體剪剪看吧。”學(xué)生動(dòng)手將手中的長(zhǎng)方體上下兩個(gè)底面剪去，其余四個(gè)面沿一條高剪開，發(fā)現(xiàn)的確是長(zhǎng)方形，而這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是底面周長(zhǎng)，寬是長(zhǎng)方體的高，這種方法自然很容易理解了。這樣一個(gè)教師認(rèn)為不適合對(duì)學(xué)生講的問題方法，隨著學(xué)生的提出迎刃而解了。
課后，細(xì)細(xì)琢磨，教師只不過是讓學(xué)生說出了自己的想法，而實(shí)際是將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，結(jié)果創(chuàng)造了水到渠成的事。看來(lái)，學(xué)生是金子，只要我們真正把主動(dòng)權(quán)還給他們，允許他們用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達(dá)，就能激起孩子們思維的火花，發(fā)出耀眼的光芒，我們的課堂也就更加精彩！
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