《諾貝爾》教學(xué)反思范文
《諾貝爾》是蘇教版小學(xué)語文第五單元中的一篇課文。這篇課文主要描述了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱辛歷程。要引導(dǎo)學(xué)生從諾貝爾身上學(xué)到對科學(xué)研究的堅(jiān)持不懈和對人民的無私奉獻(xiàn)精神。
本節(jié)課我進(jìn)行的是第二課時(shí)的教學(xué)。主要學(xué)習(xí)諾貝爾研究炸藥的三個(gè)階段，本課教學(xué)中，我抓住“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了整個(gè)生命”一句話，引導(dǎo)學(xué)生分析課文章的第五至九小節(jié)，從而體會(huì)出“整個(gè)生命”所包含的深層含義。
在課堂上，以學(xué)生自主閱讀為主，教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生在書上畫出令自己最感動(dòng)的句子，并在旁邊寫下感想。在交流過程中，主要抓住諾貝爾發(fā)明炸藥的三個(gè)過程中的三句話進(jìn)行探討，逐步體會(huì)出諾貝爾崇高的精神品質(zhì)。
1.要抓關(guān)鍵句。
幾年的教學(xué)、聽課經(jīng)驗(yàn)讓我感受到，文本教學(xué)應(yīng)抓住關(guān)鍵句或關(guān)鍵詞、字。因此在上課時(shí)，我就抓住文中的“為了發(fā)明炸藥諾貝爾投入了整個(gè)生命�！边@句話來貫穿課堂。但是，一開始，學(xué)生并不能深層次地體會(huì)“整個(gè)生命”的含義。僅僅知道這表示一輩子。后來我就穿插在交談讀書體會(huì)時(shí)進(jìn)行講解。
（1）諾貝爾的實(shí)驗(yàn)室毀了，弟弟死了，父親也殘了，但是諾貝爾沒有放棄。因此，“整個(gè)生命”里包含家破人亡；
（2）四年幾百次的失敗。這時(shí)的“整個(gè)生命”又包含了他失去了他所有的業(yè)余時(shí)間，同時(shí)也耗費(fèi)了大量的精力。
（3）他緊盯燃燒的導(dǎo)火線，期待著炸藥爆炸的那一刻，他守候的不僅僅是炸藥，還忘記了死亡。
（4）除此之外，“整個(gè)生命”還包含著他在研究過程中要忍受著疾病的折磨，忍受著周圍親戚朋友的不理解而產(chǎn)生的排斥，等等。但是，我覺得學(xué)生在體會(huì)的時(shí)候并沒有如此深刻地體會(huì)出來。
一來可能由于我的引導(dǎo)過于表面，只是停留在語言表面的理解。
二來，學(xué)生的預(yù)習(xí)也不夠充分，對于諾貝爾的拓展性知識(shí)了解太少，所以課文以外的內(nèi)容幾乎不太知道，也許即使知道，也不知道該如何合理地運(yùn)用進(jìn)討論中來。
2.課堂中要靈活應(yīng)變。
我覺得這點(diǎn)其實(shí)挺難做到，尤其是在公開課中。當(dāng)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)期不一樣時(shí)，該如何處理？在引導(dǎo)學(xué)生把答案向自己預(yù)設(shè)的答案靠攏的過程，勢必又要說許多預(yù)設(shè)之外的話，哪一句話說錯(cuò)，就會(huì)讓自己很難“圓”。因此，教師應(yīng)具有一定的靈活應(yīng)變能力。課后，我想了想，其實(shí)“條條大路通羅馬”，為什么一定要把學(xué)生的答案引到預(yù)設(shè)答案上呢！完全就可以順著學(xué)生的.思路去進(jìn)行教學(xué)。不過，學(xué)生的回答就像珍珠項(xiàng)鏈上的珍珠，而教師就像穿起珍珠的繩子。學(xué)生無論以何種順序來探討文中的語句，教師都應(yīng)具備把它們“穿”起的能力。
課上完了，但是，等上課激動(dòng)的心情平靜下來后，我覺得還有更多不完善處留給我思考。尤其是對于這一類挖掘人物品質(zhì)的文章，并不是三言兩語就能說透徹，說到位的。學(xué)生的課外積累是一個(gè)方面，更重要的是我要找準(zhǔn)一個(gè)突破口，打開學(xué)生的思路，去思考，去聯(lián)想。把課外讀物中的人物和課內(nèi)的相聯(lián)系。這樣才能更全面，更深層地去了解文中主人公的品質(zhì)。
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