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《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-29 16:35:24 教學(xué)反思 我要投稿

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的教學(xué)反思范文

  一、精心作好課前準(zhǔn)備,是上好這一課的基礎(chǔ)。

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的教學(xué)反思范文

  “巧婦難為無米之炊”,用在我們科學(xué)課的課前準(zhǔn)備,真是再貼切不過了。沒有精心的準(zhǔn)備,再“professional"的老師也無法上好這課.

  先羅列一下要準(zhǔn)備的材料吧:

  教師演示用材料:兩個(gè)大水槽,分別用標(biāo)簽紙編碼:1號和2號,里面分別盛一水槽請水,一水槽鹽水(鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面),天平一架,濾紙兩張,兩個(gè)有刻度的小燒杯,一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水,一杯食用油,一個(gè)鐵塊,滴管,量筒兩個(gè).

  學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)用材料:材料盤,酒精燈,火柴,一個(gè)比較小的馬鈴薯,兩個(gè)鐵勺,分別貼好標(biāo)簽:1號和2號,一個(gè)信封(里面裝有5袋食用鹽,分別裝在自封袋里,質(zhì)量基本相同),一個(gè)一次性杯子(里面盛一寫水,用來放燃燒過的火柴梗)。

  羅列完畢,實(shí)際操作中,老師應(yīng)該準(zhǔn)備得更充分些,甚至再多準(zhǔn)備一些學(xué)生可能會(huì)說到,并在他們設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中將要用到的材料,這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)探究過程中的自主性,而老師只是配合學(xué)生,成為他們的啟發(fā)者,活動(dòng)的組織者,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)的得力助手。

  二、充分的課堂預(yù)設(shè),是上好這一課的前提。

  精心的課前準(zhǔn)備,來自“縝密”的'課堂預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)什么?

 。、了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),生活經(jīng)驗(yàn)。常言道:“知己知彼,百戰(zhàn)不殆”,了解學(xué)生,才能從學(xué)生的興趣出發(fā),激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如說:教學(xué)這一課時(shí),由于學(xué)生在前幾課時(shí)的學(xué)習(xí)中,認(rèn)識(shí)了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關(guān),于是,在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時(shí),我就出示一大一小兩個(gè)馬鈴薯,讓學(xué)生猜測“大的沉,還是小的沉?”,再通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“與大小沒有關(guān)系”,學(xué)生再進(jìn)一步猜測“可能與‘液體’有關(guān),這樣的引入,平實(shí)而切合學(xué)生,使科學(xué)探究層層推進(jìn)。

  2、巧設(shè)鋪墊,過渡無痕。

  這堂課,我聽過同行上過幾次,每次老師讓學(xué)生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”,很多學(xué)生都說不到“可能與輕重有關(guān)系”,到了這個(gè)環(huán)節(jié),一般老師為了順利進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié),就自己說:“會(huì)不會(huì)他們的輕重不同?”也不管三七二十一學(xué)生怎么想,就開始比較兩杯液體的重量了。

  而我為了解決這個(gè)問題,追求無痕過渡,在一開始,我就出示一大一小的兩個(gè)馬鈴薯,讓學(xué)生說說它們有什么不同的地方。學(xué)生說出了大小、輕重、形狀等不同點(diǎn)后,我及時(shí)板書,并表揚(yáng)學(xué)生:“你說的很對,我們在觀察兩個(gè)相似的物體時(shí),就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方!蓖瑫r(shí)板書:大小、輕重。如此一來,再讓學(xué)生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點(diǎn)”,探究馬鈴薯為什么在清水中沉,在濃鹽水這浮,學(xué)生自然會(huì)想到可能由于它們的重量不同,通過稱一稱的方法可以解決這個(gè)問題。

  簡單的鋪墊,使學(xué)生親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——猜想——驗(yàn)證——獲得結(jié)論——解決問題”的科學(xué)探究過程。無痕的過渡,也讓學(xué)生快樂地經(jīng)歷了整個(gè)探究過程,教師真正地把課堂還給了學(xué)生。

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