質(zhì)量守恒定律教學特色與反思

　　在本節(jié)課上，我將實驗探究作為教學目標的突破口，整個過程突出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標融為一體的化學教學價值觀。特別是教師的有效啟發(fā)引導和學生實驗探究活動，不但使學生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培養(yǎng)學生科學的學習方法和創(chuàng)新能力，以及嚴謹求實的科學態(tài)度等活動落到了實處。還讓學生體會和享受學習之快樂。

　　本節(jié)課教學特色有以下幾點：

　　1．注重啟發(fā)學生參與：在教學中學生參與活動程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學優(yōu)勢，使教師的主導和學生主體有機結(jié)合，讓學生自覺參與到學習過程中，恰到好處地落實學習情感、實踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

　　2．強化實施探究過程：在本課的三個探究過程設計中，從（1）演示實驗引導、學生動手實驗探究、匯總學生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學變化，總結(jié)得出“守恒”的原因；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，鞏固定律，引導探究改進實驗裝置。

　　3．注重誘導強化方法：在其教學的各個環(huán)節(jié)均采用和諧誘導，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學習方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如實驗探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導，再組織實驗探究，直至學生能夠自主設計和實施探究；再由分組實驗認識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學生在堅信“定律”的前提下，能夠應用“定律”解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設計改進實驗的'裝置。是層層深入和關(guān)注學生實際感知的。

　　4．突出學習興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當?shù)貞�用化學反應的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學生產(chǎn)生良好學習動機，從而順暢地進入實驗探究程序，并通過總結(jié)學生所得實驗結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎上，教師還特意鼓勵學生設計改進實驗裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實了教學目標安排。特別是師生間的和諧交流，使學生的學習熱情和探究新知的欲望此起彼伏，達到了“我要學、我想學”的境界。

　　5．關(guān)注學生的認知思維：課堂上通過學生將燃著的蠟燭放在天平上，使學生會自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動力。當多數(shù)同學認為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學生的認知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的實驗，讓學生很快找到天平傾斜的原因，并及時地提出創(chuàng)新改進實驗裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學推到更高的層面上。真正使學生的認知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

　　本節(jié)課的困惑與反思：

　　困惑一：在實施教學過程中，每一個實驗都要使用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么復雜但學生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律原因的內(nèi)涵挖掘、影響知識鞏固應用的深入。但在反復實驗中鍛煉了學生的操作技能，熟練了托盤天平的使用。若使用電子天平，節(jié)省寶貴的時間，很快能得出定律，進而分析原因和安排鞏固練習，還能進行改進實驗裝置等創(chuàng)新能力培養(yǎng)�？蓪嵤┱n堂教學時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實現(xiàn)。

　　困惑二：在教學實施過程中，設計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個實驗。只有蠟燭燃燒最熟悉，其他實驗第一次操作，也只能知道它是化學反應，對現(xiàn)象，反應本質(zhì)不熟悉，會影響知識的形成。再有實驗的數(shù)量多，占用時間長，影響知識能力培養(yǎng)的進一步挖掘。課堂教學時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個實驗，不知是否恰當。

　　反思一：探究式教學中如何發(fā)揮教師的的指導作用。本節(jié)課設計實驗有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學生參與多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要鞏固應用守恒定律，還要組織進行裝置的創(chuàng)新改進。教師既是組織者，又是參與者，而更重要的是引導者。教師給學生的不應是平坦的道路，而應是正在修建的橋樁或是杠桿的支點，讓學生自己搭建橋梁，操起杠桿實現(xiàn)應有跨越。

　　反思二：教學設計要強化追求“預設和達成”的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組實驗中，學生體驗深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學生的許多設想和猜測，會失去許多探究機會。所以，備課時要考慮學生會怎么想，多做出些針對學生認知思維方式預想，上課時要隨時抓住和利用學生提出的問題，從學生的問題出發(fā)組織教學，將學習的第一機會和權(quán)力交給學生，課堂的教學才有活力和生機。

　　反思三：要適當強化課堂教學的開放性，在學生自學習方面，不是教師領(lǐng)著學生說邊說邊做，而是教師用預想的設計實施教學。此過程還應有實驗不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學生交流，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當些。更有利于加強學生在探究實踐中的合作，使學生在多種體驗中形成共性的認識，來體驗自然科學的實際形成過程，體驗科學探究過程的嚴謹和從量的方面研究化學變化的實際過程；認識實驗是化學獲取正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學實驗的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

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