七年級數學(xué)下冊《相交線(xiàn)》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的七年級數學(xué)下冊《相交線(xiàn)》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級數學(xué)下冊《相交線(xiàn)》教學(xué)反思 篇1
《相交線(xiàn)》是人教版教材第五章第一節的內容，b，也是本學(xué)期的第一節新課內容。教學(xué)要求了解對頂角與鄰補角的概念，能從圖中辨認對頂角與鄰補角；知道“對頂角相等”；了解“對頂角相等”的說(shuō)理過(guò)程。重點(diǎn)是對頂角的概念，“對頂角相等”的性質(zhì)，難點(diǎn)是“對頂角相等”的探究過(guò)程。
經(jīng)過(guò)上學(xué)期一學(xué)期的實(shí)踐，我們實(shí)驗班的孩子們，已經(jīng)漸漸地適應了先預習后授課的教學(xué)方式，授課時(shí)，盡可能地把課堂還給孩子們。讓學(xué)生先自學(xué)本節內容，然后教師讓學(xué)生談自學(xué)的收獲，同學(xué)們互相補充、交流探討，我只是強調了重點(diǎn)、點(diǎn)撥難點(diǎn)，這樣可以很順利完成了本節課的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習的效果很好，只是教師講的少、輕松多了。以教師引導講解為主，只點(diǎn)撥難點(diǎn)，學(xué)生才是學(xué)習的主體，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生用自己的方式去設計并通過(guò)不斷反思和修正來(lái)發(fā)現，而教師在課堂中的作用是對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，培養科學(xué)探究的方法、態(tài)度和習慣等等。
本節課，我的教學(xué)設想基本轉化成課堂教學(xué)行為，但是在實(shí)踐中還存在著(zhù)一些不足之處，如：
1、在提出問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的思考時(shí)間較少，只有程度較好的學(xué)生思考出來(lái)，大部分學(xué)生都還在思考中。
2、欠缺對“學(xué)困生”的關(guān)注，我也沒(méi)能用更好的語(yǔ)言激發(fā)他們。
3、合作探究的題目有一定的難度，大多數學(xué)生還是沒(méi)能研究出結果。
我想：在以后實(shí)際工作中，要時(shí)刻牢記這句話(huà)，多學(xué)習別人的長(cháng)處，克服不足之處，使自己的`水平再邁上一個(gè)臺階。
七年級數學(xué)下冊《相交線(xiàn)》教學(xué)反思 篇2
在課堂中，讓學(xué)生回顧角的知識，讓學(xué)生從角的頂點(diǎn)和兩邊入手去尋找對頂角的特征，讓學(xué)生有明確的方向向教學(xué)目標靠攏。在尋找對頂角的練習中明確指出兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這為最后的合作探究奠定了基礎。在探究對頂角的性質(zhì)的時(shí)候，引導學(xué)生從已學(xué)的知識推倒對頂角相等，這符合學(xué)生的思維學(xué)習過(guò)程。在講解例2的過(guò)程中，讓學(xué)生思考并讓學(xué)生分析解題的思路，并將學(xué)生的解題思路和正確答案進(jìn)行結合并板演，這為習題的解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)提供了格式。在合作探究時(shí)，先告知學(xué)生在尋找對頂角組數時(shí)應先明確兩條相交線(xiàn)就可以組成兩組對頂角，這與前面前后呼應，最終總結出尋找對頂角的方法。
最后學(xué)生總結這節課的收獲，使學(xué)生回顧一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，起到強調鞏固作用。
七年級數學(xué)下冊《相交線(xiàn)》教學(xué)反思 篇3
從剪刀引入相交線(xiàn)，從相交線(xiàn)引導學(xué)生發(fā)現對頂角并探究其關(guān)系。但是，在從相交線(xiàn)引出對頂角概念時(shí)，學(xué)生所描述的位置關(guān)系不能切合老師的預設（或課本的定義），而老師又不想一開(kāi)始就被動(dòng)，所以都表現得很“主動(dòng)”，導致這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)別捏。
我想突破求新，希望引入設計能比較自然的引出概念并揭示內涵。一開(kāi)始有個(gè)問(wèn)題糾纏著(zhù)我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決定的，但是我剛上課就讓大家畫(huà)大小相同的角，合不合乎邏輯。經(jīng)過(guò)反復揣摩，我終于下定決心仍然如此設計。對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明。對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成好習慣。在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識。在第二個(gè)問(wèn)題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應角這個(gè)問(wèn)題涉及分類(lèi)策略問(wèn)題，為防止跑題，所以簡(jiǎn)單提及，并未在課堂上解決。
探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊。結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà)。
練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想。圓錐頂角的測量設計是學(xué)生很感興趣的，它具有相當的挑戰性。在預設中，學(xué)生會(huì )有不同的設計，結果也是如此，他們想了很多和本節課知識聯(lián)系不大的設計，比如測母線(xiàn)長(cháng)和底面圓的直徑并還原畫(huà)出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應了學(xué)生思維的靈活性，為鼓勵求異思維和創(chuàng )新思想，我對此表示認可和鼓勵。
因此本節課堂預設是充分的，課堂生成是自然的。通過(guò)這節課讓我體會(huì )到越是看起來(lái)簡(jiǎn)單的課，越是要精心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊含的數學(xué)思想。
課堂教學(xué)永遠是動(dòng)態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統”的引入設計到底弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導學(xué)生想到利用對頂角知識？給定直尺這樣的工具到底是引導還是暗示都需要反復考慮，合理取舍。
七年級數學(xué)下冊《相交線(xiàn)》教學(xué)反思 篇4
成功之處：本節課是在七年級上冊學(xué)習過(guò)線(xiàn)、角的有關(guān)知識的基礎上，進(jìn)一步研究?jì)芍本�(xiàn)位置關(guān)系的第一課時(shí).對頂角是幾何求解、證明中的一個(gè)基本圖形，其中對頂角相等也是證明中常用的結論，以此實(shí)現角之間的相互轉化.內容相對簡(jiǎn)單，但又非常重要.對于學(xué)生上黑板作出的等角，我立即強調相等是觀(guān)察想象的結果，還需要進(jìn)一步說(shuō)明.對頂角的概念出來(lái)后，立即找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活.在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果然如課前所料，學(xué)生的幾何語(yǔ)言運用不夠熟練、嚴謹，我耐心地糾正，原因是幾何開(kāi)始一定要讓學(xué)生重視幾何語(yǔ)言的表述，養成學(xué)習幾何的好習慣.在這個(gè)題目中我始終讓學(xué)生對照定義辨別，加強認識.探究對頂角相等這個(gè)性質(zhì)是本課的重難點(diǎn)，所以我的設計是先畫(huà)圖量角，讓學(xué)生有個(gè)感性認識，同時(shí)讓學(xué)生認識到度量是有誤差的，所以叫學(xué)生記下角的讀數，提出可不可以根據一個(gè)角的度數，計算出其對頂角的度數這樣一個(gè)問(wèn)題.其實(shí)這個(gè)問(wèn)題設計是承上啟下的，因為證明比較困難，所以通過(guò)具體的度數計算以作鋪墊.結果證明這個(gè)設計是利于學(xué)生的思考的，因為在證明時(shí)我聽(tīng)到他們說(shuō)出“和剛才計算一樣”的話(huà).練習題的設置一來(lái)是鞏固，二來(lái)是讓學(xué)生體會(huì )轉化思想.
不足之處：本節課通過(guò)對比教學(xué)學(xué)生對概念的理解及簡(jiǎn)單的一些推理說(shuō)明基本能掌握，但可能是課堂上沒(méi)有照顧到所有的學(xué)生導致部分學(xué)習有困難的孩子對推理說(shuō)明類(lèi)似的題目在解題過(guò)程中出現亂、繁等現象（個(gè)別學(xué)生甚至無(wú)法下手）.課后要根據實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行補差補缺，爭取不讓一個(gè)孩子掉隊.
七年級數學(xué)下冊《相交線(xiàn)》教學(xué)反思 篇5
這一周的教學(xué)進(jìn)度異常緩慢，我的教與學(xué)生的學(xué)都十分艱難，這一章是《相交線(xiàn)和平行線(xiàn)》，學(xué)生平生第一次遇到幾何推理，而且要用數學(xué)符號語(yǔ)言表達出邏輯推理的過(guò)程，其難度是可以想象的，但是經(jīng)過(guò)這一周的攻堅戰，學(xué)生的畏難情緒正在漸漸消失，他們從迷茫中慢慢理順著(zhù)思路，我看到課堂上一雙雙眼睛漸漸明亮起來(lái)，學(xué)生們從幾何學(xué)習的“悟”中品味到了一點(diǎn)點(diǎn)數學(xué)的簡(jiǎn)潔美、邏輯推理成功的愉悅感；經(jīng)歷了從認識到害怕、到再認識、到小的成功的過(guò)程，學(xué)生對幾何學(xué)習的積極性明顯增強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性變化證明了教學(xué)中幾點(diǎn)收獲：
1、適時(shí)多給學(xué)生唱贊歌，激勵學(xué)生的求知欲；學(xué)生學(xué)得輕松一些。
2、在幾何入門(mén)教學(xué)中，可遞進(jìn)式的逐步提高邏輯推理的嚴密性；為學(xué)生留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。
3、精心備好幾何入門(mén)課的同時(shí)，并根據學(xué)生的學(xué)情及時(shí)調整優(yōu)化；使之最貼近學(xué)生；練習題作業(yè)題的設計上要多下功夫，體現從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。
4、多對學(xué)生的錯題進(jìn)行辨析，多對學(xué)情分析反饋；
5、強化困難學(xué)生個(gè)別輔導，讓他們一題一得，落到實(shí)處；分層作業(yè)，共同提升；
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