《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思（精選6篇）
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思（精選6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思1
《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊的一篇課文。我深入地研究教材，詳細地研讀了課文，和本研修組的老師共同探討，設計了切實(shí)可行的共性教案。根據本課學(xué)習目標，我們把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，然后又結合著(zhù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和自己上課的風(fēng)格進(jìn)行了適當地修改。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。在自己的努力和大家的幫助下，較成功地完成了這一節課的講授。
一、把課堂還給學(xué)生
在檢查生字詞時(shí)，讓小老師先領(lǐng)讀。然后小組合作糾正讀音、討論詞義，把主動(dòng)權充分交給學(xué)生，讓學(xué)生在自己解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握解決問(wèn)題的方法和策略，培養了能力。
課文通過(guò)寫(xiě)少年周恩來(lái)剛到東北聽(tīng)到伯父說(shuō)“中華不振”感到疑惑不解，后來(lái)在租界親眼目睹洋人欺負中國人，才真正體會(huì )到“中華不振”的含義，從而深刻地感受少年周恩來(lái)的`博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。
如：“通過(guò)讀書(shū)，我們知道了課文的主要內容，現在你了解少年周恩來(lái)立志‘為中華之崛起而讀書(shū)’的原因了嗎？能用文中的一個(gè)詞來(lái)概括嗎？”學(xué)生很自然的就會(huì )說(shuō)出“中華不振”。文中有許多地方都講到了中華不振，這是為寫(xiě)少年周恩來(lái)立志做的鋪墊，也是課文的重點(diǎn)。這些內容學(xué)生通過(guò)自學(xué)容易找到，因此，在這里我放手讓學(xué)生自學(xué)，把課堂還給學(xué)生，這也是新課標反復強調的，教師要做學(xué)生知識的引導者，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，而不單純的讓學(xué)生學(xué)會(huì )。
二、精讀細悟，讀出語(yǔ)文味。
本節課的教學(xué)，我最為重視的是學(xué)生朗讀能力的培養和朗讀方法的傳授。 “究竟是什么事情讓周恩來(lái)真正體會(huì )到中華不振的含義？”激發(fā)學(xué)生繼續探究。“請同學(xué)們再瀏覽課找出有關(guān)的語(yǔ)句，把它畫(huà)下來(lái)。透過(guò)文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會(huì )怎么想？再在旁邊寫(xiě)一下你的感受。”然后讓帶著(zhù)表情和動(dòng)作來(lái)朗讀，從而入情入境，學(xué)生讀出了感情，同時(shí)也理解了“中華不振”的深刻含義。
這句導語(yǔ)中最為重要的是“再來(lái)讀課文”這是閱讀教學(xué)前行途中的一個(gè)岔路口，再來(lái)讀課文指向朗讀指導，讀中感知課文；否則，就如同眼下許多語(yǔ)文課那樣自學(xué)或不自覺(jué)地走入誤區回答問(wèn)題、理性分析。這一步的朗讀指導有明確的目標，有多方面的功能。一是讀通課文、讀出感情、深入理解課文，增強語(yǔ)感。如：“為什么？”周恩來(lái)不解地問(wèn)該怎么讀？“為什么？中華不振啊！”伯父嘆了口氣說(shuō)。“——‘無(wú)奈’——為什么？——請把伯父的這種心情讀出來(lái)。——‘憤怒’——怎么憤怒？——用憤怒的心情讀。”二是指導閱讀方法。如透過(guò)文字，你仿佛看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？我們都是中國人，如果你就站在一旁，你會(huì )怎么想？再在旁邊寫(xiě)一下你的感受。
三、精心取舍教材，落實(shí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(cháng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)梳理下來(lái)，勢必落入面面俱到、貪多求全的怪圈，就會(huì )在40分鐘內完不成教學(xué)目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話(huà)的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì )這段話(huà)，并有感情地朗讀出來(lái)，對于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高，因此，在課前請同學(xué)們搜集有關(guān)周恩來(lái)、租界地、舊中國、帝國主義者等方面的資料，并嘗試解決預習中的問(wèn)題。培養學(xué)生搜集信息與處理信息的能力，通過(guò)綜合性學(xué)習，培養學(xué)生終身學(xué)習的能力，為他們后續學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
五、對學(xué)生質(zhì)疑重視的不夠。
授課時(shí)注意了抓關(guān)鍵的詞語(yǔ)和句子來(lái)有感情地朗讀課文、理解課文，但是沒(méi)有顧及到學(xué)生的閱讀中有什么問(wèn)題，他們產(chǎn)生什么特殊的感受，學(xué)生很少有機會(huì )質(zhì)疑、表達。長(cháng)此會(huì )阻礙學(xué)生的思維，影響學(xué)生的創(chuàng )新。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思2
《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版課標實(shí)驗教材四年級上冊的一篇精讀課文。文章寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。本文結構嚴謹、層次清晰，是引導學(xué)生學(xué)習在閱讀中體會(huì )人物的思想感情，激勵學(xué)生將自己的學(xué)習生活與國家繁榮和民族振興大業(yè)聯(lián)系在一起的好文章。學(xué)重難點(diǎn)是：了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因。
學(xué)生剛由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴，學(xué)習起來(lái)有一定的難度。如何化繁為簡(jiǎn)，我在設計這節課時(shí)，也是絞盡了腦汁。經(jīng)過(guò)深思熟慮，我決定以談話(huà)導入，情境渲染，抓住主要線(xiàn)索，層層推進(jìn)，突破文章重難點(diǎn)。
一、 以談話(huà)導入課題，吸引學(xué)生學(xué)習的興趣
在導課上，我分為三步走：一是讓學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)周恩來(lái)的資料，同學(xué)之間共享搜集的成果，并引出課題。二是分析課題的含義，“為中華之崛起而讀書(shū)”的意思就是“為了中國的振興而讀書(shū)”，并用鏗鏘有力的聲音齊讀課題，使同學(xué)們深深地被周恩來(lái)的遠大志向所震撼。三是質(zhì)疑課題，引出課后的問(wèn)題“周恩來(lái)為什么會(huì )立下這樣的目標？”使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀書(shū)，這樣學(xué)習就會(huì )目標明確，事半功倍。
二、找出文章中的四字詞語(yǔ)，以它們?yōu)檩d體，學(xué)習概括文章主要內容的方法
在自讀提示中，我就明確提出要求，讓學(xué)生邊讀課文邊畫(huà)出文中的四字詞語(yǔ)，這樣做不僅是積累課文里更多的詞匯，而且為下面的概括文章主要內容埋下伏筆。認讀完詞語(yǔ)后，我出示了一段話(huà)，要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)進(jìn)行填空，指名了三位同學(xué)來(lái)完成，學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的`事例，學(xué)會(huì )了如何概括文章的主要內容。
三、抓重點(diǎn)段落，創(chuàng )設有效的情境，激發(fā)學(xué)生內心的情感共鳴
文章的第八自然段是重點(diǎn)段落，強調了周恩來(lái)通過(guò)租界的所見(jiàn)所聞，深刻體
會(huì )到“中華不振”的含義。怎樣才能使學(xué)生讀好這一段，理解文章深刻的內涵呢？我認為創(chuàng )設有效的情境，喚起學(xué)生的內心情感共鳴，難點(diǎn)才會(huì )突破。接著(zhù)，我把這段話(huà)分為四個(gè)層次：中國婦女、中國巡警、圍觀(guān)群眾和肇事洋人。層層設問(wèn)，處處引導學(xué)生觀(guān)察、探究、品讀、感悟，讓學(xué)生的內心情感與周恩來(lái)產(chǎn)生共鳴，這樣，文章的深刻內涵就顯露出來(lái)了，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
五、 觀(guān)看視頻，感受歷史，放眼未來(lái)，喚起學(xué)生內心強烈的愛(ài)國情感
當然，本節課也有不盡人意的地方：一是課堂所進(jìn)行的內容量有點(diǎn)多，雖然在下課時(shí)也剛好進(jìn)行完，但總覺(jué)得有些倉促，第八自然段沒(méi)有讓學(xué)生去細細地品讀，更深刻地感悟。二是老師牽引學(xué)生學(xué)習的地方太多，應該圍繞中心問(wèn)題放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)自學(xué)給孩子更多思考和探究的空間，可能還會(huì )從中迸發(fā)出智慧的火花。
作為師者的我們必須要改變傳統的教育教學(xué)思想，努力踐行新語(yǔ)文課程標準，讓我們的語(yǔ)文課堂不僅成為孩子們母語(yǔ)學(xué)習的基地，更成為他們成長(cháng)中最?lèi)?ài)的一方樂(lè )土。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思3
在《為中華之崛起而讀書(shū)》授課之始，我和孩子討論了一會(huì )兒為什么而讀書(shū)的問(wèn)題。結果學(xué)生的發(fā)言各不相同，有的孩子說(shuō)：“為了我的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽來(lái)讀書(shū)的”，有的孩子說(shuō)：“為了上大學(xué)來(lái)讀書(shū)的”，也有的孩子說(shuō)：“為了找好工作而讀書(shū)”。當然，也有學(xué)生說(shuō)：“為了當科學(xué)家而讀書(shū)的”，引來(lái)了孩子們羨慕的目光。
我相機引導孩子要樹(shù)立一個(gè)遠大的目標，樹(shù)立崇高的理想。“志當存高遠”，只有從小就樹(shù)立遠大的理想，從小立志學(xué)習，長(cháng)大了才能成就一番事業(yè)，做一個(gè)對國家、對民族有用的人才，造福于人類(lèi)，才是孩子們讀書(shū)的真正目的。緊接著(zhù)，激發(fā)孩子興趣，引導孩子走進(jìn)了偉人周恩來(lái)總理的少年時(shí)代。
興趣是孩子們認真學(xué)習的動(dòng)力。通過(guò)與學(xué)生的對話(huà)，自然而然地引出了每個(gè)孩子的內心的真實(shí)想法，可謂“一石激起千層浪”。在這次問(wèn)答中，既培養了孩子們的語(yǔ)言表達能力，又訓練了學(xué)生的思維，而且此話(huà)題符合學(xué)生的.生活實(shí)際，有利于學(xué)生進(jìn)行真實(shí)表達。相比于平時(shí)嚴肅認真的授課模式，在這種無(wú)拘無(wú)束的談話(huà)中，老師真正了解了學(xué)生的思想，才能對學(xué)生進(jìn)行相應教育，也有利于日后個(gè)別教育。另一方面，這次談話(huà)也激發(fā)了學(xué)生了解主人公周恩來(lái)總理的興趣，這對孩子們閱讀文章內容，感悟全文主旨作了很好的鋪墊。
導入的方式千變萬(wàn)化，只要能真正激發(fā)孩子的興趣，我們就應該積極采納，讓孩子不斷進(jìn)步。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思4
《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。
根據本課學(xué)習目標，我把學(xué)生的自主探究與教師的適時(shí)引導有機結合，把知識點(diǎn)通過(guò)各種方式展現在學(xué)生面前，使教學(xué)過(guò)程零而不散，教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、結合學(xué)習內容，確定指點(diǎn)路徑，引導課外延伸。
語(yǔ)文的學(xué)習過(guò)程是學(xué)生自主、自求、自悟、自得的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，課堂教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)應該是指導學(xué)生學(xué)，這樣學(xué)生才會(huì )學(xué)，那么課堂上教師就應少講。按照葉圣陶先生的說(shuō)法，是講學(xué)生讀不懂的或體會(huì )不深的地方，即指點(diǎn)路徑，引導課外延伸擴展。正所謂“課內打基礎，課外求發(fā)展”，所以像本課這類(lèi)傳統題材的課文由于敘述故文內容遠離現代兒童的生活時(shí)代，就需要我們花時(shí)間給學(xué)生提供相關(guān)資料，用簡(jiǎn)短的文字延伸學(xué)生對課文的理解，讓學(xué)生從中了解周恩來(lái)少年立志的原因，領(lǐng)悟樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。因此，我想到了《新課標》中提到的多讀書(shū)、讀好書(shū)的必要性。
二、結合學(xué)生認知，注重情感教育。
拓展本文，直面歷史與現狀，引導學(xué)生立報國之志，若僅限對“中華不振”的理解，僅限對周恩來(lái)少年立志而欽佩，那本文的教學(xué)目的尚未達到，讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，在行動(dòng)中努力落實(shí)，才真正達到目標。所以讓學(xué)生將課文內容與現實(shí)結合起來(lái)，并通過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報國之情，在幼小的心靈中根植民族情感。
三、通過(guò)自主學(xué)習合作，提高學(xué)習能力。
四年級學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的'獨立識字的能力，在學(xué)習方法上也有了一定的積淀，他們能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。結合學(xué)生的閱讀心理，加強語(yǔ)文閱讀能力的培養，注意培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使課內外語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系，才能拓寬語(yǔ)文學(xué)習的渠道，所以在本節課中設計的討論和議一議就達到了此目的。
四、通過(guò)綜合性學(xué)習，汲取營(yíng)養。
語(yǔ)文教學(xué)必須與生活相聯(lián)系，語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延是相等的，只有注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習才有利于學(xué)生在自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，有助于語(yǔ)文素質(zhì)的整體提高。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思5
這篇課文我在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)就讓學(xué)生理清了文章的大致內容和結構，課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會(huì )驅使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會(huì )立下如此遠大的志向。于是，我決定抓住“中華不振”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是我這節課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì )到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強大祖國而讀書(shū)的愿望。
首先我引導學(xué)生找出租界景象的句子，目的是引導學(xué)生體會(huì )租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會(huì )中華不振，并以一個(gè)問(wèn)題：還從哪些地方體會(huì )到中華不振引入下一個(gè)重點(diǎn)段落，這個(gè)段落主要是讓學(xué)生體會(huì )不同人的不同反應，抓住一些關(guān)鍵的詞句，比如婦女的哭訴，洋人的得意揚揚同樣也是通過(guò)對比描寫(xiě)，并讓學(xué)生站在婦女的角度通過(guò)演一演體會(huì )她的傷心、悲痛，還有幫著(zhù)外國人耀武揚威的中國巡警，以及圍觀(guān)者的“緊握著(zhù)拳頭”“只能”體會(huì )出他們雖然很憤怒，但仍敢怒不敢言，通過(guò)一個(gè)反問(wèn)句“誰(shuí)又能怎么樣呢？”改為陳述句的形式，體會(huì )這個(gè)句式更能強烈地表達出國人的情感。從這一系列人的反應中，深刻體會(huì )到中華不振的含義，并讓學(xué)生用自己的話(huà)概括說(shuō)說(shuō)中華不振是什么意思。
周恩來(lái)立志的段落，我先讓學(xué)生通過(guò)想象思考周恩來(lái)從租界回來(lái)在沉思什么，很明顯他是在想為什么中華會(huì )不振，怎樣才能振興中華等問(wèn)題，同桌之間分角色朗讀校長(cháng)的.周恩來(lái)的對話(huà)，讓他們在讀中仔細體會(huì )周恩來(lái)立志的過(guò)程，絕不是一時(shí)沖動(dòng)，而是經(jīng)過(guò)了認真充分的思考之后立下的，并且從“清晰而堅定”“鏗鏘有力”這兩個(gè)詞語(yǔ)中可以看出他立志的決心很堅定，不會(huì )有絲毫動(dòng)搖。周恩來(lái)立下的志向和其他同學(xué)的志向不同，通過(guò)這種對比，學(xué)生就能明白正是因為周恩來(lái)少年時(shí)期立下為祖國強大而讀書(shū)的志向，將來(lái)才能有所作為，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習的同時(shí)，也為自己定下一個(gè)學(xué)習目標。一堂課之后，我覺(jué)得對課文內容的教學(xué)，還有重難點(diǎn)的把握還是都比較到位的，特別是重點(diǎn)七、八段的教學(xué)，讓學(xué)生明白了中華不振的含義，并激起了他們的憤怒之情，讓他們想為中國強大而讀書(shū)。只是中年級的訓練點(diǎn)我并沒(méi)有抓住，這個(gè)單元的一個(gè)訓練點(diǎn)就是讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，思考問(wèn)題及解決問(wèn)題，我反復思考應在開(kāi)課前讓學(xué)生就課題提出質(zhì)疑，周恩來(lái)為什么會(huì )立下如此遠大志向？中華不振，是什么事情讓他真正明白中華不振，直接引入重點(diǎn)段，始終緊扣中華不振教學(xué)，而最后一個(gè)自然段的處理也稍欠妥當，應以“周恩來(lái)立下了怎樣的志向，他是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的？校長(cháng)是怎樣的反應？”等一系列問(wèn)題貫穿，總之這堂課使我受益匪淺。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思6
《為中華之崛起而讀書(shū)》講少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。借著(zhù)課前幾分鐘，我匆匆瀏覽了一下課文，感覺(jué)有很重的思想教育的意味，加之故事發(fā)生的背景學(xué)生陌生，文章篇幅又長(cháng)，這樣的文章該怎么教呢？我在心里犯難：如果讓我上，我會(huì )怎么上？
正在我理不出頭緒時(shí)，洪老師自信登臺了。如癡如醉地聽(tīng)著(zhù)洪老師演繹的精彩課堂，不得不嘆服：不愧是名師，果然技高一籌！點(diǎn)抓得準，課堂語(yǔ)文味濃。尤其讓人稱(chēng)道的是老師的點(diǎn)撥、渲染，如行云流水，巧奪天工，將學(xué)生的情感、思維不斷引向深入。那師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的生動(dòng)情景，那語(yǔ)言和精神同構共生的精彩景象，那瑯瑯的讀書(shū)聲，靜默時(shí)的深深思考，抒發(fā)感想時(shí)的文字激揚，無(wú)不叫人賞心悅目。這才叫語(yǔ)文課堂！
細細品味，洪老師有幾個(gè)環(huán)節的設計可謂匠心獨運，值得玩味。
一、導入，聚焦“中華不振”
課一開(kāi)始，洪老師讓學(xué)生兩次讀課題：第一次，清晰而堅定地讀；第二次，鏗鏘有力地讀。在學(xué)生兩次高質(zhì)量的讀后，洪老師很自然地抓住“中華不振”這個(gè)詞，說(shuō)：“剛才，老師發(fā)現同學(xué)們把‘中華不振’這四個(gè)字讀得特別有力。課文中有個(gè)詞語(yǔ)跟‘中華不振’意思相反，你能找到嗎？”
（聽(tīng)過(guò)很多課，第二課時(shí)導入時(shí)，大多是將課題齊讀一次，意思一下進(jìn)入新課的.學(xué)習，很少見(jiàn)洪老師這樣在課題上如此下功夫的，提綱挈領(lǐng)地一下子抓住了教學(xué)的切入點(diǎn)，準確，干脆，高效。）
二、品文，感受“中華不振”
如果說(shuō)，一開(kāi)始抓住“中華不振”，叫人贊嘆洪老師敏銳的課文把握能力，那么，下文洪老師讓學(xué)生感受“中華不振”的現實(shí)，就更見(jiàn)她扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底了。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思7
在我教《為中華之崛起而讀書(shū)》這篇課文的第二課時(shí)時(shí)，首先，我提出問(wèn)題，周恩來(lái)童年時(shí)期立下了一個(gè)什么志愿？我再用大屏幕向學(xué)生展示了中國當時(shí)的歷史背景，學(xué)生在學(xué)習理解課文時(shí)就比較容易多少了。
根據第二課時(shí)的教學(xué)目標，我把學(xué)生自主探究與教師的適時(shí)引導有機的結合，把知識點(diǎn)透過(guò)各種方式展此刻學(xué)生面前，在教學(xué)過(guò)程中零而不散，課堂教學(xué)活動(dòng)多而不亂，學(xué)生在簡(jiǎn)單愉悅的氛圍中學(xué)習知識，拓寬視野。本節課的成功之處：
一、緊緊扣住中華不振，層層理解。
這篇課文資料比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是中華不振。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層教學(xué)，讓每一個(gè)文字因為中華不振而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中，讓學(xué)生在品讀課文中表現中華不振的語(yǔ)句詞，從而體會(huì )到周恩來(lái)立志為中華之崛起而讀書(shū)的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
但文中表現中華不振的語(yǔ)句很多，在課堂上既要落實(shí)一些詞語(yǔ)，又要讀通全文，還要體會(huì )中華不振，可時(shí)間是不夠的。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段就是第九自然段，于是我就抓住這個(gè)典型事件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去品讀中華不振。讓學(xué)生讀中悟，悟中讀，讓學(xué)生想像當時(shí)的畫(huà)面，讓學(xué)生換位思考，變換主角，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
二、抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、落實(shí)教學(xué)目標。
本節課的重點(diǎn)是理解課文資料，難點(diǎn)從句段中領(lǐng)悟中華不振的含義，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心。因此，我把第九自然段作為我教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)段，引導學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地產(chǎn)生情感。課堂上我讓學(xué)生讀，邊讀邊思考：事情發(fā)生的過(guò)程中在場(chǎng)的都有哪些人？他們分別給你留下了怎樣的印象？邊讀邊把相關(guān)的`句子劃下來(lái)。選取給你留下印象最深的，先小組交流。然后全班流，教師不失時(shí)機地追問(wèn)：為什么中國婦女的遭遇會(huì )給你留下深刻的印象？洋人把中國婦女的親人軋死了還得意揚揚？此時(shí)此刻，他可能在想什么？同學(xué)們，如果此刻你就是圍觀(guān)的中國人中的一員，你會(huì )怎樣想怎樣做？這時(shí)學(xué)生思維被打開(kāi)，個(gè)個(gè)說(shuō)得十分動(dòng)情，有的學(xué)生憤怒之火已被燃起。
三、結合實(shí)際，注重情感，更加深化
在教學(xué)過(guò)程中不僅僅要對于中華不振的理解，還要引導學(xué)生立報國之志。學(xué)生對周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知到自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正到達目標。所以結合實(shí)際，注重情感更加深化，把課文資料與現實(shí)結合起來(lái)，透過(guò)談讀書(shū)的目的，激發(fā)學(xué)生報效祖國。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思8
一、教材解讀
課文各層次之間過(guò)渡自然層層推進(jìn)。寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界地里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。本課重點(diǎn)是在閱讀中體會(huì )人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因。
二、教學(xué)思路
本文教學(xué)我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，交流課前搜集的資料，了解時(shí)代背景和周恩來(lái)生平；匯報預習時(shí)查字典學(xué)習生字、理解詞語(yǔ)的狀況。解決難以理解的詞語(yǔ)：租界地、帝國主義、耀武揚威。
本課時(shí)的教學(xué)思路：
1、緊扣標題，打破順序，直奔主題
上課伊始，我首先讓同學(xué)們根據自己的理解朗讀課題，以挖掘同學(xué)們的潛能，理解課題意思。之后，重點(diǎn)講解第三部分資料，透過(guò)反復誦讀文中周恩來(lái)兩處以不同語(yǔ)氣所表達的“為中華之崛起而讀書(shū)”的鏗鏘語(yǔ)言，體會(huì )人物的思想感情，制造懸念，激起同學(xué)們的好奇心，使同學(xué)們追索：是什么原因迫使周恩來(lái)有這等雄心壯志和遠大抱負呢？然后，再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習第一、二部分資料。于是，第一部分提到的“中華不振”和整個(gè)第二部分這一全文中的重點(diǎn)資料也就不難理解了。如果按照事情發(fā)展的.順序逐個(gè)串講，不僅僅耽誤時(shí)間，聽(tīng)起來(lái)也索然無(wú)味。
2、朗讀對話(huà)，理解字詞，體會(huì )感情
（1）對第一部分資料中周恩來(lái)與伯父的對話(huà)部分加以重點(diǎn)指導，再現伯父當時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情，以及少年恩來(lái)疑惑不解與打破沙鍋問(wèn)到底的神態(tài)，同時(shí)透過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情，從而到達體會(huì )人物思想感情的目的。
（2）抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，朗讀第二部分資料，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同學(xué)們也明白了周恩來(lái)因此而明白了“中華不振”的含義，和他立下了要為“中華之崛起而讀書(shū)”這一志向的原因。
3、拓展文本，直面歷史，報國立志
課堂上為學(xué)生帶給的一份租界背景資料，讓孩子們直面歷史，心海難平，心有所向，從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)初步的報國之情。當孩子們讀到“這時(shí)周恩來(lái)才真正體會(huì )到伯父說(shuō)的‘中華不振’的含義”時(shí)，我說(shuō)：“孩子們，此時(shí)此刻你是怎樣想的？你要為誰(shuí)而讀書(shū)？為國家的什么而讀書(shū)？”進(jìn)行指名回答。有的孩子說(shuō)：“此刻我們的國家已經(jīng)振興起來(lái)了，我要為國家的繁榮而讀書(shū)”；有的說(shuō)：“我要為國家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”；還有的說(shuō)：“我要為國家到達世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。
最后請同學(xué)們看課后習題中的“閱讀鏈接”，它是周恩來(lái)去日本留學(xué)時(shí)回到母校，給同學(xué)們寫(xiě)下的有名詩(shī)篇。我讓同學(xué)們讀一讀這首詩(shī)，并和同學(xué)們討論發(fā)言，講一講這首詩(shī)的意思，學(xué)習前輩們從小就有遠大的志向。
4、講讀課文，抓住契機滲透寫(xiě)作常識
即將總結全文時(shí)我說(shuō)：“同學(xué)們，課文寫(xiě)了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀。”讓同學(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí)，要注意前后連接，學(xué)會(huì )承上啟下，文章就會(huì )順暢，讀者就容易看懂。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思9
語(yǔ)文傳承的是文化，她較歷史更添厚重，她比教學(xué)更顯豐滿(mǎn)。在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我極力用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
這篇課文寫(xiě)的是周恩來(lái)少年時(shí)代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺靈卻無(wú)處說(shuō)理的.事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。文章一共講了三個(gè)小故事，篇幅較長(cháng)，如果按照事情發(fā)展的順序逐個(gè)講下來(lái)，就會(huì )在40分鐘內完不成教學(xué)目標。于是，我把本節課的重心放在了“中國婦女受洋人欺凌”這件事的閱讀理解上，因為這件事既是激發(fā)周恩來(lái)說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”這句話(huà)的直接誘因，又能承上啟下，貫通全文。深入地體會(huì )這段話(huà)，并有感情地朗讀出來(lái)，對于理解他立志為振興中華而讀書(shū)的原因是至關(guān)重要的。本節課的教學(xué)，我注重引導學(xué)生采用多種方式研讀，讀中體會(huì )、讀中感悟。最后，“中華不振”成為課堂上蓄積情感、掀起高潮的一個(gè)支點(diǎn)。
二、拓展文本，直面歷史，引導學(xué)生樹(shù)立報國之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，我讓學(xué)生思考：我們又是為什么而讀書(shū)？并通過(guò)學(xué)習梁?jiǎn)⒊凇渡倌曛袊f(shuō)》的幾句話(huà)讓學(xué)生們明白祖國的未來(lái)要靠他們。
結束了這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思。激發(fā)學(xué)生的情感固然重要，但是在本課教學(xué)中如何讓這種情感延續下去更重要。整堂課上學(xué)生帶著(zhù)強烈的愛(ài)國情懷去朗讀、去感悟感覺(jué)還有欠缺。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思10
知識與能力
1、重點(diǎn)認識一些字詞、
2、通過(guò)反復朗讀，找出周恩來(lái)為什么會(huì )立下“為中華之崛起而讀書(shū)”的原因。
3、有感情地朗讀課文，一邊讀一邊想，體會(huì )作者所表達的感情。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1、感受少年周恩來(lái)的博大胸懷和遠大志向，樹(shù)立為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習的遠大理想。
2、了解偉人的成長(cháng)過(guò)程，用自己喜歡的方式展示學(xué)習的收獲。
教學(xué)重點(diǎn)
在閱讀中體會(huì )人物的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
了解當時(shí)的社會(huì )背景，深入體會(huì )少年周恩來(lái)立志的原因、
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、交流資料，導入新課。
1、本單元的主題是什么？本單元的學(xué)習要求是什么？
2、交流搜集周總理的資料。
3、同學(xué)們，你們來(lái)學(xué)校學(xué)習是為了什么？（指名說(shuō)）
4、周總理小時(shí)候為什么讀書(shū)？（板書(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知。
1、出示自讀要求：
（1）自由讀課文，畫(huà)出生字、生詞。運用查字典并聯(lián)系上下文的方法理解字詞。
（2）遇到不懂的地方在書(shū)上標出來(lái)。
2、指名分段朗讀課文，要求讀正確。
3、出示小黑板，認讀生字詞，指導書(shū)寫(xiě)。
三、讀通全文，全班交流。
1、課文寫(xiě)了哪幾件事？
2、周恩來(lái)小時(shí)候為什么會(huì )立下“為中華之崛起而讀書(shū)”？
4、學(xué)生提出文章中不懂的地方，師生共同解決。
四、有感情地讀課文，體會(huì )人物的思想感情。
五、課堂作業(yè)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字詞。
第二課時(shí)
一、復習導入，聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
模范、風(fēng)和日麗、燈紅酒綠、熱鬧非凡、耀武揚威、巡警、吵嚷、得意揚揚、懲處、抱負、胸懷、喝彩、振興中華
二、學(xué)習課文的第一部分。
1、你從這部分中體會(huì )到了什么？你是從課文的哪些地方看出來(lái)的？帶著(zhù)問(wèn)題有感情地朗讀。
2、指名學(xué)生朗讀這一部分。指導朗讀伯父與周恩來(lái)的對話(huà)。“為什么”？“那又是為什么呢？”要讀出不解和追問(wèn)的語(yǔ)氣。“為什么中國人不能去那兒，而外國人卻可以住在那里？這不是中國的土地嗎？”
3、分角色朗讀這部分，注意要有感情地朗讀。
4、從本段可以看出，少年周恩來(lái)是個(gè)怎樣的人？
三、學(xué)習課文第二部分。
1、自己一邊讀，一邊想：當時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會(huì )說(shuō)些什么？
2、談一談：作為中國人，看到自己的同胞在自己的土地上受到欺凌是一種什么樣的感受。
3、有感情地朗讀課文，結合當時(shí)的.社會(huì )現實(shí)，體會(huì )“中華不振”的具體含義。
四、學(xué)習課文第三部分。
1、自讀讀文思考：“為中華之崛起而讀書(shū)”是什么意思？
2、讓學(xué)生聯(lián)系全文，體會(huì )周恩來(lái)從疑惑到靜思到立志的心理變化過(guò)程。
3、學(xué)生想一想當時(shí)周恩來(lái)一個(gè)人在沉思，他沉思什么呢？寫(xiě)一寫(xiě)當時(shí)他沉思什么？
4、全班交流寫(xiě)的內容。
5、你從本段學(xué)到了什么？學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，想想自己讀書(shū)是為了什么？
五、課外延伸。
1、回憶自己成長(cháng)的經(jīng)歷。
2、了解周恩來(lái)或別人成長(cháng)的故事。
3、用自己喜歡的方式展示學(xué)習的收獲。
板書(shū)：
25 為中華之崛起而讀書(shū)
疑惑
目睹 中華不振 振興中華
立志
教學(xué)反思
《為中華之崛起而讀書(shū)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第25課，我教學(xué)本課，讓學(xué)生入情入境地朗讀課文 ，以讀說(shuō)感悟為主，讓學(xué)生明白周恩來(lái)立志讀書(shū)的原因，感受周恩來(lái)博大的胸懷、激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，在學(xué)生幼小的心靈中播種下愛(ài)國的情感、
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思11
本單元閱讀要素是：關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容。在本課第一課時(shí)的教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在主要事件和主要內容上。讓學(xué)生一邊默讀一邊思考課文講了哪幾件事，再根據這幾件事概括課文的主要內容。這樣，學(xué)生自然能掌握方法：文章如果寫(xiě)了不止一件事，可以先弄清每件事講了什么，然后把幾件事連起來(lái)，就能把握文章的主要內容了。
在第二課時(shí)的教學(xué)中，我深有感悟的是：課程資源的有效開(kāi)發(fā)和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語(yǔ)文更加充盈和豐富！就本課而言，周恩來(lái)當時(shí)所處的時(shí)代背景與學(xué)生的生活相差太遠，學(xué)生不易進(jìn)入文本的情境，與人物產(chǎn)生情感的共鳴。因此，要整合語(yǔ)文學(xué)習資源，使學(xué)生體會(huì )周恩來(lái)立志原因，思考自己成長(cháng)經(jīng)歷中的立志問(wèn)題。
所以我在課前讓學(xué)生查找“租界”的意思、搜集二十世紀初的中國社會(huì )等資料，讓學(xué)生對時(shí)代背景有了一定的了解。在課堂上，我又恰當地選擇拓展內容，適當地選擇拓展時(shí)間，引入歷史資料學(xué)生自主交流。如，在伯父說(shuō)出“中華不振”時(shí)，我引入了一張張圖片、一個(gè)個(gè)不平等條約，在悲涼的音樂(lè )聲中，讓學(xué)生完全進(jìn)入了情境，深深地被感染，為清政府的腐敗無(wú)能而感到憤怒。再如，在課文的最后，交流討論周恩來(lái)的成長(cháng)資料、生平事跡，從而讓學(xué)生從心底深處喚起民族意識，思考自己為什么而讀書(shū)。在這一部分，同學(xué)們熱情高漲、心潮澎湃：有的說(shuō)“我要為國家越來(lái)越興旺而讀書(shū)”，有的.說(shuō)“我要為國家達到世界最先進(jìn)的水平而讀書(shū)”，有的說(shuō)“我要為世界研制前端的人工智能而讀書(shū)”……看課堂效果，學(xué)生與文本已經(jīng)產(chǎn)生共鳴，達到了教學(xué)效果。
不足及整改措施：
1、獨立閱讀課文，研究課文時(shí)要不讀全文，可讀重點(diǎn)段來(lái)理解，以免占有課堂時(shí)間。
2、加強學(xué)生與文本的對話(huà)，多引導學(xué)生從文本中去讀去悟。
3、講讀課文，應抓住契機滲透寫(xiě)作常識。如：將總結全文時(shí)提問(wèn)同學(xué)：“課文寫(xiě)了三件事，哪一部分讓你感受最深？為什么？它們又是用怎樣的過(guò)渡句連起來(lái)的？找到讀一讀。”等從而讓同學(xué)們明白寫(xiě)文章時(shí)要注意前后連接，學(xué)會(huì )承上啟下，文章就會(huì )順暢，讀者就容易看懂，從而不斷提升學(xué)生的習作能力。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思12
今天我在學(xué)校的教研會(huì )上我執教了《為中華之崛起而讀書(shū)》。這篇文章是統編教材四年級語(yǔ)文上第七單元的一篇精講文章。昨天給四年一班的孩子們上了第一課時(shí)，今天進(jìn)行的的是第二課時(shí)。
由于自身的能力有限、對教材的領(lǐng)悟不夠深、對學(xué)情的把握也不夠到位，所以學(xué)生對課文的理解也不是特別的到位，特別是在朗讀方面做的不夠好。
反思自己究竟是哪些環(huán)節出現了問(wèn)題？首先是從備課上來(lái)看，說(shuō)實(shí)話(huà)這個(gè)教案我已經(jīng)反復修改了幾遍，主要原因還是因為我不能夠很好地駕馭教材！
本單元的單元導語(yǔ)是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習把握文章的主要內容。課后題也提到了課文的.主要內容，交流平臺中強調概括文章主要內容的方法，所以我第一次的教案確定的語(yǔ)文要素是概括多件事文章主要內容，可是我左想右想把握文章主要內容不應該是第一課時(shí)的嗎？
統編教材要注重單元導讀頁(yè)、課后習題和交流平臺，那么單元導讀頁(yè)和交流平臺都是對把握文章主要內容方法的學(xué)習，那么課后的第二題我發(fā)現對查閱資料有了要求，我又再一次的翻看教參發(fā)現單元說(shuō)明：可以借助相關(guān)資料幫助學(xué)生理解。在本課的教學(xué)建議中有查資料的要求，所以我把本節課的語(yǔ)文要素確定了引導學(xué)生查資料，體會(huì )周恩來(lái)的讀書(shū)志向！
因為本課的時(shí)代背景離現實(shí)生活比較遠，為了更好的讓同學(xué)們更深刻體會(huì )文章內涵，只有借助相關(guān)資料才能更好地理解課文，所以我決定用復習的方式體現本單元的單元語(yǔ)文要素，根據相關(guān)資料理解當時(shí)的社會(huì )狀況作為本課的語(yǔ)文要素。我個(gè)人覺(jué)得第一課時(shí)應該重點(diǎn)落實(shí)單元目標，第二課時(shí)應落實(shí)本課的語(yǔ)文要素及學(xué)段目標，所以我又抓了“中華不振”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)體現學(xué)段語(yǔ)文要素。
或許是由于自己把握的不夠好，課堂上呈現的效果不是好！
本以為換了統編教材自己能夠很好的把握住本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)，但是目前來(lái)看自己駕馭課堂的能力、參透教材的能力還亟待于提高！現在我就像一個(gè)無(wú)頭的蒼蠅一樣，一頓亂撞，撞對了能有自己的一片天，撞錯了，就會(huì )壯烈犧牲！
最后還要感謝四年一班的孩子們，最要感謝是辛老師，感謝孩子們的表現，感謝辛老師的辛苦付出！
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思13
為中華之崛起而讀書(shū)這篇課文內容比較散，但細讀之后，我發(fā)現全文有一個(gè)支點(diǎn)，那就是“中華不振”。我就抓住這個(gè)核心線(xiàn)層層展開(kāi)，讓每一個(gè)文字因為“中華不振”而立在學(xué)生眼前，活在學(xué)生心中。
學(xué)生品讀課文中表現“中華不振”的語(yǔ)句詞時(shí)，從而體會(huì )到周恩來(lái)立志“為中華之崛起而讀書(shū)”的偉大志向，激發(fā)學(xué)生的'愛(ài)國之情。經(jīng)過(guò)分析，我發(fā)現對學(xué)生來(lái)說(shuō)最為直觀(guān)的語(yǔ)段是第16自然段，于是我抓住此典型事件讓學(xué)生去品讀“中華不振”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，同時(shí)想像當時(shí)的畫(huà)面，學(xué)會(huì )換位思考，變換角色，從而更深切地感受周恩來(lái)讀書(shū)目的的可貴。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思14
在《為中華之崛起而讀書(shū)》一課的教學(xué)中，我用課文中生動(dòng)鮮明的文字激活學(xué)生的思維，以真摯熱烈的情感點(diǎn)化學(xué)生的認知，用凝練明白的語(yǔ)言愉悅學(xué)生的情操，啟發(fā)學(xué)生的潛能。
一、抓準切入點(diǎn)，緊扣“中華不振”，整體解讀文本。
為中華之崛起而讀書(shū)，其背后的深層原因是因為“中華不振”。課堂上，我就是抓住這個(gè)切入點(diǎn)組織教學(xué)的。“中華不振”成了我解構、重組、整合本文的一條主線(xiàn)。
二、抓住“特寫(xiě)鏡頭”，落實(shí)思維、語(yǔ)言、情感價(jià)值觀(guān)等教學(xué)目標。
課文第8自然段是體現“中華不振”的.特寫(xiě)鏡頭，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我把這一段作為我教學(xué)中的一個(gè)突破口，引導學(xué)生采用多種方式研讀此段，讓學(xué)生的心中自然而然地生發(fā)出層層推進(jìn)的情感。課堂上我指數名學(xué)生讀此語(yǔ)段，然后不失時(shí)機地加以追問(wèn)：讀著(zhù)讀著(zhù)，你仿佛看到了什么？或者聽(tīng)到了什么？這個(gè)婦女的親人可能是她的什么人？三個(gè)“可能是”的排比句的引導，學(xué)生打開(kāi)思維的匣子，說(shuō)得十分動(dòng)情，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃，朗讀一次比一次好，情感一次比一次強。
三、拓展文本，直面歷史，引導學(xué)生樹(shù)立報國之志。
課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補充材料《華人與狗不得入內》、《火燒圓明園》讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。課堂上，我真切地感受到學(xué)生的心靈已受到強烈的震憾，與少年周XX的心靈產(chǎn)生了共鳴。接著(zhù)我創(chuàng )設情境多次讓學(xué)生激情朗讀周XX的回答“為中華之崛起而讀書(shū)”。此時(shí)此刻，我仿佛覺(jué)得在我面前的都是一個(gè)個(gè)的少年周XX，學(xué)生已真正把自己融入到文本之中了。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠大志向，說(shuō)得十分精彩。
結束了《為中華之崛起而讀書(shū)》這課的教學(xué)，我靜下心來(lái)，不斷反思，總體來(lái)說(shuō)，這次教學(xué)能站在新課程觀(guān)的高度，本著(zhù)為學(xué)生生命奠基的目的，圍繞“愛(ài)國——立志”這一主題，讓學(xué)生在文本及與文本有關(guān)的多個(gè)材料中浸潤、沉潛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的殿堂，走進(jìn)思想的樂(lè )園，走進(jìn)智慧的王國……從而形成了一個(gè)開(kāi)放的、充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思15
《為中華之崛起而讀書(shū)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊語(yǔ)文第七組的第一課。本組課文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生感悟偉人的成長(cháng)。文章寫(xiě)的是少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)的博大胸襟和遠大志向。整節課上，學(xué)生們情緒高漲，積極地投入學(xué)習。課后細想，記錄下幾點(diǎn)想法。
一、在閱讀課文中通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)再現時(shí)代背景與人物形象，讓學(xué)生有身臨其竟之感
１、通過(guò)對“租界”的理解與當時(shí)時(shí)代背景的介紹相結合，使學(xué)生對發(fā)生在２０世紀中國世紀初中國社會(huì )的狀況有了所了解。為下一步理解周恩來(lái)的另人刮目相看的言行作好鋪墊。
２、詞語(yǔ)的理解與展示人物形象相結合：
⑴從對“不解”、“打破沙鍋問(wèn)到底”、“疑惑不解”這些詞語(yǔ)的理解，展示少年周恩來(lái)從小關(guān)心國事、憂(yōu)國憂(yōu)民的品質(zhì)來(lái)。
⑵從對“耀武揚威、得意揚揚、”等詞語(yǔ)的理解，展示出當時(shí)中國社會(huì )租界這個(gè)畸形社會(huì )中折射出其代表人物洋人及巡警的畸形心態(tài)，一方面洋人憑借自己國力的強大名目張膽地欺凌中國百姓，而那些巡警竟也狐假虎威地在自己的同胞面前顯示威風(fēng)，真是另人作嘔。
⑶從對“緊握拳頭”“只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”等詞語(yǔ)的理解，反映出當時(shí)社會(huì )背景下，受帝國主義列強和國內無(wú)能政府欺壓百姓敢怒而不敢言的.真實(shí)情況寫(xiě)照。
二、通過(guò)對文本人物神態(tài)的分析，形象再現了人物形象，有效地指導了學(xué)生入情地朗讀
１、對第一部分內容中周恩來(lái)與伯父對話(huà)部分的指導，再現了伯父當時(shí)悲傷與無(wú)可奈何的神情以及少年恩來(lái)疑惑不解與刨根究底的神態(tài)，同時(shí)通過(guò)理解詞語(yǔ)展示人物的神情，促進(jìn)了學(xué)生入境入情地朗讀對話(huà)。
２、同時(shí)，第二部分在理解“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫漤縷”這些詞語(yǔ)的基礎上，租界里洋人、巡警以及受欺凌百姓的形象躍在紙上，非常有利于學(xué)生入情入境地朗讀好這一部分內容，并為理解周恩來(lái)為什么因此而受到“刺激”激發(fā)立下了要為“中華之崛起而讀書(shū)”志向的原因。
三、教學(xué)環(huán)節安排環(huán)環(huán)相扣，達到教學(xué)目標水到渠成
從對課題的質(zhì)疑到時(shí)代背景的介紹，到少年恩來(lái)與伯父對話(huà)的指導及學(xué)習恩來(lái)親眼所見(jiàn)事件的學(xué)習，讓學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)，一直想揭開(kāi)謎底：究竟是什么原因使小小少年周恩來(lái)會(huì )立下如此偉大的志向。
而到謎底揭開(kāi)時(shí)，學(xué)生也已能正確地讀寫(xiě)理解文中的許多重點(diǎn)詞語(yǔ)，并已深入地體會(huì )到周恩來(lái)一步一步烙下“中華不振”的原因，并立志為中華之崛起而讀書(shū)的志向的思想感情。同時(shí)在學(xué)習文本過(guò)程中，學(xué)生已入情地進(jìn)行了對話(huà)和課文朗讀，這些教學(xué)目標已在學(xué)生“探根溯源”中實(shí)現。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思16
《語(yǔ)文課程標準》把重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向作為新課程實(shí)施的一個(gè)重要策略。透過(guò)這堂課的教學(xué)，我深切地感受到這一點(diǎn)。回顧本節課的教學(xué)設計，我注重了這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計：
1、創(chuàng )設情境激發(fā)情感
由于所學(xué)資料遠離學(xué)生的生活時(shí)代，教學(xué)中我透過(guò)“情境教學(xué)法”創(chuàng )設有利于教學(xué)的情境；播放反映舊中國中華民族飽受欺凌和壓迫，人民生活在水深火熱之中的課件，透過(guò)震撼人心的文字說(shuō)明和圖片，體會(huì )舊中國的屈辱和當時(shí)中國人的痛苦，喚起了學(xué)生的情感體驗，到達較理想的教學(xué)效果。
2、披文入情，引起共鳴
“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感”是此文的主線(xiàn)，在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住“中華不振”整體處理文本，引導學(xué)生深入解讀，設計讓學(xué)生尋找反映“中華不振”的詞句，“披文以入情”，用文本中活生生的事實(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生對洋人的氣憤，對中國貧窮落后、人民挨打受氣的嘆息，由此激發(fā)情感共鳴，與少年周恩來(lái)一樣產(chǎn)生同感――立志‘為中華之崛起而讀書(shū)’，
3、精彩生成，情感體驗
在教學(xué)這節課時(shí)，我注重了課前預設，設計了多個(gè)環(huán)節讓學(xué)生與文本對話(huà)，激發(fā)學(xué)生情感，并多次用憤慨的語(yǔ)調創(chuàng )設情境，用多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )到中華之不振的悲哀，體會(huì )到了少年周恩來(lái)為什么有為中華之崛起而讀書(shū)的'雄心壯志和遠大理想。與此同時(shí)，我又十分關(guān)注課堂精彩的生成，如拋出“作為新世紀處于信息瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì )的當代少年應有什么理想？并準備采取什么具體行動(dòng)實(shí)現自己的理想呢？”這一問(wèn)題后，我在課堂教學(xué)時(shí)能依學(xué)定教，順學(xué)而導，引導學(xué)生多元感悟，讓學(xué)生受到了愛(ài)國主義的教育和熏陶，從心底里發(fā)出了愿為祖國繁榮富強而努力學(xué)習的愿望！課堂上，學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。為了把學(xué)生這種情感引向另一個(gè)高度，我出示補充材料，讓孩子直面歷史，讓孩子心海難平，讓孩子心有所向，讓孩子從心底深處喚起民族意識，萌發(fā)報國之情。與少年周恩來(lái)的心靈產(chǎn)生了共鳴。直至課的尾聲，讓學(xué)生思考并進(jìn)行小練筆：我又是為什么而讀書(shū)？孩子們都能暢所欲言，紛紛訴說(shuō)了自己的遠大志向，說(shuō)得十分精彩。
4、剖析語(yǔ)言，洞察內心
文本中有一幕是一個(gè)中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護。這件事充分地暴露了當時(shí)社會(huì )的黑暗，人民生活的痛苦，而這一切都是因為“中華不振”。少年時(shí)的周恩來(lái)在目睹了這件事之后方明白這一點(diǎn)，以至于才有了讓“中華崛起”的志向。這一環(huán)節的設計是讓學(xué)生體會(huì )中華如何不振的重點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情和民族自尊心的要點(diǎn)，是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生一次又一次的朗讀，一次次地剖析詞句。在一遍遍的質(zhì)問(wèn)中，將學(xué)生的情感推向高潮。學(xué)生的憤怒之火已被點(diǎn)燃。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思17
《為中華之崛起而讀書(shū)》一課講了少年周恩來(lái)耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無(wú)處說(shuō)理的事情，從中深刻體會(huì )到伯父說(shuō)的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書(shū)，表現了少年周恩來(lái)的博大胸襟和遠大志向。下面說(shuō)說(shuō)上課的感受。
課文主要講了三件事，第一件事周恩來(lái)初到東北從伯父口中得知中華不振，第二件事是周恩來(lái)闖進(jìn)了租界，從租界地發(fā)生的事中明白了中華不振的含義，第三件事就是修身課立志。三件事之間又互有聯(lián)系，正是因為不明白中華為何不振才會(huì )驅使周恩來(lái)闖進(jìn)租界，又是因為真正明白了中華不振的含義，才會(huì )立下如此遠大的志向。于是，決定抓住“中華不振”這條主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，七、八兩個(gè)自然段是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，要讓學(xué)生從這兩個(gè)自然段中體會(huì )到中華不振的含義，并且激起他們的憤怒，使得他們心中能樹(shù)立起為強大祖國而讀書(shū)的愿望。
一、品文，感受“中華不振”
首先讓學(xué)生先自讀自悟，劃出寫(xiě)“中華不振”的語(yǔ)句，再讓全班學(xué)生相互交流。引導學(xué)生找出租界景象的句子，目的'是引導學(xué)生體會(huì )租界內洋人的生活，和租界外中國百姓的困苦生活，形成對比從中體會(huì )中華不振。學(xué)習第七段，讓學(xué)生體會(huì )那位婦女的可憐及中華不振，從巡警的“不懲處洋人卻訓斥中國婦女”的做法中體會(huì )中國巡警的可悲及中華不振，從圍觀(guān)者的“拳頭和只能勸勸那個(gè)婦女”的表現中體會(huì )中華不振。然后抓住“耀武揚威、得意揚揚、緊握拳頭、只是勸勸、哭訴、衣衫襤褸”這些詞語(yǔ)，通過(guò)朗讀，使租界里洋人、巡警的丑惡嘴臉以及受欺凌百姓的形象躍然紙上，同時(shí)同學(xué)們也深刻體會(huì )到中華不振的含義，最后讓學(xué)生用自己的話(huà)概括說(shuō)說(shuō)中華不振是什么意思。
二、讀寫(xiě)結合，內化感悟
體會(huì )中國婦女受到洋人欺凌卻得不到中國巡警的保護這部分內容的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì )中華如何不振的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言文字訓練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，首先，讓學(xué)生想象：當時(shí)那位婦女是怎樣哭訴的，那個(gè)中國巡警又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會(huì )說(shuō)些什么？然后通過(guò)多種方法反復朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情以及對帝國主義和中國巡警的憤怒，再以“同學(xué)們，假如你當時(shí)就在現場(chǎng)，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內心會(huì )有怎樣的感受？”讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)的訓練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會(huì )“中華不振”的含義。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說(shuō)，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，內化語(yǔ)言，深化情感。
三、拓展文本，報國立志
在教學(xué)過(guò)程中不僅要對于“中華不振”的理解，還要引導學(xué)生立報國之志。學(xué)生對周恩來(lái)少年立志而感到欽佩，從而讓學(xué)生知道自已讀書(shū)是為了什么？從心底深處喚起學(xué)生的民族意識，才真正達到目標。課堂的最后，我也像魏校長(cháng)一樣在班級里進(jìn)行了提問(wèn)：“請問(wèn)你們?yōu)槭裁炊x書(shū)？”
生：為了幸福的生活而讀書(shū)。生：為了夢(mèng)想而讀書(shū)的。生：為了上大學(xué)而讀書(shū)。生：為了國家更強大而讀書(shū)。生：為了為國家做貢獻而讀書(shū)。……同學(xué)們心潮澎湃，熱情高漲。在種形式，既培養了孩子們的語(yǔ)言表達能力，又訓練了學(xué)生的思維。
不足之處：為了加深學(xué)生對文本的理解，如果能播放一段當年租界外中國人貧窮流浪、民不聊生的視頻，效果會(huì )更好。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思18
一、對學(xué)情的正確把握。
學(xué)生對周恩來(lái)，對1910年的中國，對租借地的了解幾乎是空白。搜集背景資料的話(huà)，毫無(wú)歷史知識的他們面對浩如煙海的資料，一定是茫然無(wú)措，無(wú)疑于大海撈針。所以我在課前布置學(xué)生查找“租界”、“帝國主義”“鴉片戰爭”等資料，這不光是理解了生詞，也等于對背景有了一定的了解。課堂上出現“租界”這個(gè)生詞的時(shí)候，我讓學(xué)生匯報，并給他們做翻譯“租界就是一些帝國主義國家憑借著(zhù)先進(jìn)的武器和強大的國力，入侵到一些弱國，在弱國內劃定一些界限，作為他們的獨立王國，在里面想干什么就干什么，并且不讓弱國的人到里面去。”
等到重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，學(xué)生有了對租界的理解做基礎，很順暢地悟出、讀出了伯父的心情。
到學(xué)習第七自然段時(shí)，讓學(xué)生談從“闖進(jìn)”發(fā)現租界是個(gè)什么樣的地方時(shí)，學(xué)生自然答出“不讓中國人進(jìn)入”，再追問(wèn)學(xué)生：“你喜歡這樣燈紅酒綠、熱鬧非凡的租界嗎？”他們異口同聲回答：“不喜歡！”
之所以沒(méi)有出現一些老師所說(shuō)的，學(xué)生說(shuō)喜歡租界的笑話(huà)。正是因為在充分了解學(xué)情的基礎上，借助“租界”一詞切入背景，通過(guò)讀伯父的話(huà)，談對租界的認識，讓孩子們逐漸感受到租界是在我們中國的地盤(pán)上，卻讓中國人沒(méi)處說(shuō)理的地方。這也為感受租界里揪心的一幕埋下了情感和認識的伏筆。
“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。”一個(gè)預習環(huán)節，一個(gè)詞語(yǔ)的理解，是教學(xué)設計從學(xué)生的認知出發(fā)的體現，同時(shí)也突破了“了解當時(shí)的'社會(huì )背景”的難點(diǎn)。
二、朗讀和感悟的自然融合。
本課的重點(diǎn)是在閱讀中感受“中華不振”的事實(shí)，體會(huì )人物的思想感情。如何讓朗讀和感悟的結合水到渠成是我一直在思考，也一直在課堂上探索的。伯父與周恩來(lái)的對話(huà)，我采用分角色朗讀的形式，問(wèn)其他學(xué)生從他們的朗讀中聽(tīng)出了什么？這就是對伯父心靈的初次走入。然后重點(diǎn)研讀“那是外國租界地，惹出麻煩來(lái)可就糟了，沒(méi)處說(shuō)理去！”時(shí)，讓學(xué)生談伯父說(shuō)這句話(huà)時(shí)，什么心情？學(xué)生說(shuō)出無(wú)奈時(shí)，我追問(wèn)“為什么無(wú)奈？”學(xué)生馬上回答：“因為自己的地盤(pán)卻讓洋人做主，自己的國家，卻沒(méi)處說(shuō)理去。”我就勢讓學(xué)生“請你把伯父的無(wú)奈讀出來(lái)！”當學(xué)生談到憤怒、擔心、沉痛等心情時(shí)，我也同樣用語(yǔ)言點(diǎn)撥，適時(shí)朗讀的方式，讓學(xué)生朗讀后感悟，感悟后朗讀。一次次走近伯父，抓住語(yǔ)言描寫(xiě)感受伯父的心情，就這樣完成了。
第八自然段是朗讀和感悟的重點(diǎn)段落。讓學(xué)生通過(guò)一次次朗讀，感受婦女的可憐，洋人的可恨，巡警的可惡，進(jìn)而感受“中華不振”的事實(shí)，走進(jìn)周恩來(lái)的內心世界。“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車(chē)軋死了，她原指望中國的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓斥了一通。”首先是學(xué)生朗讀，接著(zhù)是教師范讀，然后是想象婦女失去的親人是誰(shuí)？并緊跟著(zhù)進(jìn)行引讀；“是啊，失去了活潑可愛(ài)的孩子，她一定悲痛欲絕，誰(shuí)來(lái)給大家朗讀？”母親、姐妹、兄弟……孩子們想象能力很強，角色體驗也相當到位。之后又是突出“誰(shuí)知、不但不、反而”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，學(xué)生齊讀。這樣一波又一波的朗讀，將對“中華不振”的感悟推向高潮。
三、主線(xiàn)閱讀：對切入點(diǎn)的選擇。
根據課后習題“周恩來(lái)立下這個(gè)志向的原因是什么？”，我引導學(xué)生從伯父的話(huà)中找到答案：“中華不振”，然后就以主線(xiàn)“你從哪兒讀出了中華不振”貫穿整堂課。遺憾的是我幾個(gè)預設好的師問(wèn)：這是為什么呀？生齊答：中華不振。卻沒(méi)有很好地實(shí)現。尤其在師引讀，男女生分別齊讀伯父的話(huà)后，問(wèn)：這是為什么啊？是對后邊幾次問(wèn)答的鋪墊。在書(shū)寫(xiě)“懲處”兩個(gè)字后，教師連續問(wèn)：該不該懲處？想不想懲處？敢不敢懲處？然后教師痛心疾首地問(wèn)：這到底是為什么？學(xué)生齊答：中華不振啊！！！（教師順勢補充板書(shū)：！）這是高潮之處的助推和收束，我卻因為思路的中斷而丟掉了這個(gè)環(huán)節。
后記：
第二課時(shí)，在周恩來(lái)兩次說(shuō)出“為中華之崛起而讀書(shū)”的志向時(shí)，我同樣安排了三次引讀，效果也很好。我還有意對魏校長(cháng)的話(huà)設計了質(zhì)疑的環(huán)節，來(lái)掃除文言文的障礙，然后品讀：好哇！為中華之崛起！有志者當效周生啊！讓學(xué)生通過(guò)對比，感受感嘆號和語(yǔ)氣詞的作用。在讓學(xué)生談哪些人要向周生學(xué)習時(shí)，讓我意想不到的是，孩子們不光談到了周恩來(lái)的同學(xué)，還談到了婦女，巡警，圍觀(guān)的中國人，甚至談到了魏校長(cháng)。我想孩子們的思維能夠如此發(fā)散，源于他們對課文的充分理解，聯(lián)系上下文讀書(shū)的習慣已經(jīng)養成了。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思19
1、“好的開(kāi)端是成功的一半”，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地學(xué)習。聯(lián)系實(shí)際，用談話(huà)談到志向，引入新課。
2、老師作為學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，要再進(jìn)一步開(kāi)發(fā)課程資源，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習。
3、從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將課件作為學(xué)生與文本交流、師生情感交流、協(xié)作的工具，創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境的工具。激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，為學(xué)習語(yǔ)文奠定情感基礎。充分體現學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的興趣。讀寫(xiě)結合，力爭將語(yǔ)言文字的訓練落到實(shí)處，鍛煉學(xué)生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進(jìn)的.地方還有很多。我將在今后的教育教學(xué)工作中，努力改正，對于本節課一些較為好的教學(xué)方法和經(jīng)驗，我也會(huì )繼續沿用，并繼續多在教材的鉆研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實(shí)踐、反思，努力提高自己的教育教學(xué)水平。
《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思20
《為中華之崛起而讀書(shū)》是一篇含義深刻的能激發(fā)學(xué)生愛(ài)國熱情的文章。
在授課前我布置了課前預習作業(yè)，搜集歷史背景的資料，第一次鴉片戰爭，第二次鴉片戰爭，中日甲午戰爭等。學(xué)生在搜集資料時(shí)，會(huì )對當時(shí)的社會(huì )背景有初步了解。
不足之處：首先，在教學(xué)本課時(shí)僅局限于對“中華不振”的理解上，局限于欽佩周恩來(lái)少年讀書(shū)立志，所以并沒(méi)有完全達到本課的'教學(xué)目標。通過(guò)講述有關(guān)周恩來(lái)的三個(gè)小故事，讓學(xué)生直面歷史，及時(shí)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生將課本內容與現實(shí)結合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情，在心中根植民族情感，但學(xué)生對于歷史內容的理解并不深刻。其次，在教學(xué)過(guò)程中應當盡可能地讓學(xué)生了解歷史背景，加強學(xué)生對課文主要內容的把握。最后，制作課件時(shí)，對課外內容穿插過(guò)多，導致課本內容較少。除此之外，還應加強師生互動(dòng)與交流。
【《為中華之崛起而讀書(shū)》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思03-29
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀10-20
為中華之崛起而讀書(shū)教學(xué)反思優(yōu)秀03-06
《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)反思（精選7篇）12-05