《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)教案
第一課時(shí)說(shuō)課設計
一、說(shuō)教材
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第五組的一篇精讀課文。
這篇課文講的是在作者童年時(shí)，父親和母親對他寫(xiě)的第一篇詩(shī)的截然不同的評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟到的愛(ài)。
(一) 教學(xué)目的
根據文章的特點(diǎn)，本組課文訓練重點(diǎn)及課文在本組中的安排，確定本課的教學(xué)目的為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
2、了解課文內容，感悟作者對父母評價(jià)的理解。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)。
二、說(shuō)教法
新頒布的《語(yǔ)文課程標準》指出：應“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。教學(xué)內容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方法的設計，都應有助于這種學(xué)習形式的形成。”前蘇聯(lián)教育家列.符.贊科夫也曾指出：“讓學(xué)生們自己提出目標，擬定行動(dòng)計劃，可產(chǎn)生一種強有力的動(dòng)機，使他去克服完成既定任務(wù)的道路上所遇到的困難和障礙。”基于此，結合教學(xué)要求、教材特點(diǎn)，在本課時(shí)教學(xué)中，從看題目質(zhì)疑入手導入新課，以親切、平等的談話(huà)引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究，給學(xué)生更多的學(xué)習自主權，激勵學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。力求建立起開(kāi)放而充滿(mǎn)活力的語(yǔ)文課堂。
三、說(shuō)學(xué)法
1、課前：回憶在你的成長(cháng)過(guò)程中，父母有沒(méi)有表?yè)P，批評過(guò)你，給你留下了怎樣的印象？同學(xué)相互議論討論，為新課的學(xué)習打下伏筆,又為對課文內容的理解做好鋪墊.
2、課上：自主、合作、探究。具體表現在用自己喜歡的方式讀課文；在一定范圍內自主選擇合作伙伴和探究的方式。通過(guò)讀、思、議、寫(xiě)學(xué)習課文。
3、課后：自學(xué)生字。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
本課分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。下面談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)程序設計：
（一）直接板書(shū)課題，生質(zhì)疑題目。
在這一環(huán)節，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，提出的問(wèn)題越多，說(shuō)明學(xué)生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，使其從接受者的角色走出來(lái)成為探究者。同時(shí)，為初讀課文指明方向，做好鋪墊。
（二）帶著(zhù)質(zhì)疑時(shí)所提問(wèn)題初讀課文，從整體上感知課文。
1、學(xué)生以以自己喜歡的方式讀課文。
自由讀給予了學(xué)生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學(xué)生的情緒。
2、體會(huì )父母兩種截然不同的評價(jià)，引出文章主旨，學(xué)生自由發(fā)言，說(shuō)說(shuō)讀后給自己留下了怎樣的印象。教師相機點(diǎn)撥。
三、交流、探求，化解難點(diǎn)。
鼓勵學(xué)生暢所欲言，聯(lián)系實(shí)際充分發(fā)表自己的真實(shí)看法，使學(xué)生有一個(gè)平等寬松的學(xué)習氛圍，并能很好的展示自我。更使學(xué)生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。
第一課時(shí)教案設計：
(一) 教學(xué)目的
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦感受最深的部分。
2、了解課文內容，感悟作者對父母評價(jià)的理解。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)。
（三） 教學(xué)過(guò)程
一、預習，導入新課。
1．談話(huà)導入新課
童年是最美麗的，童年的生活會(huì )永遠留在人們的心中。時(shí)常，我們伏桌而思會(huì )因為童年的快樂(lè )而笑意頻頻，也會(huì )因為童年的幼稚而淚水盈盈。今天，我們將一起走進(jìn)美國作家巴德.舒爾伯格的童年，看他的故事給我們留下了什么樣的感受？（板書(shū)課題）
2、齊讀課題，質(zhì)疑題目.
二、整體感知課文：
1、體會(huì )母親的表現和“我”當時(shí)的反應，并用相應的語(yǔ)氣讀出。
2、體會(huì )父親的表現和“我”當時(shí)的反應，并用相應的語(yǔ)氣讀出。
3、學(xué)習課文寫(xiě)法，掌握通過(guò)抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細致的描寫(xiě)，感受人物內心的不斷變化。
三、合作學(xué)習，深化理解。
1．討論完的同學(xué)可以在組內交流讀文后的感受。
2．全班交流。學(xué)生讀出自己圈畫(huà)的部分，并聯(lián)系實(shí)際談自己的感受。
3．深入學(xué)習，探求文章主旨。
四、聯(lián)系實(shí)際，總結收獲。
1．學(xué)習了本文，結合實(shí)際想一想文章給你留下了怎樣的印象。
2．談?dòng)∠蟆＃ǹ蓮乃枷敫惺埽~、句的積累和文章的表達方法幾方面來(lái)總結）
3．學(xué)生總結文章主旨。
4．背誦自己喜歡的句、段。
五、拓展練習，學(xué)習寫(xiě)法。
聯(lián)系實(shí)際，結合本文的寫(xiě)作方法動(dòng)筆寫(xiě)出我們身邊關(guān)于愛(ài)的故事。下節課我們繼續學(xué)習。
六、板書(shū)設計：
而思會(huì )因為童年的快樂(lè )而笑意頻頻，也會(huì )因為童年的幼稚而淚水盈盈。今天，我們將一起走進(jìn)美國作家巴德.舒爾伯格的童年，看他的故事給我們留下了什么樣的感受？（板書(shū)課題）
師：請同學(xué)們跟著(zhù)老師齊讀課題兩遍。
（生齊讀課題）
師：讀了這個(gè)題目，你們有什么話(huà)要說(shuō)么？
生提出疑問(wèn)：
甲：什么事情使巴德“精彩極了”又是 什么事情使他“糟糕透了”？乙：“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要帶雙引號？
丙：“精彩極了”和“糟糕透了”是誰(shuí)評價(jià)的？
丁：作者為什么到現在還記得“精彩極了”和“糟糕透了”這段故事？
師：同學(xué)們提出的這些問(wèn)題都很有見(jiàn)解，俗話(huà)說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，那么就讓我們帶著(zhù)這些疑問(wèn)自由讀課文，并思考課文講了一件什么事情？
（生自由學(xué)習，師在旁指導）
師：讀了這篇課文，誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)主要講了一件什么事情？
（生踴躍回答）
師：母親和父親讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體表現呢？“我”對父母各自的評價(jià)又有什么不同的反應？下面進(jìn)行小組合作學(xué)習1—14自然段。
（生前后自由組合討論學(xué)習，師巡視并進(jìn)行指導）
師：好了，我們先來(lái)看一下關(guān)于母親的描寫(xiě)及“我”當時(shí)的反應。
生踴躍回答：
甲：眼睛發(fā)亮、興奮、嚷，這是關(guān)于母親神態(tài)的描寫(xiě)。（師板書(shū)）
乙：“美的詩(shī)啊！精彩極了！”這是關(guān)于母親語(yǔ)言的描寫(xiě)。
丙：她摟著(zhù)我、高興的再次擁抱了我，這是關(guān)于母親動(dòng)作的描寫(xiě)。
師：同學(xué)們回答的特別棒！那誰(shuí)能帶著(zhù)這種興奮、贊美的語(yǔ)氣來(lái)朗讀這段描寫(xiě)呢？
（生爭相舉手，師指名讀）
師：同學(xué)們繪聲繪色的朗讀，老師也被你們感染了，想想“我”聽(tīng)了母親的贊美后的反應又是怎樣的？
生集體回答：“靦腆又得意揚揚”。
師：巴德受到母親的贊美，得意揚揚，更急切地想得到父親的認可，可是父親的表現又是怎樣的？
生：我從這幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì )到父親對待巴德的態(tài)度非常冷淡——吸引、拿起、放回。（師板書(shū)動(dòng)詞）
師：剛才的“我”得意揚揚，現在的竟得到父親這樣的評價(jià)，正所謂“期望越大失望越大”，此時(shí)巴德的心情可以用什么詞來(lái)形容呢？
生：傷心、失落。
師：同學(xué)們可以閉上眼睛仔細體會(huì )一下作者此時(shí)復雜的心情，并帶著(zhù)這種心情朗讀14自然段，并注意把握動(dòng)詞的感情色彩！
生帶感情朗讀……
師：讀的非常好！同學(xué)們齊讀一遍。
（生齊讀）……
師：我們剛才通過(guò)作者抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細致的描寫(xiě)，已感受到了人物內心的不斷變化，這種寫(xiě)法真不錯，讓我們也來(lái)練習一下這種寫(xiě)法，好嗎？
出示：
放學(xué)回到家一陣香氣迎面撲來(lái)，.......................................。
老師走進(jìn)教室，手里拿著(zhù)一疊考試卷，............................。
看著(zhù)舞臺上翩翩起舞的演員，.........................................。
生回答：
甲：放學(xué)回到家一陣香氣迎面撲來(lái)，我的口水偷偷的順著(zhù)嘴角滑落，就急忙捂著(zhù)呱呱叫的肚子直奔廚房。
乙：老師走進(jìn)教室，手里拿著(zhù)一疊考試卷，我的心像揣著(zhù)一只小兔子，閉著(zhù)眼睛，兩手發(fā)抖“我不會(huì )不及格吧！”。
丙：看著(zhù)舞臺上翩翩起舞的演員，“要是有一天我也能站在舞臺上，拿該多好啊！”
師：同學(xué)們能很快學(xué)以致用，將來(lái)也有機會(huì )像作者一樣成為作家。看看作者的同一首詩(shī)，父母給了兩種截然不同的評價(jià)，如過(guò)是你，你會(huì )怎樣評價(jià)呢？
生回答：
甲：巴迪，你這么小就會(huì )寫(xiě)詩(shī)，還寫(xiě)的這么好，我很佩服你。
乙：巴迪，第一首詩(shī)寫(xiě)的不好沒(méi)有關(guān)系，我相信你會(huì )寫(xiě)出更好的詩(shī)來(lái)的。
師:幾年后，“我”有了一定的知識水平，而且還成為了一名作家，再去看那首詩(shī)時(shí)覺(jué)得父親的評價(jià)是正確的，思考當時(shí)母親為什么贊揚我？我又是怎樣走上作家之路的？
小組討論。
生：母親當時(shí)是再鼓勵我，給我勇氣讓我堅持寫(xiě)作，父親的警高是告誡我不要過(guò)于驕傲。
生：如果母親當時(shí)也批評“我”的話(huà)，“我”可能會(huì )一蹶不振，不會(huì )成為作家；父親要是和母親一樣表?yè)P“我”的話(huà)，“我”也不會(huì )成為作家。
師：你是從什么地方看出來(lái)的？
生讀：（一個(gè)作家……注意，總結，提高）
師：是的，這句話(huà)道出了“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——
生：那就是愛(ài)。（板書(shū)）
師：父母的愛(ài)是偉大無(wú)私的，通過(guò)這篇課文給你留下了什么樣的印象呢？
生：在生活中，父母無(wú)論是表?yè)P我還是批評我，那都是對我的愛(ài)，我不再讓他們生氣了。
師：讓我們再和作者一起感受父母之愛(ài)，好么？
生：好!
師：齊讀最后一自然段。
生齊讀。
師：這節課進(jìn)行到這里，有的同學(xué)可能累了，讓我們一起唱一首歌唱父母之愛(ài)的歌《甜甜的咧》，好不好？
生唱，師隨唱。
教學(xué)反思：
這篇課文，主要寫(xiě)作者在七八歲的時(shí)候，寫(xiě)了出了一首詩(shī)，媽媽對此的評價(jià)是“精彩極了”，而父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”；在這兩種不同的斷言中作者把握人生的方向，成長(cháng)為一名著(zhù)名作家，同時(shí)也明白了，父母對自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式。
課文刻畫(huà)出了鮮明的人物形象，又富有著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，來(lái)源于生活，富有人情味，與學(xué)生實(shí)際深深的結合在了一起。文章前一部分看似淺顯生動(dòng)，實(shí)而蘊藏著(zhù)巨大的聯(lián)想空間；后一部分語(yǔ)言?xún)?yōu)美，道出了深刻的人生哲理，很具有啟發(fā)性和教育意義。
小學(xué)六年級的學(xué)生此時(shí)已具備一定的學(xué)習能力，加之本文敘事與說(shuō)理相互滲透補充，又是學(xué)生身邊之事，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，“興趣是學(xué)生最好的老師”只有對文章感興趣了才能自主的學(xué)習。因此，對本課的教學(xué),以興趣入手，從“悟”字出發(fā)，自我感悟，探求主旨。
語(yǔ)文是人文性和工具性的統一。在本課的教學(xué)中既要做到語(yǔ)文的“工具性”——學(xué)習文章的寫(xiě)法，又要抓住“人文性”的結合——父母之愛(ài)。再者學(xué)生是學(xué)習的之人，所以在教學(xué)中應適當放手讓學(xué)生成為課堂真正的主人，合作學(xué)習，自主探究，有質(zhì)疑到思疑再到解疑，最后回歸主旨，發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。此時(shí)，就要做到信任學(xué)生，只有信任學(xué)生的能力才能真正的挖掘他們潛在的能力。并且適時(shí)的給予鼓勵。
在課堂教學(xué)中雖然我結合學(xué)生實(shí)際學(xué)習文章，但對于含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，講解過(guò)于簡(jiǎn)單沒(méi)有作出適當的指引，而且對朗讀的重視欠佳，沒(méi)完全達到備課預期的效果。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教案3
課前互動(dòng)：評字
一、導入
1、 剛才我們對不同事物進(jìn)行了評價(jià)，有的認為精彩極了（板），有的認為糟糕透了（板）。對于同一種事物也會(huì )有這兩種極端的評價(jià)。（板：和）這就是我們要學(xué)習的課文。齊讀課題
2、 看題目發(fā)現了什么？怎樣讀表達出你對題目的理解？（生讀）
二、檢查預習
1、 課前都預習課文了，用手勢表示讀了幾遍。（表?yè)P讀得多的：書(shū)讀百遍，其義自現）
2、 課文主要寫(xiě)了什么？（板書(shū)）
3、 預習中遇到不明白的問(wèn)題了嗎？（梳理：1、同一首詩(shī)為什么會(huì )有截然相反的評價(jià)？2、為什么說(shuō)出發(fā)點(diǎn)都是愛(ài)？3、作者為什么感到兒時(shí)是幸運的？
4同學(xué)們 提出了一些很有思考價(jià)值的東西，下面我們就一邊學(xué)習課文，一邊解決問(wèn)題。
三、自主學(xué)習，釋疑解惑
（一）、學(xué)習1---14段
1、 巴迪在七八歲時(shí)寫(xiě)了一首詩(shī)，母親和父親的評價(jià)怎樣？巴迪當時(shí)有什么表現？怎么做就能解決這個(gè)問(wèn)題？（勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句談體會(huì )，通過(guò)朗讀表現出來(lái)）九照同學(xué)們的建議辦。
2、 生自學(xué)
3、 看了巴迪的詩(shī)，母親有什么評價(jià)？體會(huì )到什么？怎樣讀出興奮、贊揚？（必要時(shí)范讀）評價(jià)：你的朗讀精彩極了！當時(shí)巴迪有什么表現？從哪個(gè)詞體會(huì )到他當時(shí)什么心情？通過(guò)朗讀表達出來(lái)。生讀
4、 此時(shí)的小巴迪得意、自豪、急切，他認為一定能得到會(huì )寫(xiě)劇本的父親的贊揚。可他等來(lái)的是什么呢？
5、 生讀父親的評價(jià)，談體會(huì )。（持否定的態(tài)度，而且語(yǔ)氣嚴厲）（反問(wèn)句要讀出強烈的語(yǔ)氣。最后一句語(yǔ)氣不要上揚
6、 巴迪滿(mǎn)心希望得到父親的贊揚，可是“糟糕透了”猶如當頭一棒。此時(shí)巴迪什么心情？（委屈、傷心、失望、悲傷）帶著(zhù)體會(huì )的心情來(lái)讀寫(xiě)巴迪表現的句子（指導：動(dòng)作是短時(shí)間內完成的，應該快讀。評價(jià)有層次：讀的不錯，能使我們想象出當時(shí)的情景；讀得真好，讓老師覺(jué)得你就是當時(shí)的巴迪）
7、 師生合作讀：現在我們把自己當成文中的角色，重溫當時(shí)的情景。老師當解說(shuō)，你們來(lái)讀父母親說(shuō)的話(huà)，注意不同人物的語(yǔ)氣變化。
師：記得七八歲的時(shí)候，我寫(xiě)了第一首詩(shī)。母親一念完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮興奮的嚷著(zhù) 生：
師：她摟著(zhù)我不住的贊揚。我既靦腆又得意揚揚，急切的等待父親回來(lái)。父親終于回來(lái)了。他伸手拿起了我的詩(shī)。
師：母親上前說(shuō)道
師：父親說(shuō)
師：父親開(kāi)始讀詩(shī)，我把頭埋得低低的，詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了很長(cháng)時(shí)間。父親把詩(shī)放回原處說(shuō)
師：母親嚷道
師：父親并不退讓
師：我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)。飯廳里，父母還在為那首詩(shī)爭吵著(zhù) 。
8、巴迪因為母親一句精彩極了而得意揚揚。因為父親一句糟糕透了傷心的痛哭起來(lái)。對于同一首詩(shī)為什么會(huì )有截然相反的評價(jià)，巴迪當時(shí)并不理解。你明白嗎？
8、 生談（精彩極了是母親感情化的評價(jià)。看到7、8歲的孩子能寫(xiě)詩(shī)，母親為此而動(dòng)情，因此不管詩(shī)本身的質(zhì)量如何，為了鼓勵我，她就用精彩極了來(lái)贊賞我寫(xiě)詩(shī)的行為；糟糕透了是父親的善意的警告，看到我得意揚揚的神態(tài)，為了讓我更健康的成長(cháng)，父親沒(méi)有考慮我的感情承受力，給了我當頭一棒“糟糕透了”，正如良藥苦口，忠言逆耳一般。）
9、 不管精彩極了也好，糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。（板書(shū)）
10、這也是巴迪長(cháng)大后感悟到的。在父母精彩極了糟糕透了的評價(jià)下，巴迪不斷寫(xiě)作，不斷修改，最終取得了成功。他取得了怎樣的成功？（生說(shuō)）成功后的巴迪對生活有了更多的感悟，請默讀有關(guān)段落，畫(huà)出你和巴迪感受相同的句子，多讀幾遍。
11、生畫(huà)、讀。
12、誰(shuí)來(lái)讀讀感受深的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
13、“一個(gè)作家”聯(lián)系生活談，師也談。點(diǎn)撥：只有表?yè)P會(huì )使人驕傲，不思進(jìn)取，只有批評，會(huì )使人失掉信心，消沉下去。所以說(shuō)：——還有誰(shuí)對這句話(huà)感受深刻，請你站起來(lái)讀。兩人讀。
14、幸運的問(wèn)題解決。讓提問(wèn)題的同學(xué)說(shuō)。
15、小船一段如提到愛(ài)問(wèn)：“在生活中你感悟過(guò)什么人不同形式的愛(ài)？”
16、是啊，在人生的旅途中，有我們的生活號小艇，成功島是我們的目標，可一不小心會(huì )偏離航向，到了自大島或自卑島。怎樣才能到達成功島呢？學(xué)了課文，你能談?wù)勀愕母惺軉幔浚ㄉ鷮?xiě)）
17、生交流。師恰當評價(jià)
18、大總結：在人生的旅途中，我們要謹慎的把握住生活的小船，使它不因精彩極了而擱淺，也不因糟糕透了而傾覆，揚起愛(ài)的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸！（板書(shū)完成小船）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》說(shuō)課稿3
一、主要內容和課時(shí)安排
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是六年級上冊第三單元的一篇文章。文章主要講了作者童年時(shí)，父親和母親對他的習作的不同評價(jià)，這兩和評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大影響，以及作者從兩種評價(jià)中感悟的愛(ài)。這篇文章可分為兩部分。第一部分，寫(xiě)巴迪小時(shí)候寫(xiě)了一首詩(shī)。父母給予了兩種不同的評價(jià)。第二部分寫(xiě)后來(lái)的認識。根據本文的內容和學(xué)生的知識水平,我分3個(gè)課時(shí)來(lái)寫(xiě)成本課教學(xué)。下面我就第二課時(shí)的設計和大家交流一下。
二、教學(xué)目標
根據《新課程標準》對六年級閱讀教學(xué)的具體要求，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標：1，引導學(xué)生讀懂課文，進(jìn)一步理解父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同的評價(jià)。2、指導學(xué)生通過(guò)人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價(jià)中包含的愛(ài)，感受的不同表達方式3、指導有感情朗讀課文。
三、教學(xué)方法
文章第一部分在敘述小時(shí)候的故事時(shí)，由于父母的態(tài)度截然不同，形象非常鮮明，因此我采用分角色朗讀。讓學(xué)生走進(jìn)人物的心靈，走進(jìn)文本，設身處地地感受人物的內心世界，使閱讀課文成為一種真實(shí)的體驗。第二部分寫(xiě)的是作者后來(lái)的認識，此部分內容有些句子的含義比較深刻，給學(xué)生充足的時(shí)間朗讀課文，讓學(xué)生自讀自悟，以記者招待會(huì )的形式舉行一非常有趣的交流活動(dòng)。即：選出幾名學(xué)生當作家巴迪，其它學(xué)生以新聞?dòng)浾叩纳矸荩鶕笠徊糠謨热萏岢鰡?wèn)題進(jìn)行采訪(fǎng)。采訪(fǎng)的過(guò)程中學(xué)生們已經(jīng)對全文有了一個(gè)全面而準確的認識和理解。
四、教學(xué)教程
一、提問(wèn)導入、把握全篇
師：昨天，我們初讀了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的主要內容？
生：巴迪小時(shí)候寫(xiě)了一首詩(shī)，父母給予了兩種不同的評價(jià)，以及他后來(lái)對這兩種評價(jià)的認識。
師：根據內容，我們把文章分為兩部分，哪兩部分？
生：“童年的故事”和“后來(lái)的認識”。（師相機板書(shū)）
這一環(huán)節設計從整體出發(fā)，讓學(xué)生站在總攬全局的高度，俯視全文，把整篇文章裝在心中。
二、指導理解課文第一部分
1、小組合作，朗讀體驗
師：對于一個(gè)七八歲的孩子寫(xiě)的第一首詩(shī)，母親的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)卻是“糟糕透了”，這到底是為什么？請同學(xué)們自讀課文第一部分“童年的故事”，用心體驗（板書(shū)：用心體驗）故事中的各個(gè)人物。假如你就是巴迪的父親或巴迪的母親，那你為什么這樣評價(jià)巴迪的第一首詩(shī)？假如你就是巴迪，那你能理解父母的意圖嗎？為了更好地體驗，同一個(gè)學(xué)習小組的同學(xué)可以合作分角色朗讀體驗。一會(huì )兒，老師將現場(chǎng)采訪(fǎng)大家體驗后的真實(shí)感受。
2、采訪(fǎng)角色，加強指導
師：大家都讀完了，讀明白了嗎？敢接受老師的采訪(fǎng)嗎？
生：（勇敢而自信）敢！
師：好！我是“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的節目主持人。請剛才讀母親這個(gè)角色的同學(xué)舉手。
（生舉手）
師：當兒子把他寫(xiě)的第一首詩(shī)拿給您看時(shí)，您當時(shí)的第一感受是什么？
師：說(shuō)真心話(huà)，您認為兒子寫(xiě)的這首詩(shī)真的那么精彩嗎？
生：不是的。
師：可是您卻用“精彩極了”來(lái)評價(jià)這首詩(shī)，這是為什么？
生：我這樣說(shuō)，是對兒子的一種鼓勵，希望他能有信心一直寫(xiě)下去。
師：那么您的這句話(huà)更多的是評價(jià)兒子的詩(shī)，還是兒子寫(xiě)詩(shī)的行為？
生：應該是兒子寫(xiě)詩(shī)的行為。
師：是啊，兒子竟然能寫(xiě)詩(shī)了，做母親的該是多么驚喜和激動(dòng)！這位母親，您愿意把當時(shí)對兒子說(shuō)的那句話(huà)給大家讀一遍嗎？
（這時(shí)還有些學(xué)生有些害羞，感情不夠充沛，老師發(fā)現問(wèn)題繼續指導）
師：看來(lái)，這是位含蓄的媽媽?zhuān)液孟駴](méi)有感受到您的驚喜和激動(dòng)！誰(shuí)愿意再來(lái)試試？（再指名讀。）
師：有您這樣的好媽媽?zhuān)⒆右欢〞?huì )受到鼓勵的！
師：現在我們再來(lái)采訪(fǎng)一下父親：請問(wèn)這位父親，當您聽(tīng)說(shuō)這是兒子寫(xiě)的第一首詩(shī)時(shí)，您的心情怎樣？
生：還是很高興的，我的兒子竟然會(huì )寫(xiě)詩(shī)了！
師：可是您卻迎頭給孩子潑了一盆涼水，這是為什么？
生：我是想讓他看到自己的真實(shí)水平，這首詩(shī)的確寫(xiě)得不咋樣！我是怕他驕傲，何況他媽媽已經(jīng)給了他很高的評價(jià)，我就有必要讓他清醒一下。
師：您怎么就知道小巴迪這時(shí)非常驕傲、得意呢？
生：（從文中找到依據）“我用最漂亮的花體字把詩(shī)認認真真地重新謄寫(xiě)了一遍，還用彩色筆在它的周?chē)枭弦蝗ㄟ叀！边@明顯是在顯示他自己。
生：他把詩(shī)放在餐桌我的位置上，從這里我也能感覺(jué)到他就是想讓我表?yè)P他。
3、師生合作，再現情景。
師：看來(lái)，這位父親是一位善于觀(guān)察也非常理性的父親。父親與母親的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生了沖突。哪位父親愿意和我一起再現當時(shí)的一幕？（生舉手，師指名）老師和你配合，我們直接開(kāi)始對話(huà)，好嗎？
（師生合作分角色讀夫妻倆爭吵的部分）
師：誰(shuí)愿意像我們這樣再讀一次？
（指名讀，孩子入情入境，成功地再現了當時(shí)的一幕）
師：你們的朗讀把我們每個(gè)人都帶進(jìn)了當時(shí)的情景中。聽(tīng)著(zhù)父母的爭吵，小巴迪的心情又會(huì )怎樣呢？現在我們來(lái)采訪(fǎng)一下關(guān)鍵人物。誰(shuí)是巴迪？哪位巴迪愿意說(shuō)說(shuō)當時(shí)的感受？
生：我很傷心，父親為什么會(huì )這么說(shuō)？
生：我好失望，爸爸為什么不能像媽媽那樣表?yè)P我？
生：聽(tīng)了母親的表?yè)P，我內心非常興奮，所以我把詩(shī)又重新謄寫(xiě)了一遍，還用彩色筆描了邊，我是希望父親回來(lái)后能像母親那樣鼓勵我，可父親卻迎頭給我潑了一盆涼水，說(shuō)我的詩(shī)“糟糕透了”，我的心仿佛一下子墜入了山谷，難受極了。我不明白，父母的評價(jià)為什么這么不一樣！
這是老師引導學(xué)生與文本再次對話(huà)的過(guò)程，既是平等互動(dòng)的，又充分調動(dòng)了學(xué)生對文本探究的興趣。老師是對話(huà)的參與者，同時(shí)又是引導者。學(xué)生在親身體驗中，真切地感受到了文本所蘊涵的情感，再通過(guò)有感情地朗讀將自己的感悟表達出來(lái)，可謂水到渠成。
三、引導學(xué)生學(xué)習文章第二部分
師：你們的體驗讓我們理解了巴迪父母的良苦用心，也感受到了小巴迪當時(shí)的內心世界。是的，七八歲的巴迪還小，他還無(wú)法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒爾伯格已經(jīng)是一位享譽(yù)全美的著(zhù)名作家、編劇，現在讓我們一起走近成年后的巴迪，去聽(tīng)聽(tīng)他后來(lái)的認識。
1、 用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考。
師：誰(shuí)愿意讀讀課文第15、16、17自然段？（指名讀）同學(xué)們，巴迪對父母的評價(jià)理解了嗎？那么你們呢？你們對這三段文字理解嗎？下面老師再給大家3分鐘的時(shí)間，你可以大聲讀一讀你認為精彩的部分，也可以把你的理解與你身旁的同學(xué)交流交流。如果你通過(guò)自己的努力完全理解了這三段文字，那么你就是大作家——巴德·舒爾伯格。一會(huì )兒，我們將以記者招待會(huì )的形式舉行一個(gè)非常有趣的讀書(shū)交流活動(dòng)。
2、 進(jìn)入角色，討論交流
（給足時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，讓他們做好充分的準備。）
師：誰(shuí)愿意當巴迪上臺接受大家的采訪(fǎng)？
（生興趣高漲，師指名五六位同學(xué)上臺）
師：下面的同學(xué)就是新聞界的知名記者，看誰(shuí)能就這三段文字提出自己最感興趣也最有價(jià)值的問(wèn)題與巴迪先生交流。
生（記者）：巴迪先生，您好，我是報社的記者。您說(shuō)“現在我已經(jīng)有了很多作品，出版了一部部小說(shuō)、戲劇和電影劇本。我越來(lái)越體會(huì )到我當初是多么幸運”，這是為什么？
師：這位記者知道采訪(fǎng)前要自報家門(mén)，嚴謹而又正規，好樣的！
生（巴迪）：我有一個(gè)慈祥的母親，她總是不斷地鼓勵我，讓我充滿(mǎn)了自信與力量；我同時(shí)又有一個(gè)嚴格要求我的父親，他提醒著(zhù)我還需不斷地努力與提高。所以我說(shuō)自己是幸運的。
生（記者）：巴迪先生，您好，我是電視臺的記者。您說(shuō)“一個(gè)作家，應該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng )作的源泉”，這句話(huà)該怎么理解？
生（巴迪）：我的成長(cháng)離不開(kāi)母親的鼓勵，我認為生活中的每一個(gè)人都需要這種鼓勵和認可，因為這種愛(ài)的力量是前進(jìn)的動(dòng)力。
生（記者）：“但是僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì )把人引入歧途。所以還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：‘小心，注意，總結，提高。’”巴迪先生，這句話(huà)該怎么理解？
生（巴迪）：如果一個(gè)人總是聽(tīng)到鼓勵與喝彩，他就有可能迷失方向，進(jìn)而認識不到自己的真實(shí)水平，這時(shí)就需要有人能及時(shí)地提醒你：小心，注意，總結，提高。
生（記者）：您說(shuō)“這些年來(lái)，我少年時(shí)代聽(tīng)到的兩種聲音一直交織在我的耳際……我謹慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒”，這句話(huà)是什么意思？
生（巴迪）：這些年來(lái)，母親對我的鼓勵、父親對我的要求與提醒一直回蕩在我的耳邊。我清楚地知道：“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。我既不能因聽(tīng)多了表?yè)P而沾沾自喜，也不能因聽(tīng)多了打擊而灰心喪氣。我努力地從這兩種極端的斷言中汲取上進(jìn)的力量，讓自己健康地成長(cháng)。
生（記者）：您為什么說(shuō)“‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩種極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)”？
生（巴迪）：“精彩極了”是鼓勵式的愛(ài)，“糟糕透了”是一種嚴格要求的愛(ài)。這兩種愛(ài)雖然表現形式不一樣，但他們的出發(fā)點(diǎn)卻是一樣的，那就是希望孩子能夠健康成長(cháng)。
孩子們你一言我一語(yǔ)，場(chǎng)面精彩紛呈。采訪(fǎng)的過(guò)程中他們已經(jīng)對全文有了一個(gè)全面而準確的認識與理解。
師：（隨即插話(huà)）請問(wèn)巴迪先生，假如當初面對您的第一首詩(shī)，父母的評價(jià)是一致的，您認為自己還會(huì )有今天的成功嗎？
（答案產(chǎn)生了分歧）
師：（隨機小結）是啊，因為這兩種評價(jià)，巴迪走上了成功的道路。但是，同學(xué)們，難道沒(méi)有這兩種不同的評價(jià)，巴迪注定要失敗嗎？人的一生可能會(huì )…………
教學(xué)教程
一、提問(wèn)導入、把握全篇
二、指導理解課文第一部分
三、引導學(xué)生學(xué)習文章第二部分
二、指導理解課文第一部分
1、小組合作，朗讀體驗
2、采訪(fǎng)角色，加強指導
3、師生合作，再現情景。
三、引導學(xué)生學(xué)習文章第二部分
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考。
2、進(jìn)入角色，討論交流。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》說(shuō)課稿2（第一課時(shí)）
一、說(shuō)教材
（一）內容：人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文教材五年級上冊第十九課——《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時(shí)
（二）教材分析：《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時(shí)，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親和父親對此的評價(jià)分別是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評價(jià)，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一位著(zhù)名作家同時(shí)作者也明白了，父母對自己兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式
（三）課時(shí)劃分：
本課的教學(xué)分為二課時(shí)進(jìn)行：
第一課時(shí)：導學(xué)生字詞；整體感知課文內容；學(xué)習文章第一部分（1—14自然段）
第二課時(shí)：精讀文章第二部分（15—17自然段）；總結全文
（四）教學(xué)目標
1、正確、流利地朗讀課文，認識并理解“靦腆、謄寫(xiě)、出版、歧途、謹慎”等詞語(yǔ)
2、有感情地朗讀課文，體會(huì )父母的不同評價(jià)及帶給我的不同心境
3、體會(huì )課文用詞的準確性，并學(xué)會(huì )運用
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，感受父母愛(ài)的不同表達方式
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )父母兩種不同評價(jià)中有著(zhù)同樣的愛(ài)
二、說(shuō)教學(xué)理念的定位
1、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式
2、注重學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)
3、珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考
三、說(shuō)教法、學(xué)法
根據教學(xué)目標的預設、教學(xué)理念的定位，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，在學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，進(jìn)行合作、探究學(xué)習，讓學(xué)生、教師、文本之間互動(dòng)對話(huà)同時(shí)，輔以“談話(huà)法”、“朗讀法”等多種教學(xué)方法
四、說(shuō)教具、學(xué)具的準備
1、多媒體課件
2、板書(shū)內容
五、說(shuō)教學(xué)程序
（一）談話(huà)導入，解讀課題
1、同學(xué)們，我們在父母的愛(ài)中長(cháng)大父母的愛(ài)，是慈祥的笑容，是親切的話(huà)語(yǔ)；是熱情的鼓勵，是嚴格的要求，今天我們要共同學(xué)習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》
2、讀課題，課題有什么特點(diǎn)？
3、看到課題你有什么問(wèn)題？
【設下懸念，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，形成閱讀期待】
（二）初讀課文，理清脈絡(luò )
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段序號
2、檢查初讀情況
3、按時(shí)間順序給課文分幾部分？
【從整體入手，引導學(xué)生通過(guò)讀掃除閱讀障礙，初步感知課文內容，并通過(guò)概括主要內容來(lái)培養學(xué)生的閱讀能力和分析能力】
（三）品讀“童年”部分，體會(huì )父母的不同評價(jià)
1、學(xué)習母親的評價(jià)
課件出示句子：母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎？多美的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟住了我，贊揚聲雨點(diǎn)般落到我身上
（1）自讀這句話(huà)，你覺(jué)得母親此時(shí)的心情可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容？
（2）你們是從母親的哪些動(dòng)作中體會(huì )到的？
（3）把“贊揚聲”比作“雨點(diǎn)”的好處
【在尊重學(xué)生個(gè)性選擇的基礎上，教師給予引導，引出關(guān)鍵的問(wèn)題，讓學(xué)生達成共識，使接下來(lái)的學(xué)習目標更明確】
2、交流學(xué)習父親評價(jià)
（1）看到母親的表現，聽(tīng)到母親的贊揚，巴迪是得意洋洋，此時(shí)他最想做的事是什么？你是從課文的哪些語(yǔ)句看出來(lái)？
（2）出示課件：七點(diǎn)七點(diǎn)一刻七點(diǎn)半父親還沒(méi)有回來(lái)我實(shí)在等不及了
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單23個(gè)字，去整整用了5個(gè)句號，從中你讀懂了什么？
（3）課件出示句子：“我看這首詩(shī)糟糕透了” 父親把詩(shī)扔回原處
① 如果你就是巴迪的父親，你會(huì )怎么來(lái)說(shuō)這句話(huà)？
② 父親把詩(shī)扔回原處，在這里，“扔”是一個(gè)怎樣的動(dòng)作？
③ 我們看完一樣東西一般的動(dòng)作是什么？ 為什么這里要用扔？
④父親這一扔，扔掉了什么？
3、體會(huì )父親的愛(ài)
【通過(guò)對重點(diǎn)詞句的理解與感悟，讀懂文章的深刻含義，其間讓學(xué)生在讀中理解，讀中體驗，讀中積累，讀中升華，讀出自己的獨特感受深刻體會(huì )母親的鼓勵和父親的提醒都是對“我”的愛(ài)】
（四）留疑結課
七八歲的巴迪，對于父親糟糕透了的評價(jià)，他傷心極了，他怎么也不能理解為什么母親給予的是熱情洋溢的鼓勵，父親給予的卻是冷漠嚴厲的批評父母這兩種截然不同的評價(jià)到底對巴迪將來(lái)的人生有什么影響呢？我們下節課繼續學(xué)習
六、說(shuō)反思
優(yōu)點(diǎn)方面我自己認為在于能根據教材的特點(diǎn)，比較恰當地使用電教輔助手段，教學(xué)程序也比較簡(jiǎn)潔明了，我力求滲透營(yíng)造和諧寬松的氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使學(xué)生在一個(gè)民主的課堂中學(xué)會(huì )彼此尊重、欣賞，共同完成教學(xué)活動(dòng)這個(gè)理念注重從閱讀中體會(huì )感悟，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，學(xué)生體會(huì )談得也較好，對于父母不同形式的愛(ài)，學(xué)生也能夠體會(huì )
不足之處是模式比較單一，老師放手不夠，有些牽制現象感情朗讀不夠這節課，學(xué)生自由讀，結合體會(huì )讀比較多，但整體感情朗讀引導指導不夠在學(xué)生匯報自己獨特的見(jiàn)解之后，我有時(shí)忘記了在適當處以讀促講理解、記憶
《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時(shí)說(shuō)課稿（優(yōu)質(zhì)課大賽）
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第六組里的一篇課文本組課文的學(xué)習目的'是認真閱讀課文，把握主要內容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現父母之愛(ài)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》敘述了作者在七八歲時(shí)，寫(xiě)了人生中的第一首詩(shī)，母親和父親對此的評價(jià)分別是“精彩極了”和“糟糕透了”這兩種截然不同的評價(jià)，對作者產(chǎn)生了巨大的影響，使他在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握住人生方向，成長(cháng)為一位著(zhù)名作家同時(shí)作者也明白了，父母對自己兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達愛(ài)的方式
這篇文章語(yǔ)言平實(shí)，既有鮮明的形象，又凝聚著(zhù)感情，滲透著(zhù)深刻的哲理，且與學(xué)生的生活實(shí)際、情感體驗十分接近文中個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間教學(xué)本文，要重視引導學(xué)生領(lǐng)悟文中含義深刻的句子
本課總的學(xué)習目標是：
1.學(xué)會(huì )本課6個(gè)生字；能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：糟糕、確實(shí)、自豪、謄寫(xiě)、敬仰、判斷、出版、戲劇、嚴厲、靈魂、創(chuàng )作、源泉、警告、提醒、把握、謹慎、極端理解迫不及待、一如既往、引入歧途、得意揚揚等詞語(yǔ)
2.有感情地朗讀課文說(shuō)說(shuō)父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同看法把自己感受最深的部分背下來(lái)
3.通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中包含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式
就本課的學(xué)習目標我將本課的教學(xué)分為兩課時(shí)進(jìn)行：
第一課時(shí)：1、學(xué)會(huì )課文中的生字詞2、初讀課文，理解課文主要內容3、找出自己感受最深的語(yǔ)句，并加以體會(huì )
第二課時(shí)：1、繼續品讀課文，感受愛(ài)2、有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段
本課的教學(xué)重點(diǎn)是： 1.理解為什么說(shuō)父母不同評價(jià)中包含的都是愛(ài)2.體會(huì )巴迪的成長(cháng)過(guò)程中為什么需要兩種愛(ài)的聲音
根據年級、學(xué)科、文章的要求和特點(diǎn)我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：
一、導語(yǔ)引入：
1、跨年級導語(yǔ)（這次授課的班級是四年級的學(xué)生，四年級是小學(xué)階段的中年級，五年級是小學(xué)階段的高年級，為了讓學(xué)生們更好地學(xué)習課文，先讓學(xué)生了解進(jìn)入五年級的閱讀學(xué)習要求）
2、單元導語(yǔ)（讓學(xué)生了解這組課文要學(xué)習的專(zhuān)題）
二、激趣導入，揭示課題
1、平時(shí)生活中事情做咂了會(huì )怎么說(shuō)？做得很出色又會(huì )怎么說(shuō)？（通過(guò)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，引出課題）
2、板書(shū)：“精彩極了”和“糟糕透了”
3、看到課題你發(fā)現了什么？為什么要打上引號呢？(指導學(xué)生看題目，引導學(xué)生注意引號的作用)
三、初讀課文，初步感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子（教師提醒小學(xué)高年級的閱讀要有一定的速度，不懂的字句可以查字典，也可以問(wèn)同學(xué)）
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課題引號的意思（先請同學(xué)說(shuō)說(shuō)題目“精彩極了”和“糟糕透了”為什么要打上引號，懂得引用別人所說(shuō)的話(huà)要打上引號這里引用了父親和母親對一個(gè)七八歲的孩子的同一首詩(shī)的不同評價(jià)，所以要打上引號）
3、學(xué)生當場(chǎng)識記生字詞
（1）給本課的七個(gè)生字組詞（可以在文中找，也可以自己想或查字典）
（2）課件出示“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”（積累詞語(yǔ)）
（3）互相交流識記方法（動(dòng)筆抄寫(xiě)一遍，腦、口、手互用）
四、再讀課文，領(lǐng)悟情感，討論交流
1、學(xué)生默讀課文：
可以輕聲讀書(shū)，可以查找資料想想課文主要寫(xiě)了一件什么事？（初步感知文本情感，了解文章主要內容）
2、.聽(tīng)錄音范讀：
要求：注意朗讀感情、正音，可輕聲跟讀（朗讀基本能力的訓練，達到正確、流利、有感情）
3、自由讀課文：
要求：在自己感受最深的語(yǔ)句旁加一點(diǎn)批注，然后可以和你的同桌交流自己的觀(guān)點(diǎn)（讀中思考，積累好詞佳句，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在與同學(xué)的交流中提出自己的看法，作出自己的判斷）
4、個(gè)別讀課文
要求：你喜歡哪些段落，能說(shuō)說(shuō)為什么喜歡嗎？（讀出自己喜歡的語(yǔ)氣，說(shuō)出自己喜歡的體會(huì )）
五、朗讀指導要點(diǎn)：（讀中感情得以升華指導分角色讀課文：讀出不同角色心情和情感
⑴母親和父親對“我”的詩(shī)不同的評價(jià)及“我”不同的反應如，母親的興奮和贊美，父親的嚴肅近乎冷酷；“我”聽(tīng)到母親表?yè)P后盼望父親回來(lái)的心情、表現等孩子的一系列體驗，都應努力讀出來(lái)
⑵課文最后兩段，是作者對兩種評價(jià)的冷靜思考和獨到見(jiàn)解，是成年后的理性認識，也應有別于前面的朗讀
六、課外作業(yè)（為第二課時(shí)做準備）
1.在課文中找出自己喜歡的短語(yǔ)，并寫(xiě)一寫(xiě)
2.在課文中找出自己喜歡的三至五個(gè)句子并熟讀成誦
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設計2
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設計四
安徽省蕪湖市育紅小學(xué) 艾啟雙
學(xué)習目標
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“糟糕、謄寫(xiě)、出版、慈祥、謹慎”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，把自己感受最深的部分背下來(lái)。
3．默讀課文，把自己感興趣或不懂的問(wèn)題提出來(lái)和大家討論。
4．了解課文主要內容，感悟作者對父母評價(jià)的理解，體會(huì )父母對子女的愛(ài)。
課前準備
1．預習課文，自學(xué)生字詞。
2．查閱作者美國作家巴德?舒爾伯格的有關(guān)資料。
第 一 課 時(shí)
↘ 激趣導入，揭示課題
1．說(shuō)出“糟糕”的反義詞和“極”的近義詞。
2．導言：今天，我們要共同學(xué)習的這篇文章，題目就叫《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讀過(guò)帶有這樣有趣題目的文章嗎？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？
↘ 初步感知，理清層次
1．以較快的速度默讀課文，將課文分為“童年的故事”和“后來(lái)的認識”兩部分。讀了課文，你知道課文主要講了什么？
2．以小組為單位，討論默讀課文中遇到的問(wèn)題。
3．全班交流：（1）朗讀課文，重在校正字音和糾正讀破的詞。（2）．學(xué)生當場(chǎng)識記生字詞。（3）課文怎樣分成“童年的故事”和“后來(lái)的認識”兩部分。（4）課文主要講什么？
↘ 品讀文章，體會(huì )情感
1．出示閱讀提示，要求學(xué)生小組合作學(xué)習。閱讀提示：用自己喜歡的方式朗讀第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落畫(huà)出來(lái)并讀給同學(xué)聽(tīng)，想想從巴迪父母的話(huà)中你體會(huì )到什么。
2．學(xué)生自由朗讀、批劃、交流，教師巡視參與學(xué)生活動(dòng)。
3．引導學(xué)生朗讀感悟。
4．點(diǎn)撥引導（根據學(xué)生品讀的句子自由調整）
（1）語(yǔ)段一：“母親一念完那首詩(shī)……再次擁抱了我。”
引導：你從中體會(huì )到什么？從哪些地方體會(huì )到？你能給同學(xué)們讀一讀嗎？
[齊讀提示：注意母親這時(shí)的表情，“眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著(zhù)”]
導讀：你還從母親的哪些話(huà)中體會(huì )出母親對巴迪的愛(ài)？
（2）語(yǔ)段二：引導理解母親本來(lái)知道巴迪的詩(shī)寫(xiě)得并不怎樣，但她覺(jué)得巴迪是個(gè)孩子，應該鼓勵，這樣巴迪才更有信心。
（3）語(yǔ)段三：“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)放回原處。
引導：你從這句話(huà)中體會(huì )到什么？其他同學(xué)有不同感受嗎？
導讀：父親還說(shuō)了什么？找出來(lái)讀一讀。
導讀：父親這句“糟糕透了”聽(tīng)起來(lái)好象對一個(gè)七八歲的巴迪來(lái)說(shuō)很苛刻，但實(shí)際上這里包涵著(zhù)父親對兒子的愛(ài)，一種深沉的愛(ài)。你們還能從課文中哪些地方體會(huì )到父親對巴迪的愛(ài)？
（4）語(yǔ)段四：他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩(shī)吸引住了。詩(shī)只有十行，可我覺(jué)得他讀了很長(cháng)的時(shí)間。
↘ 布置作業(yè)，體會(huì )情感
1．有情感朗讀課文。
2．結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勀闶欠衽c小巴迪有一樣的經(jīng)歷
第 二 課 時(shí)
↘ 披文得意，自我感悟
1．通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道，巴迪的第一首詩(shī)引出了兩種截然不同的評價(jià)。那么，你們對這兩種評價(jià)有什么看法？
2．文中兩種“評價(jià)”竟然引起了我們的不同評價(jià)。誰(shuí)對誰(shuí)非呢？老師建議大家再認真讀一讀課文中關(guān)于寫(xiě)母親評價(jià)的句子。想一想，母親這樣評價(jià)的用意。
3．對于母親評價(jià)的語(yǔ)句，我們來(lái)讀一讀，加深體會(huì )，讀出母親的情感。
4．母親的評價(jià)是一種鼓勵，是一種愛(ài)，那么對父親的評價(jià)又該怎樣看待呢？真像有些同學(xué)所說(shuō)的那樣“ 殘酷無(wú)情”嗎？父親為什么這樣評價(jià)？
5．父親的評價(jià)與母親的評價(jià)有關(guān)系。那就是說(shuō)，父親的評價(jià)也是事出有因，他不想讓巴迪走向極端，陷入自我陶醉中不能自拔。從根本上講是出于父親的一種責任心，對巴迪嚴格要求。現在我們分角色讀1— 14自然段，感受一下人物的不同心理，好嗎？
↘ 聯(lián)系生活，加深體驗
1．文中父親母親的兩種評價(jià)的真正目的，我們清楚了，生活中你遇到過(guò)這樣的一件招來(lái)截然相反評價(jià)的事情嗎？
2．現在大家明白了這兩種評價(jià)的好處，要是問(wèn)你到底喜歡哪種評價(jià)，你能說(shuō)出你的真實(shí)想法嗎？要求說(shuō)出自己的觀(guān)點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)理由。
3．看來(lái)大家傾向于鼓勵性的評價(jià)，這不奇怪，每個(gè)人都會(huì )有這樣的心理，這也許是大多數的共性。可是假如生活只有一種評價(jià)行嗎？大家讀一讀16—17自然段，看一看你又獲得了什么新的啟示？讀完后，小組交流一下。
4．大家理解得真深刻，找到了巴迪成功的原因—正確理解父母的用意。
↘ 反思文本，內化情感
1．通過(guò)對這篇課文的理解和體會(huì )，讓老師突然感覺(jué)到同學(xué)們一下長(cháng)大了許多，成熟了不少。大家都想發(fā)表自己的見(jiàn)解，卻沒(méi)有得到機會(huì )，現在老師就給每個(gè)同學(xué)都有一吐為快的機會(huì )。結合自己的生活經(jīng)歷，以《愛(ài)的啟示》為題，寫(xiě)一篇200字左右的短文，可以寫(xiě)對課文的感想，也可以寫(xiě)自己在生活或學(xué)習中遇到的類(lèi)似情境的新認識。
2．互相交流所寫(xiě)短文，相互評議。
3．小結：生活中有許多愛(ài)的不同表現形式，當我們遇到鼓勵式愛(ài)的時(shí)候，應戒驕戒躁；當我們遇到嚴格要求的愛(ài)的時(shí)候，我們要正確地接受，有則改之，無(wú)則加勉。
以讀為本讀中感悟──《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設計
以讀為本 讀中感悟
──《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學(xué)設計
福建省安溪縣第三實(shí)驗小學(xué) 胡麗霏
［設計理念］
本課的教學(xué)設計，堅持以讀為本，把“讀”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。通過(guò)不同形式的讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中體會(huì )到作者所要表達的思想感情，領(lǐng)悟到文章的表達方法。同時(shí)，通過(guò)有聲有色的讀文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話(huà)，使課堂教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本色。
［教學(xué)目標］
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。
2．有感情地朗讀課文，說(shuō)說(shuō)父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同看法。
3．通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
［教學(xué)重點(diǎn)］
引導學(xué)生理解為什么說(shuō)父母兩種不同的評價(jià)包含的都是愛(ài)。
［教學(xué)難點(diǎn)］
引導學(xué)生體會(huì )巴笛的成長(cháng)過(guò)程中為什么需要兩種愛(ài)的聲音。
［教學(xué)準備］
生字生詞卡片；課件
［教學(xué)過(guò)程］
一、談話(huà)導入，由題激趣
美國作家巴德?舒爾伯格你們熟悉嗎？今天我們就一起來(lái)學(xué)習他寫(xiě)的一篇文章（板書(shū)課題）。看到這個(gè)題目，你想了解些什么，或者產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
（可能提出的問(wèn)題有：精彩極了”和“糟糕透了”這對意見(jiàn)相反的話(huà)分別是由誰(shuí)說(shuō)的？作者有什么感受？這兩句話(huà)對作者的成長(cháng)產(chǎn)生了什么樣的影響？……）
就讓我們帶著(zhù)上述問(wèn)題認真讀一讀課文吧。
二、初讀課文，讀通讀順
1．以自己喜歡的方式讀課文，把字讀準，把句子讀通順。
2．認讀本課生字。
3．師生輪讀，互相評價(jià)。
三、速讀課文，整體感知
1．快速讀文，邊讀邊想：文章按什么順序寫(xiě)的？課文可以分成哪幾部分？
2．交流。
（教師點(diǎn)撥，指導學(xué)生理清文章的順序──本文是按時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的，了解文章由作者童年的故事和后來(lái)的認識這兩部分內容構成的。）
四、品讀課文，體會(huì )情感
（一）引導品讀“童年的故事”
1．自讀，思考：當“我”寫(xiě)了第一首詩(shī)后，母親是怎樣評價(jià)的，“我”的表現怎樣；父親是怎樣評價(jià)的，“我”有什么反映。父親和母親為什么有不同的看法。找出有關(guān)的段落、語(yǔ)句，用你喜歡的符號在文中做標注。反復讀讀，再跟小組的同學(xué)討論一下。
2．學(xué)生自學(xué)，作批注，教師參與學(xué)習。
3．班級交流。
（在交流中引導學(xué)生弄懂：父親的“糟糕透了”的評價(jià)，一方面是因為父親比較理性，要求比較嚴格，他考慮到的更多的是事情的本身質(zhì)量；另一個(gè)方面是因為父親針對母親的“精彩極了”的評價(jià)，認為兒子得到的鼓勵已經(jīng)太多了，才說(shuō)“糟糕透了”的。母親的評價(jià)是為了鼓勵“我”，父親的評價(jià)是為了提醒“我”、警示“我”。）．
4．指導感情朗讀。重點(diǎn)指導描寫(xiě)巴迪聽(tīng)了媽媽和爸爸的評價(jià)后截然不同的反應的語(yǔ)句。
（二）自主品讀“后來(lái)的認識”
1．默讀作者“后來(lái)的認識”的部分，提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題和大家討論。
2．質(zhì)疑、討論。學(xué)生可能提出不少問(wèn)題。一般性問(wèn)題，可讓學(xué)生互相解答。教師應引導學(xué)生提出并討論這兩個(gè)問(wèn)題：
①成年后，作者為什么越來(lái)越體會(huì )到兒時(shí)是“多么幸運”？
（作者體會(huì )兒時(shí)的幸運是因為，一是“我”有個(gè)常常鼓勵我的慈祥的母親，她常常肯定“我”，給“我”力量。母親的愛(ài)是“我”創(chuàng )作的靈感和源泉；二是“我”還有一個(gè)嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走向歧途，“我”寫(xiě)了很多作品，出版、發(fā)行了一部部作品的力量來(lái)之于父母兩方面，所以我是多么的幸運。）
在交流時(shí)應注意引導學(xué)生抓住“越來(lái)越”一詞去體會(huì )作者的思想感情，感悟到巴迪對爸爸媽媽的評價(jià)由不理解到理解的過(guò)程。
②作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)──那就是愛(ài)”？
（這一句話(huà)寫(xiě)出了“我”對母親，“精彩極了”的贊揚聲，和父親“糟糕透了”的批評聲，都有一個(gè)正確的認識，那就是父母共同的出發(fā)點(diǎn)，一個(gè)“愛(ài)”字。正因為“我”明白了父母的愛(ài)心，所以在成長(cháng)的過(guò)程中能夠謹慎地把握住生活的小船，使它不被哪一股風(fēng)刮倒，意思是說(shuō)，不會(huì )產(chǎn)生自傲和自悲。平常有父母時(shí)常的提醒，在愛(ài)的鼓舞下，不斷前進(jìn)）
3．把自己喜歡的語(yǔ)句再美美地讀幾遍，體會(huì )體會(huì )作者內心的感受。
四、回讀課文，總結收獲
1．從頭再讀文，想一想學(xué)習了本文，你有哪些收獲。
2．談收獲（可從思想感受，詞、句的積累和文章的表達方法幾方面來(lái)總著(zhù)重于后者）。
3．學(xué)生總結寫(xiě)法（當學(xué)生總結出文章抓住了人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)襯托人物心理活動(dòng)時(shí)，教師讓學(xué)生到文章里去找找并畫(huà)出這樣的句子，
再次讀讀，細細地體會(huì )作者細膩的表達手法）。
4．背誦自己喜歡的句、段。
五、拓展延伸，學(xué)習寫(xiě)法
1．拓展閱讀：《父愛(ài)，在拐彎處》。
①談感受。
②體會(huì )表達方法。
2．借鑒這兩篇文章的表達方法，把爸爸、媽媽對自己的愛(ài)寫(xiě)下來(lái)。
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