古詩(shī)教案一去二三里
今天，有幸在學(xué)校教導處安排下聽(tīng)了邱麗麗老師的《一去二三里》。雖然邱老師是新老師，但是她身上有許多值得我學(xué)習的東西。趁熱打鐵，把自己的幾點(diǎn)學(xué)習寫(xiě)下來(lái)：
一、豐富的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣。
【片斷一：邱老師在操練生字：一、二、三、四、五……等生字時(shí)，老師用“開(kāi)小火車(chē)”游戲讀生字。】
游戲名稱(chēng)：開(kāi)火車(chē)
適用范圍：
用于復習鞏固拼音字母、音節、生字、詞語(yǔ)等。
這個(gè)游戲適用范圍比較廣，所做準備也比較簡(jiǎn)單，這種游戲很適合課堂操作，能使全體學(xué)生興奮起來(lái)。但比較適合復習鞏固階段運用。
游戲準備：相關(guān)字母、聲母卡片
操作過(guò)程：
（1）做這個(gè)游戲可以根據不同的內容采用不同的形式。開(kāi)火車(chē)可以橫著(zhù)開(kāi)，也可以豎著(zhù)開(kāi)，還可以開(kāi)雙軌列車(chē)。
（2）導語(yǔ)：小朋友，我們一起來(lái)開(kāi)小火車(chē)，看哪一列火車(chē)最先開(kāi)到我們首都北京。
開(kāi)火車(chē)時(shí)，其他孩子學(xué)著(zhù)很輕很輕地發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，有利于營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（3）例，教師在復習學(xué)過(guò)的生字時(shí)，可以用卡片先出示一個(gè)生字，然后讓一組學(xué)生輪著(zhù)讀生字字音、組詞
師：“請第一組開(kāi)雙軌列車(chē)，先讀讀字音，再給它找個(gè)朋友。”
誰(shuí)說(shuō)錯了，火車(chē)就停下。
師：“哪個(gè)修理員來(lái)幫著(zhù)修理一下？”
選其他組的修理員修理（重讀字音、字母），修理好了繼續開(kāi)。
【片斷二：操練生字時(shí)，張老師指名學(xué)生上前，根據出示的圖片，選擇正確的字。類(lèi)似“貼商標”游戲。】
游戲名稱(chēng):貼商標
游戲適用范圍:
本游戲適用于拼音復習、課后詞語(yǔ)復習或單元階段性復習。如人教版第一冊中《自選商場(chǎng)》和《菜場(chǎng)里》這兩篇課文的復習鞏固便可采用該游戲。適用內容包括音節詞和詞語(yǔ)。
游戲準備:
各種實(shí)物以及相對應的音節或詞語(yǔ)卡片。實(shí)物可以按照類(lèi)別來(lái)進(jìn)行準備。比如:
1、文具類(lèi):鉛筆、尺子、橡皮、卷筆刀、字典、鉛筆盒、練習本…
2、水果類(lèi):蘋(píng)果、香蕉、梨、橘子、桃子…
3、蔬菜類(lèi):茄子、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿…
除此以外,我們也可以就地取材,利用教室里已有的實(shí)物。比如:粉筆、黑板擦、花盆、金魚(yú)缸、飲水機、電腦、電視機等等進(jìn)行游戲準備。
游戲操作過(guò)程:
(準備:在講臺上擺放各種實(shí)物,黑板粘貼好打亂的音節詞或詞語(yǔ)卡片。)
導語(yǔ):小朋友你們瞧,超市里擺放了這么多的物品。可是這些物品的商標名稱(chēng)還來(lái)不及粘貼,麻煩你們暫時(shí)擔當一下超市管理員,把黑板上的這些商標貼到對應的物品上去吧。我們一起來(lái)“貼商標”。
生齊:“找找找,貼貼貼,一一對應妙妙妙!”(拍手)
1、請一位學(xué)生上臺,從黑板上取下會(huì )讀的一張音節詞或詞語(yǔ)卡片，接著(zhù)將它粘貼在相對應的物品上。
2、學(xué)生舉起粘貼好商標的實(shí)物,大聲朗讀.全班同學(xué)作評委。
3、如果該生認讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)學(xué)生再跟讀一遍。
如果該生認讀或粘貼出錯:(生齊:“錯錯錯!再想想!”)【擺擺手】會(huì )念的小朋友立即作出反應: (各自舉手)“我來(lái)幫!”然后,該生帶讀,其余學(xué)生跟讀。
還有很多其他的識字方法，目的都是一樣的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)課堂的學(xué)習氣氛，讓孩子們輕松地在玩中學(xué)。
二、平平淡淡教語(yǔ)文，如一縷清香沁人心脾。
聽(tīng)邱老師的課就好像在家吃家常飯，平淡但又不失本真。與學(xué)校老師一起外出聽(tīng)過(guò)很多名師、特級教師的課，但是當我們私下去模仿時(shí)候卻又覺(jué)得這里不對，那里不像。其實(shí)，這大概是我們的`“功力”尚欠火候吧。所以，我更喜歡聽(tīng)“家常課”，有許多地方值得借鑒和學(xué)習。
首先，是課堂教學(xué)的語(yǔ)言——精煉。邱老師沒(méi)有廢話(huà)，也不重復，在學(xué)校教研課上，我們經(jīng)常能聽(tīng)到老師一句話(huà)重復很多次，大概是擔心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂吧。其實(shí)這樣做不好，因為我們再重復之前的話(huà)時(shí)，可能會(huì )改變，那就會(huì )給學(xué)生不明確的要求。
其次，注意在課堂上學(xué)生習慣的養成性教育。一年級的新生，剛入學(xué)一個(gè)月多。課余時(shí)，我經(jīng)常能聽(tīng)到低段老師的抱怨。今天，在課堂上我不止一次看到邱老師的“潤物細無(wú)聲”。
『教學(xué)片斷一』：教師出示圖片，問(wèn)：“同學(xué)們，你們看到了什么？……”不等老師把話(huà)說(shuō)完，臺下已經(jīng)又孩子躍躍欲試了，“老師，我，我……”看著(zhù)一雙雙小手，張老師拍了拍手，提高聲音：“不要著(zhù)急，先把老師要說(shuō)的話(huà)聽(tīng)清楚了。”當然，張老師在養成教育的同時(shí)也不忘鼓勵孩子們“我看你最積極了，別急，先聽(tīng)清老師說(shuō)的話(huà)再舉手。”
還有諸如：舉手答題、請把話(huà)說(shuō)完整了、要站起來(lái)回答……這些看似平常的養成教育，卻是最能反應平時(shí)教學(xué)，我相信張老師的學(xué)生一定在習慣養成上做得很好。
再者，課堂重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
一堂課我們要解決的問(wèn)題可能有很多，所以經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)，時(shí)間不夠用，有些知識沒(méi)有講。這堂課上，張老師重點(diǎn)教學(xué)：生字的正確認讀，流利朗讀童謠。難點(diǎn)是：感受童謠的意境。
這首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景，張老師通過(guò)圖片讓孩子們有了直觀(guān)的認識，然后把圖中幾個(gè)重點(diǎn)景物：亭臺、煙村再這里出示為下面的朗讀童謠做了鋪墊。我想這應該是張老師精心的預設，其實(shí)在最前面的yan cun qu的課前操練中已經(jīng)開(kāi)始了。
整首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿(mǎn)兒童情趣，具有韻律美，是進(jìn)行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過(guò)朗讀感受童謠中所表現的優(yōu)美景色。對于難點(diǎn)的突破，張老師用了配樂(lè )朗讀，閉目想象等辦法。
三、認識田字格，發(fā)揮自主學(xué)習指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，從張老師的指導書(shū)寫(xiě)中可以深刻地體會(huì )到，引導學(xué)生自主觀(guān)察位置，然后范寫(xiě)“一”（注意到一個(gè)細節：整個(gè)書(shū)寫(xiě)過(guò)程，老師從起筆到收筆都做了詳細的講解。）然后“二、三”讓學(xué)生自己觀(guān)察體會(huì )，并指名說(shuō)一說(shuō)。
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