大班觀(guān)察記錄及措施（精選16篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，措施不再是罕見(jiàn)的東西，措施是針對情況采取的處理辦法。那么，措施到底怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的大班觀(guān)察記錄及措施，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
大班觀(guān)察記錄及措施 1
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年4月22日
觀(guān)察地點(diǎn)：
戶(hù)外
觀(guān)察對象：
小雯
觀(guān)察老師：
小娜
觀(guān)察內容：
今天下午離園時(shí)間，正正從書(shū)包里掏出從家帶來(lái)的果凍，很炫耀的'說(shuō)要分給小朋友吃，一看手里拿的是果凍，雯雯很想吃，我說(shuō)：“小孩不能吃果凍，容易卡到”雯雯靈機一動(dòng)說(shuō)：“我是大人”分析雯雯乖巧且聰明，總能用她的一顰一笑博得老師的歡心，遇事也總能很快想出辦法。
措施：
1、果凍是零食，幼兒不宜吃且年齡小，容易卡到，引導幼兒不要亂吃零食
2、正確理解有些東西不能吃的原因
大班觀(guān)察記錄及措施 2
觀(guān)察對象：
小貺
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年4月7日
觀(guān)察地點(diǎn)：
小二班
觀(guān)察教師：
小娜
觀(guān)察內容：
吃午飯了，卡卡端過(guò)飯來(lái)，只是愣愣的看著(zhù)飯菜。我問(wèn)他：“為什么不吃飯啊?今天的菜很好吃”，他說(shuō)：“我有點(diǎn)頭疼”我說(shuō)：“那怎么辦?”他說(shuō)：“讓爸爸接我回家就好了”。
分析：
卡卡聰明機靈，遇事總會(huì )想辦法解決，但為了讓爸媽早來(lái)接有事會(huì )佯裝生病。
措施：
1、鼓勵寶寶上幼兒園，知道幼兒園的生活是豐富多彩的`。
2、培養幼兒熱愛(ài)上幼兒園的情感。
3、用幼兒能理解的形式正確引導。
大班觀(guān)察記錄及措施 3
觀(guān)察對象：
小正
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年3月16日
觀(guān)察地點(diǎn)：
操場(chǎng)
觀(guān)察教師：
小娜
觀(guān)察內容：
早晨一來(lái)園，小朋友們就向老師問(wèn)好，有小朋友說(shuō)：“李老師，我都想你了，好幾天都想呢”!正正聽(tīng)了，也想說(shuō)想老師，想了一會(huì )兒，說(shuō)：“李老師，我好幾天都沒(méi)想你了”!呵呵，我說(shuō)：“你沒(méi)想我，我想你了”。知道自己口誤，不好意思的笑了
觀(guān)察分析：
小正，調皮寶。喜歡和老師說(shuō)些有趣的事兒，也會(huì )甜言蜜語(yǔ)討老師歡心。
觀(guān)察措施：
1.利用語(yǔ)言教育活動(dòng)，鍛煉其口語(yǔ)表達能力。
2.平時(shí)多提供口語(yǔ)表達的'機會(huì )。
3.家園共育，多說(shuō)多練。
大班觀(guān)察記錄及措施 4
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年03月03日
觀(guān)察地點(diǎn)：
小二班
觀(guān)察對象：
小彤
觀(guān)察教師：
小娜
觀(guān)察內容：
今天早飯小彤吃得較慢，午飯前，小彤撒嬌似的說(shuō)：“我想在小二班睡覺(jué)。”我說(shuō)：“那好呀，但是小彤得快點(diǎn)吃飯，因為小彤上小班了。小班的小朋友喝水、吃飯都很快。要是小彤表現好，李老師就獎個(gè)大紅花好嗎?”她點(diǎn)頭答應了。
分析：小彤是新上小班的小朋友，雖然小班的.小朋友她都認識，沒(méi)有陌生感，但在自理方面稍有遜色。
措施：
1、鼓勵為主。經(jīng)常以各種形式鼓勵小彤，讓其盡快適應小班的快節奏。
2、多給機會(huì )鍛煉，鍛煉動(dòng)手能力。
大班觀(guān)察記錄及措施 5
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年03月15日
觀(guān)察地點(diǎn)：
小二班
觀(guān)察對象：
小白
觀(guān)察教師：
小娜
觀(guān)察內容：
老師正帶著(zhù)小朋友唱歌，只見(jiàn)小葛抬著(zhù)頭左看右看，還把小腿別在一起，自?shī)首詷?lè )，看到后走過(guò)去說(shuō)：“小葛，你聽(tīng)老師和小朋友唱歌呢?”沒(méi)等我把話(huà)說(shuō)完，小葛就說(shuō)：“我不會(huì )”我把歌詞教給她，她會(huì )跟著(zhù)唱了。能按“小腳并齊，小手放膝蓋”坐好了，不別腿，注意力暫時(shí)引開(kāi)了……
分析：
小葛性格溫和，很聽(tīng)話(huà)，最近媽媽發(fā)現她有別腿的'習慣，希望老師與家長(cháng)配合轉移她別腿習慣的注意力。
措施：
1、在園時(shí)，盡可能找其感興趣的事物轉移注意力。
2、在家，父母配合引導。
3、鼓勵，強化表現好的行為。
大班觀(guān)察記錄及措施 6
觀(guān)察對象：
BB
觀(guān)察地點(diǎn)：
教室
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年10月17日
觀(guān)察目的：
培養良好安靜的學(xué)習習慣
觀(guān)察實(shí)錄：
BB小朋友是一個(gè)非常聰明的小朋友，上課思維活躍，能回答很多問(wèn)題，這樣很好。只是上課紀律不好，不喜歡舉手回答問(wèn)題，只要會(huì )的就張口回答。今天在數學(xué)“去超市買(mǎi)東西”的活動(dòng)時(shí)，我說(shuō)：“現在我請小朋友去買(mǎi)一袋薯片，薯片要九角錢(qián)，(一個(gè)雪花插片表示一角錢(qián))請小朋友想一想應該拿幾個(gè)雪花插片?”BB張口就說(shuō)：“拿九個(gè)。”而且還和旁邊的`小朋友一起吧雪花插片搶來(lái)?yè)屓ィ贿^(guò)經(jīng)過(guò)老師提醒后就不再去棟雪花插片了。老師讓小朋友拿九個(gè)雪花插片擺在桌子上，BB擺的很快，所以我讓他當班長(cháng)，檢查其他小朋友。
觀(guān)察分析：
沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自控能力較弱，動(dòng)手能力強
觀(guān)察措施：
培養良好安靜的學(xué)習習慣，多做一些靜的工作和幼兒感興趣的事情。及時(shí)與家長(cháng)溝通，更全面了解幼兒情況，達到更好的教育效果。
大班觀(guān)察記錄及措施 7
幼兒活動(dòng)情況記錄：
“老師，我不會(huì )打結。”欣欣一臉的愁容向我請教。“欣欣您已經(jīng)把毛線(xiàn)的一頭串了過(guò)去，非常棒，那還有另一頭，您覺(jué)得應該怎么串呢?”“恩，用毛線(xiàn)的另一頭串。”“恩，欣欣很棒。”欣欣聽(tīng)了我的鼓勵話(huà)，就接著(zhù)做游戲，旁邊的謝斯涵就問(wèn):“老師，您瞧我打的結對不?”“您瞧上面的結打在了反面，而您的結打在了正面，您覺(jué)得對不?”“不對，我不會(huì )改。”她一面瞧著(zhù)手頭的毛線(xiàn)發(fā)呆，一面說(shuō)。“先把毛線(xiàn)拆了，然后再瞧瞧前面的結就是怎么打的，學(xué)習下，模仿下，再來(lái)試試，好不?”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
行為分析：
綱要中指出:“指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或展開(kāi)其她活動(dòng)。”在活動(dòng)中，很多幼兒因為精細動(dòng)作發(fā)展的還不就是很好，所以在制作手工藝品的時(shí)候常常會(huì )遇到困難，特別就是打結，串毛線(xiàn)等，都就是細小的動(dòng)作，靠的就是小肌肉群。所以不但讓孩子要學(xué)習一些制作的小技能，而且也要鼓勵孩子大膽的去嘗試制作。通過(guò)自己的嘗試，即使不成功，或者不完美，都沒(méi)相關(guān)系，只要就是通過(guò)自己的努力在完成制作，那便就是的。
后續支持：
在幼兒制作的過(guò)程中，能夠提供一塊指示牌子，讓幼兒按照牌子上的指示來(lái)實(shí)行活動(dòng)，減少語(yǔ)言提示。
觀(guān)察分析：
“我要自己長(cháng)大”這是一個(gè)孩子的呼聲，可現在又有幾個(gè)孩子是“自己長(cháng)大”的'呢？
在我們班上就有這樣一個(gè)孩子，他很乖，很懂事也有禮貌。可是有一天他竟突然在我面前哭著(zhù)說(shuō)------對不起。事情是這樣的：可能由于前段時(shí)間生病在家，那天來(lái)竟找不到自己的座位了，便來(lái)到我身邊憋了半天突然來(lái)了一聲“阿姨”。我的第一反應：“阿姨？”然后就捧起他的小臉蛋說(shuō)：“寶貝，在幼兒園是叫阿姨嗎？咋阿姨都叫出來(lái)了呢？”然后他急忙就說(shuō)：“不不不，老師。”我以為這就沒(méi)事了，結果這小鬼頭竟傷心的哭了起來(lái)，嘴里還說(shuō)著(zhù)對不起。我愣了一秒，問(wèn)他怎么了。結果他說(shuō)：“我把老師叫錯了，不能叫阿姨，我難過(guò)過(guò)我把老師叫成阿姨了。”就因為把老師叫成阿姨，哭了。這可不像我平常認識的那個(gè)愛(ài)笑，能干的小鬼頭。于是我決定觀(guān)察這小鬼頭。
我發(fā)現他和小朋友在一起的時(shí)候笑得特別開(kāi)心，也會(huì )打鬧，可只要老師一關(guān)注到他，他就會(huì )立刻收起“放肆”的笑容轉為微笑大動(dòng)作也沒(méi)有了，變得很乖巧。而且我還發(fā)現他媽媽每天送他的時(shí)候都會(huì )和老師是班上每個(gè)老師說(shuō)他近日的情況，放學(xué)的時(shí)候也會(huì )和每個(gè)老師詢(xún)問(wèn)他在園有沒(méi)有不乖。說(shuō)的最多就是銘銘平常都是她自己在帶如果有什么不乖的地方，請老師一定要告訴她，她會(huì )配合老師幫他改正的。而且銘銘除了上幼兒園周末還要上他不喜歡的跆拳道和英語(yǔ)培訓班。這就讓我不難理解銘銘當時(shí)那個(gè)舉動(dòng)了。媽媽給他安排了一切，他也按照媽媽說(shuō)的一切去做。媽媽希望他成為完美的小孩，不犯錯誤的小孩。可哪有不犯錯誤的小孩，只有犯了錯誤會(huì )大方改正的小孩和犯了錯誤傷心害怕的小孩。
采取措施：
在《指南》中我看到過(guò)這樣一段話(huà)：過(guò)高的期望，帶來(lái)孩子的無(wú)望；過(guò)度的保護，帶來(lái)孩子的無(wú)能；過(guò)分的溺愛(ài)，帶來(lái)孩子的無(wú)情；過(guò)多的干涉，帶來(lái)孩子的無(wú)奈；過(guò)多的指責，帶來(lái)孩子的無(wú)措。
所以我決定第一步先和銘銘談?wù)劇Ａ私夂蟛诺弥戙懓职忠恢辈筷犂铮依镏挥袐寢尯退麅蓚�(gè)人，媽媽也不用上班所以就把全部心思都用在銘銘身上了，銘銘也很懂事所以媽媽說(shuō)什么他就怎么做。但讓銘銘少了很多和朋友玩耍的時(shí)間，也讓銘銘少了很多表達的意愿。
于是我第二步便和銘銘媽媽進(jìn)行了溝通交流。銘銘媽媽說(shuō)總是讓銘銘學(xué)這學(xué)那是因為自己小的時(shí)候就沒(méi)有太多的學(xué)習機會(huì )，也因為覺(jué)得現在的社會(huì )競爭太大了，不能讓自己的孩子輸在起跑線(xiàn)。讓他做個(gè)乖巧懂事不會(huì )犯錯的孩子是因為怕他以后處理不好人際關(guān)系適應不了社會(huì )。媽媽也說(shuō)自己可能給銘銘太大壓力了，她自己做起來(lái)壓力也大，她覺(jué)得讓銘銘變得更優(yōu)秀是她的責任。
那我的第三步就是糾正銘銘媽媽的思想，家園合作幫助銘銘“自己成長(cháng)”，也幫助銘銘媽媽放下“責任”。
1、讓媽媽帶銘銘在平常或假日多和其他小朋友家庭出去活動(dòng)。
2、犯錯時(shí)先看他的表現，在采取措施，不是大事，無(wú)需過(guò)分責備。
3、多聽(tīng)孩子的想法，他可以自己決定的，可以試著(zhù)讓他做主。
4、媽媽自己可以多點(diǎn)自己的興趣愛(ài)好，然后和孩子一起分享。
獲取成效：
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間和媽媽的努力，我發(fā)現銘銘有了很大的進(jìn)步。比平常愛(ài)笑了人，有時(shí)還會(huì )主動(dòng)過(guò)來(lái)分享自己或別人一些有趣的事情，這肯定和媽媽平常的努力是分不開(kāi)的。犯錯時(shí)的第一反應不是害怕了而是在解決。再加上銘銘本身就是懂事乖巧的孩子，我相信銘銘肯定會(huì )越來(lái)越開(kāi)朗大方。
大班觀(guān)察記錄及措施 8
觀(guān)察老師：
小俊
觀(guān)察班級：
大二班(白云班)
觀(guān)察對象：
小涵
性別：
女
觀(guān)察時(shí)間：
20xx年4月22日
觀(guān)察地點(diǎn)：
活動(dòng)室
觀(guān)察背景：
紫涵小朋友各方面非常優(yōu)秀：聰明、活潑、懂禮貌，好奇心強，無(wú)論對什么活動(dòng)總有創(chuàng )新精神，喜歡表現自己。為此，經(jīng)常受到老師的稱(chēng)贊和表?yè)P，是每個(gè)老師心目中的最?lèi)?ài)。在家呢，獨生女，家庭條件優(yōu)越，家長(cháng)對孩子百依百順，任其擺布，從而造成了孩子自私，以自我為中心和唯我獨尊的不良品質(zhì)。在競爭激烈的現代社會(huì )，學(xué)會(huì )謙讓是社會(huì )發(fā)展的需要，是時(shí)代發(fā)展的需要，注重培養孩子謙讓是我們幼兒園教育中必不可缺的一項內容，對孩子今后取的成功相當重要。
觀(guān)察實(shí)錄：
今天的操作活動(dòng)是用橡皮泥裝飾《漂亮的男孩女孩》，活動(dòng)開(kāi)始，我先給孩子展示了示范畫(huà)及制作過(guò)程，激起孩子興趣后，便給每個(gè)小組發(fā)下材料進(jìn)行操作，當發(fā)到第三組時(shí)(紫涵那組)，操作盒剛放到桌子上，紫涵‘唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
孩子們認真的操作著(zhù)，都忙著(zhù)為自己設計的男孩女孩穿漂亮的衣服，裝飾眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辮子等。這時(shí)，三組的書(shū)展告訴我：“老師，我們這組的黑色橡皮泥不夠用，”“為什么?”“紫涵自己都拿著(zhù)，不給我們用，”三組的孩子齊聲回答。黑色橡皮泥就一塊大的，我一再強調要輪流用的。當我問(wèn)紫涵時(shí)，她竟然認真的說(shuō)：我還沒(méi)用完。
實(shí)施措施與效果：
面對紫涵的行為，我先是采用了說(shuō)服教育，講道理：讓她了解集體與個(gè)人的關(guān)系，把自己從“我”的概念中擺脫出來(lái)，讓她懂得，大家生活在一起，你需要的別人同樣也需要，同樣有享有的權利，不能一人獨占，要想著(zhù)別人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本來(lái)就不多，如果輪流用是完全可以的，你要裝飾眼睛、頭發(fā)等，但別的小朋友也要裝飾啊，假如別人也這樣都自己拿起來(lái)的話(huà)，你怎么用啊?接著(zhù)又給孩子們講了《孔融讓梨的故事》。我的`一番話(huà)，紫涵好像意識到了自己的不對，便拿過(guò)操作工具(塑料小刀)，從手里的大橡皮泥上切下了一小塊，然后把大的一塊放到了操作盒里，并且說(shuō)：“我們每人切一小塊一起用吧!”看著(zhù)孩子們愉快的操作著(zhù)，我感到無(wú)比的欣慰。
現在多數家庭都是獨生子女，父母把所有最好的都給予孩子。無(wú)論孩子的什么要求，家長(cháng)都盡可能的滿(mǎn)足孩子。因為是一個(gè)，也不會(huì )有人去和孩子爭搶?zhuān)褪且驗檫@樣的環(huán)境很容易造成孩子不知道如何去分享，從而也就不懂得如何去謙讓。
所以孩子良好品質(zhì)的形成，是家園共育的結果，其中家庭教育起著(zhù)至關(guān)重要的作用，作為家長(cháng)，首相要以身作則，當孩子有謙讓行為時(shí)，應及時(shí)給予鼓勵，通過(guò)家長(cháng)的言語(yǔ)強化，讓孩子懂得怎么做是對的，怎么做是不受歡迎的;作為老師，我們應將培養孩子的謙讓行為，貫穿于日常生活中，遇到問(wèn)題及時(shí)引導。我相信，只要我們多注意這方面的教育，每個(gè)孩子都是最棒的!
大班觀(guān)察記錄及措施 9
觀(guān)察目的：
1、通過(guò)色彩創(chuàng )意活動(dòng)培養寶寶玩色的興趣。
2、在活動(dòng)中以多種方式幫助幼兒樹(shù)立自信。
觀(guān)察背景：
康康入園表現的狀況不哭，就是不講話(huà)，膽子很小，總是獨自一個(gè)人在游戲，老師跟他講話(huà)他也不怎么理，說(shuō)話(huà)聲音小小的。在一些有趣的活動(dòng)中，比如動(dòng)手操作活動(dòng)、繪畫(huà)、音樂(lè )、游戲里他都很低調，不愛(ài)表現自己，也不愿意參與。
實(shí)錄：
今天我組織開(kāi)展了色彩創(chuàng )意活動(dòng)“蝸牛慢慢長(cháng)”，主要目標是幼兒能大膽地運用顏料畫(huà)螺旋線(xiàn)。在上次活動(dòng)中一半的寶寶已經(jīng)畫(huà)過(guò)了，成果展示還不錯，寶寶們很有能力的。今天帶著(zhù)另一半的孩子也來(lái)畫(huà)螺旋線(xiàn)，其中就有袁俊康小朋友。在操作前，先讓寶寶集體觀(guān)察蝸牛圖片，請小朋友看一看、說(shuō)一說(shuō)蝸牛殼是怎樣的。在這個(gè)過(guò)程中，康康小朋友的積極性不是很高，只是偶爾的臺頭看看圖片，不參與發(fā)表自己的看法。我提醒他幾次，要注意觀(guān)察，希望他能說(shuō)一說(shuō)，可是把他叫起來(lái)后，他只是看著(zhù)我什么也不說(shuō)。只好再請別的小朋友。到后面的操作活動(dòng)中，寶寶們都表現出及其興奮的狀態(tài)，都要躍躍欲試，有幾位寶寶吵著(zhù)要畫(huà)蝸牛慢慢長(cháng)大。講好繪畫(huà)中要注意的事項后，寶寶們開(kāi)始小心地幫蝸牛慢慢長(cháng)大，邊畫(huà)邊說(shuō)：“蝸牛蝸牛慢慢長(cháng)，一圈、兩圈、三圈”，有不回畫(huà)的寶寶會(huì )向老師求助“老師我不會(huì )，老師幫幫我”當我走到康康身邊的'時(shí)候，發(fā)現他還沒(méi)有畫(huà)，也不拿筆，我問(wèn)他：“要老師幫忙嗎？”他不講話(huà)只是點(diǎn)點(diǎn)頭，我握著(zhù)他的手拿毛筆蘸顏料，讓他感受參與作畫(huà)的樂(lè )趣，然后在紙盤(pán)中心向外一圈一圈慢慢畫(huà)，我明顯感覺(jué)到康康即使在老師的幫助下還是不敢放手去畫(huà)，小手握的緊緊的，連我都有點(diǎn)困難控制毛筆走向了。等小朋友畫(huà)好后，我們大家一起欣賞自己“養”的小蝸牛，并重點(diǎn)表?yè)P康康，以我們是好朋友的身份，說(shuō)我們共同養的小蝸牛和漂亮，并更多的表?yè)P了康康在“養”蝸牛的時(shí)候很用心，慢慢的畫(huà)。以表?yè)P鼓勵的方式幫助康康增強自信心。我看到康康拿著(zhù)自己的作品在認真的看，各個(gè)角度的在看，好像在看一只真的小蝸牛一樣，臉上還露出了笑容。可以確定康康有收獲。
分析：
1、性格比較膽小，加上對陌生環(huán)境，產(chǎn)生了恐懼與不安的情緒。
2、康康品平時(shí)表現出來(lái)的狀態(tài)就是比較孤立，不合群，而且對集體性的學(xué)習活動(dòng)不感興趣。可能和家里的教養方式也有關(guān)。
3、康康對新鮮事物的接受能力比較弱，接受速度也比較慢，而且缺乏自信。
措施：
1、想辦法激發(fā)寶寶的學(xué)習興趣，可以多傾聽(tīng)他表達，教師多與他交流，激發(fā)他愿意說(shuō)的欲望。
2、教師要耐心的引導，幫助他建立自信信，蹲下來(lái)以朋友的身份與他交流，共同完成作品，降低作品的難度，注重過(guò)程的情感體驗。
3、教師要根據寶寶的能力特點(diǎn)和性格特點(diǎn)提出有針對性的要求，著(zhù)重培養參與的興趣。
4、及時(shí)與家長(cháng)做好溝通。
大班觀(guān)察記錄及措施 10
時(shí)間：
15：15-15：20
地點(diǎn)：教室
觀(guān)察對象：
聰聰、牛牛、多多、谷谷
觀(guān)察目的：
聰聰、牛牛之間較其他幼兒更頻繁地出現調整座位的問(wèn)題，通過(guò)觀(guān)察，了解兩名幼兒之間出現問(wèn)題的緣由及最后解決方法。
兒童表現及行為：聰聰拿著(zhù)板凳回座位時(shí)發(fā)現沒(méi)有自己的空位了，她不說(shuō)話(huà)，拿著(zhù)凳子想往牛牛和谷谷之間擠，牛牛和谷谷都沒(méi)有讓出位子，聰聰就一直站在那。老師說(shuō)：“大班的小朋友了，這個(gè)問(wèn)題請你們自己解決。”牛牛對聰聰說(shuō)：“你不應該找我，你到旁邊讓他們移。”手指了指右手邊的排頭。聰聰依然站在自己位置處不動(dòng)，多多說(shuō)：“那邊往邊上移一個(gè)就行了。”說(shuō)著(zhù)，下位將楠楠椅子帶人往邊上移一個(gè)位子，又將谷谷移了一個(gè)，然后對聰聰說(shuō)：“你坐這里就可以了。”聰聰放下椅子坐下了。
分析：
1、聰聰：在遇到座位問(wèn)題時(shí)，比較被動(dòng)，等待他人為她讓出位子，不愿意與他人協(xié)商。
2、牛牛：雖然很清楚地知道解決方法，但是不太愿意主動(dòng)站出來(lái)通過(guò)執行行動(dòng)來(lái)解決問(wèn)題，而只是在教師的暗示下說(shuō)出了方法。
3、谷谷：在聽(tīng)了趙若天的建議后，依然看著(zhù)張伊晨，可能沒(méi)有反應到自己可以做什么，也可能是旁觀(guān)此事。
4、多多：在聽(tīng)了老師的話(huà)，和趙若天的'建議后，很快開(kāi)始安排大家調整座位，可能是熱心幫助同伴，也可能是在知道教師關(guān)注的情況下的行為。
措施：
1、給予幼兒自主解決問(wèn)題的機會(huì )，給他們時(shí)間，等待他們用自己的方法解決問(wèn)題。
2、對于聰聰、牛牛等幼兒，若出現助人現象，即時(shí)表?yè)P，倡導利他規范，增加利他動(dòng)機：改變激勵機制使利他行為得到更多強化，而自私行為得到的好處變少。
大班觀(guān)察記錄及措施 11
觀(guān)察目的：
觀(guān)察圖書(shū)區投放圖書(shū)后幼兒的閱讀行為及表現。
觀(guān)察對象：
潘子涵
觀(guān)察記錄：
潘子涵來(lái)到圖書(shū)區很興奮地拿起書(shū)，從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，可是過(guò)了不久就翻來(lái)翻去，感覺(jué)沒(méi)有耐心看了，我走過(guò)去問(wèn)，“小潘潘你怎么了”?我看了一半后面看不懂了。”我走過(guò)去告訴她，在看書(shū)的過(guò)程中應該學(xué)會(huì )，認識書(shū)里面的字寶寶，等區域結束之后再來(lái)和小朋友一起分享你在故事書(shū)里面認識的字寶寶，之后不時(shí)有幼兒加入她的隊伍，一起翻看的圖書(shū)。
分析：
我們班的區域活動(dòng)特別吵，區域活動(dòng)應該是安安靜靜的，這樣小朋友才能安靜的創(chuàng )作，我覺(jué)得在進(jìn)行區域活動(dòng)的時(shí)候必須交代給小朋友任務(wù)，還要讓孩子知道進(jìn)每個(gè)個(gè)區域的目的，還可以在進(jìn)區域之前先安靜聽(tīng)會(huì )音樂(lè )，讓孩子安靜想好自己想去哪個(gè)區，進(jìn)去了該做些什么。特別是圖書(shū)區要和家里互動(dòng)“家園閱讀合作行動(dòng)”。圖書(shū)區經(jīng)常投放幼兒自帶的有趣的圖書(shū)，可以讓小朋友在家閱讀，回到幼兒園在和小朋友一起分享。
從家里帶來(lái)的圖書(shū)幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經(jīng)給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書(shū)幼兒及全體兒童都會(huì )有很大收益。在幼兒相互交流的過(guò)程中語(yǔ)言表達能力及邏輯思維水平都會(huì )有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的`故事情節仍然是他們主動(dòng)閱讀的前提與契機。
措施：
1、我覺(jué)得區域的重點(diǎn)在于孩子進(jìn)區域里面收獲到了的東西，和養成良好的進(jìn)區習慣，能安靜的思考。
2、教師還應有重點(diǎn)的選擇圖書(shū)為幼兒講述使幼兒了解圖書(shū)內容。
3、鼓勵帶來(lái)書(shū)的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
4、與家長(cháng)溝通配合將這種好的方法堅持下來(lái)。
5、在家培養良好的閱讀習慣，可以給些報紙認識里面的字寶寶。
6、進(jìn)區域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè )，走走線(xiàn)，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區域該做些什么。
反思：
分享閱讀”拓展活動(dòng)研究的思考和體會(huì )：
1、閱讀無(wú)處不在，促進(jìn)了整體發(fā)展。通過(guò)對“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀活動(dòng)和其他活動(dòng)有機的結合起來(lái)，有的作為導入閱讀，有的作為結束交流分享，有的作為活動(dòng)中間提示回答，也有的在活動(dòng)前后呼應，給幼兒很多遐想的空間。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規的學(xué)習活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節的非正規的學(xué)習活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習慣。
2、閱讀能力是任何學(xué)習的基礎，因為每一門(mén)學(xué)問(wèn)都從閱讀書(shū)籍開(kāi)始。而從小對兒童進(jìn)行早期閱讀的培養，讓孩子養成良好的閱讀習慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實(shí)的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程，和基礎課程相結合，在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列，注重幼兒的主動(dòng)表現。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。
進(jìn)一步的思考：在整體發(fā)展的基礎上也有孩子之間的能力差異。怎樣讓孩子們在活動(dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒!”怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢才能上發(fā)揮教師般的作用?怎樣減少或彌補孩子間的差距?所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問(wèn)題。我們相信在幼兒生活中開(kāi)展“分享閱讀”拓展活動(dòng)是能夠促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展的。當今社會(huì )“家庭、學(xué)校、社會(huì )”三位一體的大教育觀(guān)告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì )事半功倍。至今為止的分享閱讀，家庭方面仍屬于應用型閱讀活動(dòng)，怎樣挖掘家庭的資源、發(fā)揮家長(cháng)潛力，促使家庭也向拓展型閱讀發(fā)展，是我們需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。
大班觀(guān)察記錄及措施 12
觀(guān)察過(guò)程：
最近在益智區投放了筷子，結合益智區的數學(xué)盒實(shí)行按數夾物的活動(dòng)。我與她們一起玩，以便指導幼兒用筷子的方法。我說(shuō):“我先夾”，于就是在“1”的盒里夾了一個(gè)小球，其她的孩子依次夾取，到趙元辰時(shí)，已就是最后一個(gè)數字“6”，我問(wèn):“這就是幾?”元辰說(shuō)“就是8”其她的孩子說(shuō)“不對、不對”，元辰又說(shuō):“就是9”。我就問(wèn)旁邊的劉x:“她說(shuō)的對不?”劉x臉都紅了，緊張的.說(shuō):“不知道”。于就是我們又把那個(gè)數字兒歌背了一遍，元辰才改了過(guò)來(lái)，我們又繼續夾起來(lái)。
分析：
元辰在各種活動(dòng)中表現比較突出，她接受水平較強，愛(ài)動(dòng)腦子。我原想就指導劉x的，劉x對數的概念較模糊，所以平時(shí)對她的指導較多，但就是在區角活動(dòng)中，發(fā)現了元辰（我認為她很明白）對數還就是模糊的，對數還有混淆，這也說(shuō)明有部分幼兒對數的理解不就是非常清楚，在集體活動(dòng)中不易發(fā)現，因為在集體活動(dòng)中幼兒易模仿與從眾，使老師不能全面的了解每個(gè)幼兒。
措施：
在生活的各環(huán)節增強對數字的理解，在區域活動(dòng)時(shí)多觀(guān)察幼兒，指導幼兒對數的實(shí)際意義的理解，并做有效記錄，小組活動(dòng)時(shí)全面了解每個(gè)孩子的發(fā)展的水準，益智區更換材料，增強趣味性，提升幼兒學(xué)習的積極性。
大班觀(guān)察記錄及措施 13
觀(guān)察記錄：
拼圖
觀(guān)察目標：
1、了解孩子對拼圖的掌握狀況。
2、了解孩子對各種圖形的理解水平。活動(dòng)狀況：這天朱x、開(kāi)心等小朋友在數學(xué)區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個(gè)理解形狀的復習活動(dòng)，要小朋友先自我拼出一個(gè)娃娃來(lái)，然后數一數自我用了幾個(gè)正方形、幾個(gè)三角形、幾個(gè)長(cháng)方形、幾個(gè)圓形。
具體記錄：
朱俊楠先拿了一個(gè)圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點(diǎn)的長(cháng)方形當身體，然后在長(cháng)方形的下面放了兩個(gè)小長(cháng)方形當腿，之后他又拿了兩個(gè)小的長(cháng)方形放在頭（圓形）的兩邊，我正納悶這是什么東西的時(shí)候，我看到他又拿了兩個(gè)小三角形放在這兩個(gè)小長(cháng)方形的旁邊，我問(wèn)他這是什么，他告訴我說(shuō)是手。原先，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個(gè)小朋友，發(fā)現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。這時(shí)我對他們提問(wèn)說(shuō)：“你們看看你們的手臂長(cháng)在什么地方？”他們看來(lái)看去，然后說(shuō)：“在身上。”“對，那你們就應把手臂安在什么地方呢？”朱俊楠猶豫了半天，拿著(zhù)長(cháng)方形一會(huì )兒在頭上放放，一會(huì )兒在身上放放，最后試著(zhù)在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒(méi)有異議，才確定下來(lái)。最后拼完的.時(shí)候，我問(wèn)他：“此刻是不是像個(gè)娃娃啦？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。
分析反思：
在拼圖的時(shí)候，在畫(huà)人的時(shí)候，小朋友會(huì )把手臂畫(huà)在頭上，這是小班小朋友繪畫(huà)的特點(diǎn)，可能對他們來(lái)說(shuō)，手臂長(cháng)在肩膀上這個(gè)方位，小朋友還是不能準確的辨別出具體方位才會(huì )表現出這種繪畫(huà)特點(diǎn)。我們大班的孩子會(huì )有這種狀況，是因為他們原先沒(méi)有學(xué)過(guò)繪畫(huà)，所以繪畫(huà)的水平還是在最原始的狀態(tài)中。
教育推薦：
當孩子出現這種狀況的時(shí)候，我們需要幫忙孩子理解身體的結構，幫忙他們提升繪畫(huà)的水平，當他們不會(huì )畫(huà)的時(shí)候，也能夠用拼圖或者黏貼的方式來(lái)表現人物。因為是很多小朋友都不會(huì )畫(huà)，所以我們能夠實(shí)行一個(gè)這類(lèi)的群眾活動(dòng)，幫忙絕大部分孩子掌握這個(gè)技能。
大班觀(guān)察記錄及措施 14
觀(guān)察分析：
娃娃家游戲中，苑和藝分別擔任了“媽媽”和“孩子”的角色。游戲開(kāi)始后，每人拿了一盆“水果拼盆”的操作材料各自進(jìn)行操作，對外界的干擾不聞不問(wèn)。游戲過(guò)半，我發(fā)現兩人始終沒(méi)有說(shuō)過(guò)話(huà)、離開(kāi)過(guò)娃娃家，就說(shuō)：“媽媽?zhuān)慵业暮⒆由×税桑⌒枰歪t院去嗎？”“媽媽”還沒(méi)答話(huà)，“孩子”卻先回答說(shuō)：“我不去！”“媽媽”看了看孩子，繼續操作“水果拼盆”。此時(shí)我發(fā)現孩子根本不理睬就走開(kāi)了。過(guò)了會(huì )兒，我又走過(guò)去說(shuō)：“媽媽?zhuān)コ袉幔康纫幌挛襾?lái)找你！”孩子并沒(méi)有回答。我隨即出去，回來(lái)時(shí)手里提著(zhù)小食品說(shuō)：“媽媽?zhuān)医o你們買(mǎi)了些小食品回來(lái)，放哪里？”孩子一概不理，專(zhuān)心致志的操作著(zhù)“水果拼盆”。為什么我多次執意的介入？我起初認為：“孩子太專(zhuān)心于操作“水果拼盆”了，都忘記了自己‘?huà)寢尅ⅰ⒆印纳矸荩浟俗约旱慕巧袨椋螒蜷g也沒(méi)有進(jìn)行交往，我想通過(guò)自己的提示或介入使孩子獲得更多的交往經(jīng)驗。實(shí)際上我是以理想的游戲模式束縛了孩子的自由游戲的空間。我們都知道，游戲是實(shí)現幼兒全面發(fā)展目標的重要途徑。在幼兒游戲的過(guò)程中，情感的、知識的、技能的等等目標我們都能通過(guò)有目的、有計劃的組織實(shí)施來(lái)實(shí)現。但是我們也應該知道并不是每一次游戲都能達到促進(jìn)孩子全方位的發(fā)展的理想教育目的。
采取措施：
在上例中出現了孩子專(zhuān)心操作“水果拼盤(pán)”的情況，而暫時(shí)忘卻了娃娃家“媽媽”、“孩子”的身份和角色職責。我一次又一次的介入孩子游戲實(shí)質(zhì)已構成對孩子游戲的干擾，也失去了進(jìn)一步了解孩子需要的機會(huì )。我們也看到了我無(wú)論做多大的努力也無(wú)法把孩子的注意力從他們感興趣的事物上移開(kāi)。這種孩子對某一事物特別關(guān)注的現象，在幼兒的活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生，也是幼兒給教師的某一種信息。作為老師，我認為應該暫時(shí)放棄直接干預游戲的方法，而應采取對幼兒的游戲進(jìn)行“跟蹤性觀(guān)察”的方法，來(lái)了解有多少孩子關(guān)注“水果拼盤(pán)”？關(guān)注的程度怎樣？都在進(jìn)行怎樣的`操作？等信息，并在此基礎上采取有效的措施。如果有很多的人關(guān)注“水果拼盤(pán)”，老師可以考慮是否可以開(kāi)展一個(gè)“水果拼盤(pán)”區域，引導孩子在排列方法等技能上從縱深出發(fā)展。如果只有少數的孩子關(guān)注“水果拼盤(pán)”，老師還可以進(jìn)行進(jìn)一步的觀(guān)察，了解“水果拼盤(pán)”區的人員有沒(méi)有與別的區域進(jìn)行交互，或者可以采用“扮演角色”等方法促進(jìn)游戲間的交往。
獲取成效：
幼兒游戲過(guò)程是一個(gè)猶如“打乒乓球”的師幼互動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中必須發(fā)揮“雙主體”作用。即讓幼兒成為游戲的主人，活動(dòng)目標的主人，主動(dòng)學(xué)習的主人，活動(dòng)環(huán)境的主人；教師應成為幼兒游戲的觀(guān)察者、傾聽(tīng)者、支持者、扶持者、提供者、咨詢(xún)者、指導者。教師要學(xué)會(huì )接住幼兒的“有效球”，即教師的指導一定要把握時(shí)機，只有在孩子需要教師的介入時(shí)，教師具備了這方面的能力和準備時(shí)，教師的介入才是時(shí)刻。
大班觀(guān)察記錄及措施 15
觀(guān)察記錄：
佳怡的爸爸從廈門(mén)回來(lái)，給班上的小朋友帶來(lái)了一些禮物，有玩的、有吃的，小朋友都爭著(zhù)要玩具，可玩具分給每一個(gè)孩子又不夠了。于是，老師把玩具拿在手里說(shuō)：“你們要是想得到它，就要參加一次比賽。每個(gè)孩子都來(lái)整理自己的床鋪和衣裝，誰(shuí)整理得又快又好，玩具就給誰(shuí)。”于是，一部分孩子得到了玩具，另一部分孩子得到了食物。老師還告訴孩子們，要想得到的，就務(wù)必做得。
反思與措施：
兩個(gè)例子，證明了一個(gè)教育原理，那就是教育要從人的本質(zhì)需要出發(fā)，重視激勵人的創(chuàng )造力，鼓勵孩子爭取第一，使孩子成長(cháng)為一個(gè)積極進(jìn)取的人，而不是無(wú)謂地抑制孩子的天性，更不能鼓勵說(shuō)謊。正當、公平地去爭取自己想要得到的，能激發(fā)孩子的創(chuàng )造力，調動(dòng)孩子的主觀(guān)能動(dòng)性，把潛在的本能激發(fā)出來(lái)。
誠然，在我國的傳統教育中，十分推崇謙讓、利他、克己等品行修養。我們不否認中國傳統美德對人成才立世的好處和作用，但是也應看到這種傳統美德在培養孩子勃發(fā)的創(chuàng )造力等方面的負面影響。競爭的.時(shí)代，要孩子因仁取讓?zhuān)⒆右苍S養成了謙讓的品質(zhì)，卻可能變得無(wú)所作為。人的本能是追求的物質(zhì)滿(mǎn)足，如果正常的獲取滿(mǎn)足的方式被謙讓代替，他就有可能變換方式去獲取，這樣容易導致孩子的雙重人格。案例一中教師問(wèn)“誰(shuí)還要”，說(shuō)不要的五個(gè)孩子中有一個(gè)是真的不要了，其他四個(gè)也許是用了“智取”的方式獲取了想要的東西。教師的這種做法其實(shí)是在強化孩子做無(wú)謂的謙讓?zhuān)@四個(gè)孩子很有可能在這樣的強化中學(xué)會(huì )了欺騙，學(xué)會(huì )了說(shuō)謊，其他的孩子下一次也可能會(huì )用上“智取”的方式。教師明知孩子們都想吃草莓，為什么必須要孩子們說(shuō)假話(huà)呢？即使有人真心謙讓?zhuān)瑥氖芤嬲叻矫婵矗且蛩酥t讓而輕易獲得的，自己沒(méi)有付出努力，對他們自身的發(fā)展也沒(méi)有什么用心好處。教師真正就應做的是尊重幼兒，創(chuàng )設寬松平等的環(huán)境，滿(mǎn)足他們的需要，高度重視幼兒的心理健康。
對孩子的教育應樹(shù)立這樣一種指導思想：正當競爭，發(fā)揮潛力的競爭，就是一種美德。品德培養不應獨立于創(chuàng )造力培養之外。公平競爭、按勞取酬，既是美德，又是一種優(yōu)秀素質(zhì)，是一種智慧和潛力。我們就應讓孩子在這樣的努力進(jìn)取中，德、能同步提升。
大班觀(guān)察記錄及措施 16
觀(guān)察時(shí)間：
xx年3月
地點(diǎn)：
教室
人物：
袁xx
資料：
語(yǔ)言（V）動(dòng)作社會(huì )性情感社會(huì )性發(fā)展
袁xx小朋友是我們班上一位個(gè)性愛(ài)回答問(wèn)題的孩子。每次活動(dòng)時(shí)，她都能用心回答問(wèn)題，有時(shí)還一邊舉手一邊搶著(zhù)說(shuō)：教師，我來(lái)說(shuō)。甚至不等別人說(shuō)完就打斷別人的話(huà)題，搶著(zhù)發(fā)表自己的意見(jiàn)。這天的科學(xué)活動(dòng)中又出現了這樣的狀況：當一個(gè)小朋友的發(fā)言還沒(méi)有完，袁xx卻高高舉起了手，大聲地說(shuō)道：教師，我來(lái)，我來(lái)......導致其他小朋友無(wú)法聽(tīng)清楚小朋友回答問(wèn)題，從而造成課堂紀律混亂。
分析：
袁xx是我們班上性恪開(kāi)朗，活潑大方，思維活躍，動(dòng)手潛力強的聰明能干的孩子。當她打斷我的話(huà)或者搶著(zhù)回答問(wèn)題時(shí)，可能是因為我的講解或問(wèn)題她都懂。其次，她的個(gè)性有善于表現自我的一面，平時(shí)唱歌閱讀時(shí)她的聲音總是個(gè)性大，也搶著(zhù)上臺表演，出現插嘴的.狀況也是她表現自我的體現。
措施：
在上課的時(shí)候，教師要注意控制表現欲強的孩子，使他們明白既要自已講，也要聽(tīng)其他幼兒講。在課堂上，要發(fā)言時(shí)必須要先舉手，教師點(diǎn)到誰(shuí)發(fā)言就誰(shuí)發(fā)言。活動(dòng)后，我及時(shí)與她交流溝通，讓她明白打斷別人的話(huà)是不禮貌的行為，別人講話(huà)時(shí)，我們也要安靜地聽(tīng)著(zhù)。其次，在其它活動(dòng)時(shí)，我們引導她用正確的方式來(lái)展現自已，比如舉手。一段時(shí)間以后，袁xx小朋友上課時(shí)再也沒(méi)有插嘴，明白回答問(wèn)題之前先舉手，等著(zhù)教師讓她發(fā)言，別人發(fā)言時(shí)，她也很認真地聽(tīng)著(zhù)。
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